从文本出发学写作方法.doc

从文本出发学写作方法耿家庄小学 金少梅小学阶段，写作文不但是重点，而且是难点。从小学一年级起，老师就从简单的看图写话开始，渗透写作方法，但说起来容易，操作起来却并非易事。在这里，我不想“泛”讲对学生写作方法的指导，而是就一堂课展开，谈一点“文本与习作”肤浅的看法 。一、在动作中串起事情过程“重视文本”是新课标的要求，要想上好一堂语文课，让学生学以致用，教师深入地解读文本是至关重要的。只有正确地解读文本，才能引领学生在文本中掌握写作方法。 爸爸带我去爬树是北师大版语文六年级下册第一单元的一篇课文，讲述的事情贴近儿童，又是以一个孩子的口气叙述的，所以许多语言描写生动、形象，符合儿童的心理。如爬树时的动作描写有“蹬”、“爬”、“看”、“乱叫”、“抓住”、“翻下去”、“贴”，这些一连串的动作描写，不但写出了爬树的经过，而且使爬树显得生动而充满趣味。结合这篇课文，我指导学生写习作我学会了 时，重点指导他们仿照本文的写法，用动词串起“学”的过程。例如一位同学写的我学会了骑自行车：“我推起自行车，手死死抓住车把，左脚踏着脚蹬，右脚一蹬地，抬腿就想跨上车，没想到自行车和我一起重重地摔倒在地上。我从地上爬起来一看，新裤子磨了一个大洞，腿也摔青了一大块，疼得我眼泪都流出来了。”这样，学自行车的过程就不是那么空洞乏味了，让人有一种身临其境的感觉。其实，在学生的日常生活中，可写的素材很多，这就需要老师在教学中从文本出发，潜移默化地教给学生方法，使学生逐步掌握写作方法，提高写作水平。二、在心情中表达人物感情爸爸带我去爬树是按照爬树前、爬树时和爬树后的顺序叙述的，人物的心情自始至终贯穿于全文：担心紧张自豪快乐。为此我让学生分组讨论：你的心情如何？随着事情的发展，你的心情有什么变化？并让学生写出有关描写心情的词语，“紧张、害怕、胆怯、又刺激又过瘾、意犹未尽、喜悦”。结合这些词语，再次回到我学会了 ，让学生回忆自己学某项本领的经过，想想自己当时的心情，然后再把描写心情的词语穿插其中，使事情经过具体而生动。例如一位同学写的我学会了滑轮滑:我紧紧抓住栏杆，手里全是汗，心咚咚跳个不停。停了一会儿 ，我松开手，弓着腰，慢慢往前滑。正在这时，一个哥哥从我身边飞驰而过，我一紧张，吓得一趔趄，一下子摔倒在地。我就像一只展翅飞翔的小鸟，在人群中穿梭。一件事情的经过能按顺序叙述固然重要，但只是干巴巴的叙事，文章就不会生动有趣，因为“情”和“趣”是紧密相联的，只有“情”感人，才会“趣”更浓。所以，在指导学生写作文时，还要把情绪的变化贯穿全文。三、在过程中表达真情实感爸爸带我去爬树反复说爬树“非常舒服”“很快乐”“很舒服”，这种感觉来自树，来自树上能看到而地上看不到的景致，也来自“爬”的过程，这种感觉，来自作者的真实感受。因此，在指导学生写作时，就要强调学生把自己的真实感受写在整个过程中，表达自己的真情实感，不要“假”、“大”、“空”，更不要把别人的感受移花接木“拿”来己用，这样不但不能“锦上添花”，反而给人“画蛇添足”的感觉。例如一位同学写的我第一次爬山：星期天早上，爸爸带着我去五泉山爬山。我爬啊爬，腿也酸了，口也渴了，一屁股坐在地上，动也不想动了，心想：平时看别人爬山那么轻松，原来爬山这么累啊！我站起来继续往上爬，两条腿就像灌了铅一样，抬都抬不起来我真是太高兴了，因为我终于战胜了自己，爬上了山顶。 通过这次习作指导，我深切地感受到：不论是什么版本的教材，文本都是学生学习的基础。文本不仅是学生阅读的范文，更是学生写作的范文。所以，教师在教学中不能抛开文本 ，一味地空谈写作方法。总之，文本不但是学生识字写字、积累词句的例子，也是学生习得阅读能力