优化课堂教学结构.docx

优化课堂教学结构，提高课堂教学效率坐井观天“一课二上”课例研究吕河镇中心学校 刘玉殿一、研究背景与方法随着教育教学改革的深入发展，加强素质教育，提高学生综合能力日趋重要。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，把课堂效率最大化，提高40分钟的教学质量，是教师要认真思考的一个重要课题，也是当前教学改革的一项重要任务。目前，小学生学习负担过重是一个普遍存在的问题，把小学生当做学习机器现象屡见不鲜，这个问题已影响到小学生的身心健康，影响到小学生的健康成长，不能不引起我们教育工作者的足够重视。然而，既要减轻小学生学习负担，又要提高教学质量，这对矛盾如何解决？我个人认为，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是解决这个问题的有效途径。如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，我结合课堂教学进行了实践研究。我确定的研究方法是在教研组内进行“一课二上”课例研究。所谓“一课二上”课例研究，就是选择典型课例，在集体研讨的基础上，由一位教师执教（“一上”）；教后经过执教者个人反思、集体评课，提出修改意见（修改教学设计），由执教者在平行班进行第二次上课（“二上”）；教后再讨论，围绕研究主题总结归纳出解决问题的一般方法（必要时进行“三上”）。“一课二上”也被老师们叫做“一课二上三讨论”。“二上”不是简单的“两次”上课或用两种模式上课，而是“一上”基础上的改进和提高，是拾级而上。二、研究过程我选取坐井观天为课例。这篇课文是一则寓言。讲的是一只小鸟和一只一直住在井底的青蛙争论天究竟是大还是小的故事。告诉我们思考问题和认识事物要眼界开阔，不要受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问题。否则就会像青蛙那样目光狭小，却自以为是。课文共七个自然段，一至三段讲小鸟落在井沿上，青蛙问他从哪儿来，小鸟说他从一百多里外的天上来。四至七段讲青蛙和小鸟因天的大小发生争论，青蛙坚持认为自己是正确的，小鸟请他跳出井口看一看。教学目标1、能正确认读本课3个生字，会写“际”个字。2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。3、发挥想象，初步理解寓意。教学重点1、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。2、发挥想象，初步理解寓意。教学难点：发挥想象，初步理解寓意。【一】“一上”教学设计复习导入1、语境复习生字词：青蛙坐在（ ），小鸟从（ ）的天上飞来，落在（ ）上，青蛙（ ）看见了小鸟，它们争论了起来。过渡：他们在争论什么呢？继续学习课文。细读课文，理解寓意1、出示全文，指名读。2、青蛙和小鸟各有什么看法？画出相应的语句。（青蛙说 ，天只有井口那么大，小鸟说天无边无际。板书）3、课件出示小鸟说的话：你弄错了。天无边无际，大得很哪！（1）理解“无边无际”的含义。（2）指导朗读此句。（3）除了无边无际的天空，你的头脑中还出现了什么是无边无际的？4、课件出示青蛙是说的话：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？（1）指导朗读。（2）揣摩两个“那么”的意思是否相同。过渡：你认为他们俩谁的说法正确？（小鸟）5、给小鸟找原因（1）小鸟为什么会说对呢？我们一起来帮小鸟和青蛙找找原因。先请小朋友读读小鸟说的话，想想小鸟为什么会说对！（2）学生反馈 。 根据小朋友的看法，老师总结一下，小鸟说的对是因为它飞的地方多，见多识广。小鸟都飞过哪些地方，见到了什么？（出示课件）（3）小结：是啊，小鸟飞过了这么多地方，都不知道天的边在哪里，所以小鸟认为天无边无际。6、给青蛙找找毛病（1）小鸟对了，那青蛙的看法肯定是错的。青蛙为什么错了呢？请小再读读青蛙说的话，想想它的话错在哪？（2）学生反馈 。（3）引导学生做实验，把书卷成筒看看天（4）坐在井底的青蛙被井壁挡住了视线。你还能从青蛙说话的表情和他的话里，再帮青蛙找一找它还有什么错吗？（5）小结：小朋友们真聪明。从你们这儿，小青蛙就知道了，它因为生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天有多大这么简单的问题都弄错了。7、帮青蛙治病1、青蛙这么孤陋寡闻，什么都不知道，你能当当医生，帮青蛙治治病吗？ 2、你瞧，小青蛙跳出井口了，哇，小青蛙都看到了什么？听到什么？说些什么？角色表演，情感定位孩子戴上头饰，进行角色表演，可以加上自己的想像。总结全文（1）小朋友，学了这篇寓言故事，你明白了什么？（2）老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看，多用耳朵去听，多用心去感受，并且善于听取别人的意见，那你将会成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！（3）出示老师创作的儿歌，让孩子齐诵：小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，说天只有井口大。小青蛙，你错啦，天是无边无际的，你快出来看看吧。小朋友，记好啦，不学固执的青蛙，看待事物全面化。板书： 13、坐 井 观 天 小鸟 无边无际 见多识广 青蛙 只有井口大 目光短浅 自以为是【二】“一上”教学反思及再教设想坐井观天是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化，让学生在轻松愉悦中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，提高低年级学生的学习能力？教学中我做了一些尝试。一、做一做动手试验 解难释疑课文中青蛙说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天不过井口那么大呢？为了弄清这个问题，我原本设计让学生做了个试验：拿出纸卷成圆筒状。然后通过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。学生通过动手试验，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大”这一疑难问题。学生在试验中动手，动脑。培养学生实际的操作能力，观察和思维能力。但是课堂上我讲到这一环节时突然脑袋一片空白，竟然给忘了。二、看一看利用图画 明白寓意课文中小鸟说：“天无边无际，大得很啊。”小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我出示课件，让学生看一组画，自己根据画面进行解说。这样学生终于明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限，目光狭小。我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然的悟出寓意，在“润物细无声中”得到启示受到教育。语文教学不仅仅是传授知识，培养能力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。学习寓言故事，就是要学生通过一个简短的故事明白一个深刻的道理。三、说一说拓展延伸 培养想象课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有，我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望。它会怎么想，怎么说呢？学生讨论，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解，领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感。既丰富了课文内容，还培养了思维的广阔性。四演一演扮演角色 再现情景课文结束后，让学生把学过的故事进行表演，特别是青蛙跳出井口以后的表现演出来。学生通过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生入情入境。这样，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达能力和创造能力，培养了语文素养。总之，在坐井观天一文的教学中，我通过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在轻松愉悦中获取知识，培养能力，提高素养。 本节课除了实验一环节忘记上外，还存在很多的不足，如：课堂气氛没有调动起来；指导写字一环节因没有准备充分而遗忘了，整节课学生读得显少，引导学生理解两个“那么”的用法时，有些难，课堂上学生总是不能正确理解，所以花费了很多时间，导致总结全文一环节仓促结束。在第二次授课时，我会将这几个环节补上，另外二次施教由于是不同的班级，还没有上第一课时，所以我想将导入环节做个调整，加入识字环节，另外增加动手操作试验一环节和多种方式情境朗读表演一环节。【三】再教设计（“二上”）谈话导入1、同学们，天大吗？（大）可是坐在井里的青蛙却不这么认为，他又是怎么认为的呢？这节课我们继续学习13课。板书课题。2、出示生词，不同形式认读。指导书写学生认为难写的字。3、提问：青蛙和小鸟在争论什么问题？细读课文，理解寓意（同“一上”）角色表演，情感定位1、小组内练习表演2、选一组代表上台演总结全文（1）小朋友，学了这篇寓言故事，你明白了什么？（2）老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看，多用耳朵去听，多用心去感受，并且善于听取别人的意见，那你将会成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！推荐读文井底之蛙【四】再反思学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。如今，在新课程的指引下，教师的天地广阔了，学生的生活经验“冲”进了课堂教学。语文的学习成了学生主动建构知识的过程。因此，我想方设法，创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将教学与学生日常的直觉经验融为一体。 在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。 我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的掌握情况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。 二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。 针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。 进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。 在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展. 寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。三、研究所获通过研究我对以下几个问题有了清醒的认识：其一，探索优化课堂教学结构的目的不是为了追求教学的程式化，而是为了更深刻地认识课堂教学结构的本质。在整个课堂教学的联结与组合的过程中，学生无论是阅读、听讲，还是复习练习，教师都要善于启发他们独立思考，培养他们探索研究的精神，引导他们主动地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，都应把着眼点放在创设一种良好的研究问题的情境，以利于激发学生的兴趣，端正其学习动机；都要把主要精力放在探索教学规律和学习规律上，并创造性地运用这些规律进行教学，以促使课堂教学发挥最大的功能、最优的效应。其二，优化的课堂教学结构应是个完整的谐和的“时空综合平衡”结构。要达此境界，必须妥善处理形成课堂教学结构的教师、学生、教材、教学目标、教学方法、教学时间、教学环境、教学设备以及教学效果等诸多因素，