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青少年学习策略的发展 陈伟超 青少年学习策略的发展 一 学习策略的界定二 重要的学习策略三 青少年学习策略发展的特点四 策略学习与自我调节学习 一 学习策略的界定 一 定义在学习过程中 任何被用来促进学习效能的活动 Mayer 1986 学习策略是引导成功地执行学习任务的认知计划 Pressley等 1990 学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序 规则 方法 技巧和调控方式 学习者为了提高学习的效果和效率 有目的 有意识地制定的有关学习过程的复杂方案 学习策略和元认知的关系 二 学习策略的分类 1 主策略和辅策略 2 四种策略 认知信息加工策略 如 精细加工策略积极学习策略 如 应试策略辅助性策略 如 处理焦虑元认知策略 如 监控新信息的获得 3 认知 元认知 资源管理 Mckeachieetal 1990 认知策略 组织 精细加工 复述 元认知策略 调节 监控 计划 资源管理策略 努力管理 学习环境管理 时间管理 他人支持 一 学习策略的界定二 重要的学习策略三 青少年学习策略发展的特点四 策略学习与自我调节学习 认知策略复述策略 如重复 抄写等精加工策略 联想 口诀 做笔记等组织策略 如选择要点 列提纲等元认知策略计划策略 设置目标 浏览 设疑等监视策略 自我测查 集中注意等调节策略 调整阅读速度 复查等资源管理策略时间管理学习环境管理努力管理其他人支持 一 认知策略 复述策略 重复 抄写精加工策略 联想 划线 记笔记等组织策略聚类组织法 归纳法 概括组织法纲要法网络法 1 认知 复述策略 利用记忆规律 干扰 抑制和促进 首因效应和近因效应合理复习 及时复习 集中复习和分散复习 部分学习和整体学习 自问自答或尝试背诵 过度学习 自动化 减少任务所要求的注意力 亲自参与 实践的重要性 复述策略 在工作记忆中为了保持信息 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激 以便将注意力维持在学习材料之上的策略 复述策略只能影响信息加工系统对信息的注意和编码 但是却不能帮助在这些新信息和原有信息之间建立联系 因此复述策略在长时记忆中一般无效 复述策略往往要配以精加工策略才能有助于学习者组织整合需长时记忆的信息 2 认知 精加工策略 记忆术 位置记忆法 首字联词法 谐音联想法 关键词法 视觉想象灵活处理信息 有意识记 主动应用 利用背景知识复杂精加工 说出大意 总结 类比 做笔记 解释 提问 回答问题 精加工策略 把所学的新信息和已有的知识联系起来 以此来增加新信息的意义 即应用已有图式使新信息合理化 3 认知 组织策略 列提纲 简要描述观点 以金字塔的形式组织材料要点 作图表 系统结构图 概念关系图 运用理论模型 用图解模型说明某个过程之间的要素是如何相互联系的 组织策略 为建构新知识点之间的内在联系 将分散的 孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法 二 元认知策略 元认知是认知主体对自身心理状态 能力 任务目标 认知策略等方面的认识及对这些方面的计划 监视和调节 对认知的认知 元认知知识 认知个体 认知任务 认知策略的知识 元认知体验 伴随认知活动而产生的情绪情感体验 元认知监控 对认知活动的计划 监视与调节 元认知策略 元认知训练的内容和方法 计划决策理解监控集中注意调节整合 自我调控单自我提问法相互提问法知识传授法出声思维法 口语报告法 理解监控 自我调控单 1 代数应用题解答自我调控单 2 自我监控 出声思维 教师明确讲解自我监控的含义 内容与价值 教师通过出声思维呈现自我监控过程 让学生运用出声思维方式来练习自我监控过程并获得有关体验 对基本的认知策略 学习技能作规程化训练 使之达到自动化程度 给学生提供大量练习机会并给予积极反馈 3 整合训练 出声思维 用出声思维法矫治差生当差生解决问题时 让他们大声报告他们的思维过程 把优秀学生的问题解决程序告诉差生 并要求他们把优秀生用过而他们没有用过的策略记录下来 训练者与差生讨论原因 然后再为差生提供一个类似问题 让其模仿使用 三 资源管理策略 时间管理 科学计划安排时间学习环境管理 选择适宜于学习的环境努力管理 心境管理 心境维持其他人的支持 如寻求教师 同伴帮助 1 资源 时间管理策略 就是通过一定的方法合理安排时间 有效利用学习资源 时间管理的本质 时间管理 并不是指以时间为对象而进行的管理 时间管理 的正确涵义应该是面对时间而进行 自我管理 时间管理 所探索的是如何纠正自身的行为 克服时间浪费 时间管理的方法 便条和备忘录事例和日程表四象限法 时间管理 四象限法 重要性 紧迫性 时间管理优先矩阵 紧急不紧急 重要不重要 马上就做 授权别人去做 待会做或制定后续做的时间 不做 如何使用时间管理优先矩阵 1 将有待进行的行动方案列一份清单 例如 秘书在上班半个小时之后列了一份今天上午需要做的事情的清单 a 到餐馆订餐 并查看宴请环境 b 给A公司的小王打电话 约定今晚的活动c 给远在北京的B公司副总寄一封信d 完成报告写作工作 并打印成文e 安排老板与客户会面f 给一个同学打电话g 为老板报销出差费用 2 绘制一张矩阵图 根据每一个行动方案的重要性和紧迫性的不同 将所有方案填入图形之中 3 根据个行动方案所在象限不同 确定将各行动方案的优先顺序 本例 根据优先矩阵 秘书排定了今天商务待做事情的先后顺序是e c g d a b f 时间清单 2 资源 学业求助策略 当学生在学习上遇到困难时 向他人请求帮助的过程执行性求助 他人替自己解决困难工具性求助 他人提供思路和工具 学业求助过程 3 其他资源管理策略 学习环境的设置 善于选择安静 干扰小的地方进行学习 充分利用学习情境的相似性等 学习努力和心境管理 掌握一些方法来排除学习干扰 使自己的精力有效的集中在学习任务上 学习工具的利用 四 综合性学习策略 划线 记笔记 PQ4R方法 1 划线 圈出不知道的术语 标出定义 标明例子 列出观点原因或事件顺序 在重要段落前加强调符号 在混乱部分加问号 画箭头标明事件或观点之间的关系 标出总结性的陈述 2 记笔记 早期研究 记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习 近期研究 记笔记是学生自我监控的过程 在这个过程中 记笔记的目标 学生对课程重要性和笔记的作用的理解 学生所具有的关于如何记笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响 做笔记的要点 记录准确详略得当层次分明多留空白提高速度 3 阅读理解的PQ4R方法 一 学习策略的界定二 重要的学习策略三 青少年学习策略的发展特点四 策略学习与自我调节学习 青少年学习策略的发展特点 余欣欣等 2001 通过用自行编制的 中学生学习策略量表 对初一至高三405名学生进行了调查 结果发现 1 初中生对学习策略的掌握还处于他控状态 且尚未内化 策略运用水平不稳定 高中生对学习策略的掌握运用达自控水平 2 初 高中阶段 优生学习策略总体水平显著高于中等生 差生 而中等生和差生间差异不显著 3 初中男 女生间学习策略总体水平无显著差异 高中女生学习策略总体水平显著高于男生 四 策略学习与自我调节学习 一 学习策略的界定二 重要的学习策略三 青少年学习策略发展的特点 1 掌握学习策略和策略应用 自我调节学习 学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习 这不仅是一种动态的学习过程 也可以被视为一种相对稳定的学习能力 过程 首先确定学习目标 然后监控 调节 控制自己的认知 动机和行为 强调 学生完全能够使用各种不同的学习策略和动机策略来促进自己的学 学习 不是 对学生发生的事 而是 学生自己发生的事 2 策略无效使用 获得较复杂的新策略并不总是能促进任务解决 策略无效使用 个体不能从自发产生的有效策略中受益 这一现象出现在策略习得的早期 原因 执行一个新策略需要个体的意志努力 占据较多认知资源 个体剩余的认知资源无法搜集和存储与问题相关的信息 儿童天生就对新策略感兴趣 他们使用新的策略完全是为了乐趣 而不是解决问题 儿童还不能有效调控自己的认知活动 甚至不知道自己无法从使用新策略中获益 3 学习策略的教学 直接教学模式 交互式教学模式 脚本式教学模式 1 直接教学模式 类似于传统讲授法 由激发 讲演 练习 反馈和迁移等环节构成 先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件 在具体应用中不断给予提示 让其口头叙述和明确解释所操作的每个步骤 以及报告自己应用学习策略时的思维 同时 在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的可能性 使学生形成对策略的概括化认识 2 阅读理解技能的交互式教学 全班分成若干个合作学习小组 教师示范阅读时的各种认知策略 提问 阐述和澄清 总结 预测 师生一起练习上述活动 教师做为指导者 当意见不一致时 所有参与者重新阅读文章 讨论每个步骤 直到达成一致意见 由某一名学生做指导 其他学生参与活动 教师进行反馈 随着学生对过程越来越熟悉 教师逐步减少指导和反馈 3 脚本式合作 两个学生一组 一节一节地彼此轮流向对方总结材料 当一个学生主讲时 另一个学生听着 纠正错误和遗漏 然后 两个学生彼此变换角色 直到学完所学材料为止 两个参与者都能从这种学习活动中获益 而主讲者比听者获益更大 策略教学的要点 策略教学与学科教学相结合 认知策略与元认知策略相结合 学习策略教学与动机 自我效能的培养相结合 提供足够的练习与反馈 策略教授的综合模型 每次教授的策略数量要少 并作为课程内容的一部分 集中广泛地练习 最开始时每次最好只教授一种策略 直到学生对该策略的思路完全熟悉 对每种新的策略加以解释和演示 对策略某些较难理解的部分进一步解释和示范 学生对策略往往是自己逐步建构 一次理解一点点 给学生讲解策略的使用范围 虽然他