优化教学结构.doc

优化教学结构，创设政治高效课堂【内容摘要】：课堂教学结构不同，教学效果往往大不一样。我们尝试以学案引导学生预习，设置教学情景引导学生开展合作探究，教师与学生互动、精讲点拔，堂上训练与检测构建政治高效课堂。本文就自己的课题研究实践，就如何实现高效政治课堂进行了初步探讨。【关键词】：预习、合作探究、互动、精讲点拔、训练检测【正文】结构性原则,是美国心理学家布鲁纳所倡导的四大教学原则的核心。它要求我们“按照最优的结构组织课堂教学，科学地安排教学程序和组织教材，优化课堂教学过程”。实践证明，同样的教材，同样的教学设施，同样基础的学生，课堂教学结构不同，教学效果往往大不一样。本文根据自己教学课题研究实践，就如何优化教学结构，创设政治高效课堂谈谈自己的看法。一、 以学案引导学生预习，是高效政治课堂的切入点“凡事预则立，不预则废。”预习是学生在课堂教学前的一种独立自主的探索学习活动，它不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思想方法和技能，而且还可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑，做到心中有数，这样在课堂上的听课才能更有目的、更高效。学生只有在课前做了充分预习，建立起认知背景，才能实现与其他同学的合作学习。所以，指导学生高效预习是构建高效课堂的前提保证。如何让学生的高效预习落到实处呢？我们的做法是教师课前编写导学案，学生根据导学案进行课前自学。学案是指教师在备课时为培养学生的学习能力而精心设计的问题探索、要点强化的学习指导方案。学案的编写要贯彻三原则：基础知识原则、学法指导原则和提高能力原则。1、基础知识原则。学案的编写，要反映教材知识主线，以落实掌握基础知识为重点，以问题的形式将基础知识一一列出，引导学生自学课本，培养学生自学习惯和能力。2、学法指导原则。学案的编写，要引导学生掌握本堂内容的方法，理清教材内容的逻辑顺序。通过示例、提示等进行方法的指导。3、提高能力原则。编写学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探究学习，从而激发学生创新思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。学生根据导学案进行预习后，教师必须对预习进行检查和评价。否则，学生的预习过程就会有很大的随意性，就会影响本节的课堂教学效果。教师在上课前可利用个别提问的形式，了解学生对本框题基础知识的掌握情况。二、设置教学情景，引导学生开展合作探究并展示交流，是高效政治课堂的支撑点新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，应该设法调动起学生学习的主动性。德国著名的教育家第期多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的接受知识的过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情意活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着始动、调节、催化等重要功能。因此，作为政治教师，在整个教学过程中就要做到创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景，引导学生思考，通过生生互动，让学生自己去感悟认知过程。一节课是否高效，与学生是否主动参与是密切联系的。著名教育专家于春祥老师说：“人是表达的动物，课堂因表达而精彩”。建构主义学习理论强调创设真实情境，也就是教学情景的创设必须贴近学生、贴近社会、贴近实际、贴近时代。设计教学情景问题的梯度和坡度要合理，使学生真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快。教师应充分利用现代教育技术创设与教材相关的、尽可能真实的情境，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习政治课的兴趣与内在动力。例如，在政治与生活学习人大代表的权利与义务知识点时，我利用多媒体创设了这样情景：某镇政府,为了发展房地产,要征用大批优质农田,这与国家保护耕地政策有矛盾。如果你是人大代表，谈谈就解决这一问题将如何履行职责，并说明履行职责的依据。问题情景的创设极大地调动了学生进入自主学习和探究的热情。在合作探究过程中，教师应创造条件，让每位学生展示自己的学习成果。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。这个过程有利于进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握。三、教师精讲点拔，与学生互动，是高效政治课堂的关键点新课程的核心是“以人为本”， “开放性”是高效课堂的重要特征，它体现在教师主导作用与学生主体地位的落实。为此，课堂教学目标必须落实于过程与方法，让学生成为课堂的主人，使教学过程真正成为学生认知、质疑、思考和创新的过程。而“精讲点拨，与学生互动”是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，思维得到拓展。教师应根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中出现的错点、混点、漏点等进行重点讲解,解难释疑。教师精讲一定要把握住最佳时机,才能取得最佳的教学效果。 教师精讲，还必须让学生参与进来，而不是一言堂。为此，教师要设计不同层次的思考题，层层深入，与学生互动，引导学生突破自学不会、探究不出的疑难问题，从而达到教学目标。例如，高一政治讲我国的外交政策时，学生对我国解决南海问题为什么首先要用和平方式而不是采用武力不理解。我于是设计了一系列思考题与学生互动：我国的外交政策的宗旨、目标与准则是什么？当今时代的主题是什么？主权国家的义务是什么？我国的现代化建设需要什么环境？学生通过一系列的问题的回答，终于理解了我国对南海问题的政策。四、课堂训练与检查，是高效政治课堂的出发点和落脚点为了保证课堂训练的效果，发挥其应有的作用，教师在编制练习时应注意：（1）选编题目要注重目的性和高效性。要立足课程标准和考试说明，理出新授知识中的重点。课程标准和考试说明是选编试题的依据，是课堂训练的方向所在。教师在选编试题时要认真研读课程标准和考试说明，分析教材文本，理出重点，这样才能在选编试题时做到重点突出，以保证学生在课堂训练中练在“关键处”。（2）基础性和趣味性。不搞偏、难、深的练习，而要注重基础知识和基本技能的训练；题目要理论联系实际，增加趣味性。如学习商品概念后，我编了这样题目“农民种的水果一部分自己吃,一部分卖给人家,一部分送给亲友。这些水果是否都是商品?为什么?这样,抽象问题具体化,学生练习起来就不那么枯燥无味了。（3）典型性和系统性。典型性是指选编的习题在同类习题或某种方法中具有代表性，学生解答之后，能以题及类，以点带面，掌握此类题目的解答规律。一般说来，高考题就具有一定的典型性