以催生灵感提高高中学生创新写作能力.doc

以催生灵感提高高中学生创新写作能力南宁市三十三中学 阳春内容摘要：写作是充满创新性的活动。为提高高中学生的创新写作能力，教师们良策诸多，并为之付出辛勤劳动，但未能获得期待的成效。笔者认为催生灵感是创新写作的另一途径。高中学生具备较好的孕育写作灵感的条件；厚积生活、知识经验与情感，集合各种诱因，可以催生灵感；整合、深化灵感，写作定有创新。关键词：催生灵感 创新写作 写作是充满创新性的活动。“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”灵感来临是最佳写作状态，能满足上述要求。鼓励学生“有个性地表达、有创意地表达”，是语文教学表达与交流的目标。要实现这一目标，必须创新写作。一、高中学生写作存在的主要问题在高中写作教学领域，语文教师对创新写作进行了艰苦而持久的探索与研究，取得了许多重要的成果，积累了很多成功经验。但学生的写作仍未获得期待的成功，问题如下：从写作素养层面看，积累不足，作文内容空洞、虚假。从写作心理层面看，对写作无兴趣，畏惧。感悟能力差，缺少独特的感悟与体验。缺少激情与个性。囿于思维定势，联想与想象空间不足。从写作表达层面看，形式内容似曾相识，创意少，语言或“辞不逮意”，或空话假话多，或语言贫瘠，遣词用句似“江郎才尽”。最终，作文千人一面，少有创新。为解决以上问题，笔者认为可从催生灵感，贯通文思入手，提高高中学生的写作创新能力。高中写作有应试因素在其中，训练限时写作能更好应试，也可以提高写作能力。灵感是在人的大脑中潜意识运行的，限时催生灵感不易，要灵感频繁光临更难。笔者对六年来所教班级的高中学生写作素养、知识储备、表达能力作了评估，考察他们的写作状态，发现催生灵感，贯通文思，提高写作创新能力是可行的。二、高中学生具备孕育灵感的条件（一）有积累高中学生有生活积累、感悟和情感积累，阅读又使之获得较丰厚的知识经验。他们有较敏锐的观察力和捕捉力，对生活有自己的认识与评价。灵感是在积累的沃土上催生的。（二）有良好的思想政治素养经过九年义务教育，高中学生的世界观、人生观、价值观渐趋成熟，有一定的辨别能力。他们有强烈的爱国意识和较强的社会责任感，具有集体主义精神和良好的社会公德意识，价值与思想道德取向积极向上，有积极的人生态度与追求。上述良好的思想政治素养，能产生积极的正面激情冲动，引发灵感，引导着作者对灵感的捕捉与深化。（三）有良好的思维能力高中学生能运用多种思维方法思考探索问题。如运用发散思维，从已有的信息向多方向扩展，寻找更新更多的设想、答案或方法。运用聚合思维把问题所提供的各种信息集中起来得出一个最好的答案。运用形象思维，借助联想和想象，理解文学作品，感悟美。高中学生良好的思维能力是灵感产生的助力，能有效的诱发灵感。 （四）有一定的写作素养与能力具有一定的写作素养与能力，才能表现灵感创新的内容。在九年教育的语文教学中，学生的写作情感、写作动机、写作技能、写作习惯、写作思维等写作素养得到培养和提高，他们有能力表达自己的认识、所见所闻与思想情感。三、如何催生灵感，提高高中学生的写作创新能力不少高中学生具有以上的写作条件，却无法凭借这些条件创新写作。笔者认为，文思阻滞是上述问题的症结。催生灵感可以突破文思阻滞困境，提高高中学生的写作创新能力，可以从如下方面入手：（一）厚积生活、知识经验与情感灵感是潜藏于人们潜意识的活动形式，它“得之在俄倾，积之在平日” ，在突发前有一个积累、孕育的过程。丰富的生活积累与广博的知识经验积累是催生灵感的前提与契机。为厚积生活，教师要有目的的引导学生热爱生活，课外时间，积极参加社会实践活动，关注国内外时事，关注社会民生，学会用敏锐的眼光去观察、思考生活，对生活中有自己的判断、评价和情感，“风声雨声声声入耳，家事国事事事关心”。笔者经常利用课余时间，开展师生说“事”活动，国内外时事，社会民生事、科技体育事、家庭事、朋友事、自己的事，无事不说；说体验、说感悟、说心得、评论事，学生头头是道。活动中比一比，看谁说的事多，说的事理有见地，调动学生说事说理的积极性。师生共享大量的信息，成为催生灵感创新写作的厚实生活积累与功底。为厚积知识，教师要引导学生读书。阅读教学是一种读书形式。阅读教学的积累是多层面的，有语文知识层面的积累、情感态度价值观层面的积累、鉴赏审美层面的积累和历史文化层面的积累。课外阅读不可忽视。笔者经常向学生推荐阅读书目，教给学生诸如精读、略读、浏览等读书方法，使之读有速度，有成效。为吸引学生读书，笔者经常把作者佚事、名著精彩片段与思想内涵，告知学生，吸引他们去阅读作品。如笔者把卢梭忏悔录第一章开头的一段话读给学生听，使学生震撼受感动，继而去阅读这部作品。读者青年文摘等杂志的文章成了学生、师生之间相互推荐与共赏美文。催生灵感离不开情感的积累。笔者引导学生在参加社会实践，关注民生的同时，启发学生感受和体验生活，鼓励学生交流对生活的感悟。语文阅读教学中，引导学生进入审美的层面，体验教材蕴含的情感美。作文评改中，肯定学生作文倾诉情感、感悟独特的语句。师生共赏美文，进行情感交流。通过多方培养，学生的情感体验不断丰富。情感体验积累丰富，遇到相关外在因素的诱发，催生灵感就变得容易了。（二）集合诱因催生灵感1命题拓展灵感的时空“题好一半文”，作文命题恰当与否，在一定程度上决定了写作的成败。命题作文，对学生来说是被动写作。命题要有催生灵感的时空，引发学生激情和写作冲动，才能变被动写作为主动写作。笔者在命题上几乎费尽脑汁，精心设制。如命题“读史偶得”、“大自然是一本耐读的书”，蕴含深广多元的人生思考，“登山感悟”、“与水的对话”，则贴近学生生活，学生有切身感受和体验，有新鲜感、时代感和启发性。这些命题能激活思维，给立意、选材、谋篇与表达提供广阔空间，学生文思畅通，酣畅淋漓地叙事、说理、抒情，作文的质量比较好。提前出作文命题，学生有较多的时间搜集材料，创新立意、选材与构思，斟酌表达，冥思苦想中，遇到外在事物刺激，引发了灵感，写作就容易有创新。2激发情感，沟通信息催生灵感情感不是空灵物，激发情感要借助客观事物。各种信息蕴含情感因素。因此激发情感与沟通信息不可分离。在限时作文训练中，笔者运用多媒体创设情境，传递来自外界的丰富的相关信息，将各种不相关的各种信息巧妙地组合起来，启发学生的联想，调动学生头脑中的信息，诱导学生产生积极的情感体验，调动学生的情感积累，产生积极激情的冲动，激发写作冲动，催生灵感。笔者指导限时作文“读史偶得”，为激发情感，沟通信息，催生灵感，做法如下表：作文时限多媒体传递的信息（分钟）笔者期待激发的情感文字音像与文情并茂解说90分钟简介基督教在罗马的生长史展示油画：圣保罗被钉上十字架上，解说油画的内容。1不懈追求真理的情感；热爱、赞美人民情感；开拓创新的情感；爱国主义情感；批判封建制度的情感；惋惜伟人不幸逝去的情感；简介埃及金字塔展示埃及金字塔图片，解说金字塔宏伟。简介文艺复兴运动展示但丁、薄伽丘、达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔图像、油画、雕塑图片简介屈原展示屈原图像，引用离骚诗句解说简介鸦片战争播放纪录片鸦片战争片段简介辛亥革命播放影像辛亥革命片段，展示“辛亥三杰”秋瑾、徐锡麟、陶成章图像简介“五四运动”播放影像五四运动片段通过以上的指导，学生积极激情冲动，思维活跃，调动各自的生活、知识经验与情感积累，文思泉涌，在限定的时间里写出有新意的文章。3广开思维捕捉灵感灵感是积极思维的成果。为获得灵感，就要指导学生全神贯注，紧紧围绕着所需解决的问题，展开发散思维、逆向思维和求异思维，展开联想与想象，打破传统思维模式，大胆地质疑求异，从多种角度、多方向去思考探索问题，在积极思维中，催生灵感。笔者以韩信“胯下之辱”史料为话题，指导学生写作。笔者先讲韩信之死，引发学生对韩信遭遇的悲愤之情，再指导学生阅读史料，从多种角度多方向去思考探索问题，提出自己的独特见解。学生情绪亢奋，思维活跃，归结出（1）逆境出人才；（2）兴趣是最好的老师；（3）从小就有远大的志向；（4）忍辱包羞，成就大业；（5）是金子总会发光的；（6）能忍者方能成大事；（7）知进退才能建功业；（8）不为小辱而拔剑；（9）彩虹总在风雨后；（10）士可杀不可辱；（11）选择是多样的；（12）自强后才有自尊；（12）敢于展示自己等见解，并在立意、选材、谋篇、表达诸方面都有创意。 笔者指导学生及时把点滴的顿悟、启示、发现记录下来，捕捉住灵感，以防它稍纵即逝，不再复现。（三）整合、深化灵感创新写作灵感袭来，作者以前百思不得其解的疑问顿时豁然开朗，柳暗花明。可灵感突发，认识质变是跳跃式的。它在总体上把握了事物的本质或规律，在细节上却还很粗糙，具有模糊性，没有抽象思维那样严密清晰。教师在学生捕捉到灵感后，要注意让学生继续处于情感的亢奋状态，保持思路的清晰，顺着灵感思维的方向，强化各种思维，优化信息组合，深化灵感的内容，并将之诉之于笔端，创新写作就成为了现实。有的学生或在立意、或在选材、或在表达方面获得的灵感只是小片段，笔者十分珍惜，指导学生整合、深化这些灵感的小片段，写出有新意地作文。为提高高中学生的创新写作能力，不少教师提出诸多良策，如培养写作兴趣，以强化学生的写作内在动机，引发其写作动力；培养学生的感悟能力，引导学生参加社会实践和阅读，以加强学生的生活、知识和情感积累，使之获得真情实感和丰富而充实的写作内容；加强思维训练，打破思维定势，引导学生立异