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低年级学生的语言积累 秦安路小学 杨春玲低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，但没有足够的语言积累是不可能形成语感的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，没错，只有语言积累达到一定程度才可能文思如涌，笔下生花，出口成章。在以往的教学实践中，我发现低年级学生由于识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱。因此我们在教学要注重学生语言的积累。一、让学生乐于积累，养成良好的习惯小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，如果能在这个时期让他们积累大量的佳词妙句，精美篇章，构建一个语言仓库，必将使他们终身受益。因此，老师们绞尽脑汁，想出许多妙法来。如诵读课文进行课内积累，补充阅读、观察生活。但是，方法再多样，再完美，如果缺乏积极主动的参与意识，往往只能取得事倍功半的效果。心理学研究表明，小学生尤其是低年级学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。在大量的诵读积累中，掌握了一些精妙语句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。因此，教师应抓住学生的这一心理特征，巧妙地组织一些评比活动。给学生展示“才华”的机会，用激励手段“助燃”他们积累语言的热情。做法如：（1）每周的语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。活动形式多种多样，如“词语接龙赛”“故事会”“朗诵擂台赛”等。（2）定期开展的评比奖励活动，让它成为学生们主动积累的不竭动力。评比的形式和内容丰富多彩。如“记忆小电脑”的评比、“小书迷”的评比、“进步星”的评比等。（3）班上的学习园地、黑板上，专门开辟“读书”专栏。其中设有“班级读书之星”小栏目，让学生分享读书的收获。二、使学生学会积累，掌握正确的方法学生学习语文，得法于课内，得益于课外。小学语文新课程标准中对低年级学生的课外阅读量提出了不少于5万字的要求。可见，读是语文学习的重要组成部分。要真正学好语文，提高语文素养，就一定要多读书，多积累。（一）背诵法。丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背。（二）摘记法。俗话说；“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年级学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象，还可以开展亲子阅读家长和孩子一同记录。（三）达标法。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言,充实语言仓库。吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活,都非多读不可。”因此可根据不同特点的学生每一学期制定出达标的要求。具体规定各年级每一学期达标的具体内容及关要求。如：一年级的学生每月至少跟一本好书交朋友，每周背一首古诗，每天背出一句话。每月按照上述标准进行达标考核，达到者颁发“积累小能手”证书。（四）趣味积累法。如何积累，学生更喜欢呢？通过实践我发现：背背讲讲演演，小学语文教学心理学指出：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法。”所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。（五）生活积累法。 语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。”小朋友们都爱看动画片，老师不防允许他们在完成作业的基础上，看十几分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字，因为很多小朋友在说话训练的时候，不是说男孩子叫小明、小刚、小亮，就是管女孩子叫小红、小花、小美，这些小字辈的名字，听起来既单调又老套。另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等一经老师利用，都可以成为学生喜闻乐见的语言文字积累的途径。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言，而积累这些语言，对学生来说是没有负担的。小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、艺术美感、琅琅上口、悠悠入耳的优美语句。小朋友们如果能够关注这些语句的话，真的会是一笔不小的积累。（六）句式训练法。每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择有个最喜欢的词语，造一句完整的句子。三、寻找多种途径，丰富学生的语言积累（一）结合教材，拓展积累材料新课标教材，以专题组织编写。如一年级第二学期第一单元以描写美丽的春天，反映春天的景象为主线。根据教材的特点，我常常见缝插针，拓展积累的材料，丰富学生的语言积累。如学习第一单元课文时，我让学生利用一周的时间收集描写春天的语句、儿歌、古诗、谚语等。然后，我布置让学生观察大自然，去欣赏柳绿花红，莺歌燕舞的优美景色，边背诵搜集的描写春天的诗歌，让优美的语言不知不觉地留在学生心里。又在班里开展积累描写春景的词语比赛，背诵描写春天的优美文章、片段等活动，还通过学生讲春天、画春天、唱春天、等多种形式进行语言的积累。听着、看着自己的同学赞美春天的不同作品时，他们的脸上都流露出惊奇与喜悦，这是他们感受到语言的优美，体验到阅读乐趣的表现。这样以教材为本，拓展学生的积累材料，使积累更有序、更有效。（二）使课外阅读成为学生语言积累的广阔空间博览能使大脑皮层形成侧面的语言刺激，语言积累首先是个量的积累，这单靠学习几篇课文是不够的。我们要激发学生的兴趣进行大量的课外是阅读。由于低年纪学生年纪小，知识少，鉴别能力差，因此，当学生兴趣被激发后，我就通过教师推荐这种方式选择内容健康，符合他们年龄和心理特点的书籍，让学生大量阅读。推荐与学生年龄特点适宜的课外读物，如：小猪西里呼噜、幼儿百科认知、格林童话、伊索寓言等。由于学生的个性差异，因此，推荐读物也因人而异。同时定期开展读书交流会，谈谈读书的收获，让学生积累更多的语言。叶圣陶先生说课文无非是个“例子”，意思是光啃课本是不够的，所以，我们只有用“大语文”的学习观，更多地接触生活中的语文材料和学习资源，增加实践的机会，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，积累丰富的语文材料和言语经验。学生积