低年级学生朗读能力的学习与训练(关顺清).doc

低年级学生朗读能力的学习与培养朗读是小学生阅读学习的一项重要的基本功，是语文学习的一大要务。在语文课堂教学中，朗读正不断地得到强化，越来越体现出其独特的价值。如何提高学生的朗读能力？在具体的操作层面上，我以关注学生的语文学习为切入点，进行了“培养低年级学生朗读能力”的探究，初步取得了一下几点收获：一、作好铺垫，激发兴趣，清除朗读的障碍低年级学生的识字水平和语感相对较差，对于贴近他们生活实际、浅显、押韵、有趣味的文章较感兴趣，一般能也读好；而相对脱离了他们的生活、不易感知的内容则没有兴趣，也就谈不上朗读好此类课文。我在遇到后一类课文时，从学生学习朗读的角度出发，注意考虑学生可能会遇到的困难，作好朗读前期准备，作好铺垫，为他们扫除朗读的障碍。比如教欢乐的泼水节这一课，学生读到“凤凰花瓣”、“象脚鼓点”这些词语时，因为没有见过凤凰花和象脚鼓，对这两样东西没有任何感知，自然谈不上体验花瓣的色彩美和鼓点的节奏美，也就不能朗读好课文。“凤凰花”、“象脚鼓”是什么？学生光看字面是想象不出来的，我就通过多媒体课件出示凤凰花的图片和象脚鼓点的声音，让学生一目了然，同时适当地描述，让学生的听觉、视觉同时发挥作用，让学生在感知了这种色彩美和音乐美的氛围之后，去体会泼水节的欢乐，然后再在朗读中强化学生的感知。这样，学生对朗读的对象有了形象的感知和了解，朗读自然会兴趣盎然，同时也能更加投入地朗读好课文。学生在遇到某些课文的长句时，往往读断读破，严重影响朗读节奏，更谈不上感情朗读，而且还可能因为读不出来，挫伤学生朗读的积极性。我指导学生朗读时，往往对这样的长句子作必要的分解和铺垫。如再见了，北京这课中的“他们深情回望着熊熊燃烧的奥运圣火”，“卓越、友谊和尊重的奥运精神感染着全场的每一个人”这两句，我先出示相应短句：“他们回望着奥运圣火”，“奥运精神感染着每一个人”，让学生读好停顿后，再让学生补充相应词组：“深情回望”，“熊熊燃烧的奥运圣火”，“全场的每一个人”，这样阶梯式地让学生朗读这些拗口的长句子，降低的朗读的难度，学生对课文的朗读信心倍增，自然能成功地朗读好课文。教学中，这些必要的铺垫和扫障活动是学生学会朗读的前提，我们教师不能忽视。在具体操作中要从学生学习的角度出发，用低年级学生的视角关注这些问题，本着浅显、有趣，直观的原则，培养低年级学生朗读的兴趣，降低朗读的难度，让他们有滋有味地朗读。二、自主合作，思考性朗读，调动朗读的热情教学中，我们应把朗读的主动权还给学生，给学生一定的自主朗读、个性化朗读和朗读思考的空间，朗读内容、方式、语气等可以自主选择。我们常常看到一些教师在指名学生朗读课文时，朗读内容、形式往往是教师包办代替。“，把课文的读一下。”学生则无条件地执行教师的指令。而特级教师于永正一上课就问：“小朋友，你们谁愿意来读课题？”学生很高兴地纷纷举手。朗读课文时，老师又说：“请你挑选自己喜欢的一个自然段，读给大家听听。”学生的积极性更高了，自己准备后，争着举手读。而老师则在学生朗读时加以鼓励、点拨、引导。这一环节后，于老师又说：“谁来读一读自己认为读得最好的那段课文？”，“听了别人的朗读，自己练习以后，也想读一读的请举手！”学生更是踊跃选读。努力表现出自己最佳的朗读水平。于老师引入自主选择的机制。引导学生反复朗读，并在反复朗读的过程中相机引导和点拨，学生并未因反复朗读而感到乏味，相反，一个个兴致勃勃，学习积极性得到了充分的调动。对朗读效果的评判也不应该由教师一人包办，教师要积极引领学生进行具体的、恰如其分的评议。如“你认为读得最好的是哪一部分？好在哪里？”“哪儿还需要改进？该怎么读？为什么这样读？”针对学生家里有复读机的情况，我提倡学生尝试朗读录音，作自我反馈评价。我还设计了多种反馈途径：有时布置学生互查录音作业；有时按学号分组，组内互查；有时小组长检查；有时教师随机抽测，抓住共性问题集体点评；有时把极有感情的朗读提供给大家欣赏通过这种自主朗读和合作朗读的方式，学生逐步消除了消极应付朗读的心态。在自主、互助的过程中，学生自己思考、自我判断，从中品尝到成功的愉悦，朗读兴趣和积极性也随之被调动起来，大幅度地提高了学生的朗读水平。三、搭建平台，提供展示机会，培养朗读的自信我校的校园特色文化就是诵读经典诗文，一段时间下来，我发现班级中有不少学生能背诵若干首古诗。虽然是低年级，但他们的诵读能力还是不容小视的，那为什么不给学生提供一个展示才华的平台呢？我若能给学生提供一个诵读古诗的机会，对以后古诗的阅读教学也是一个铺垫。于是，我安排学生每周学会一首古诗，每天课前，我都让学生进行诵读，然后轮流来前面表演朗读，我相机简单点拨。我一般选取那些诗文内容浅显，押韵容易上口的诗文让他们朗读，由于难度小，易读易记，学生积极性非常高，坚持一段时间下来，学生不光会背诵不少诗文，而且对于古诗已经具有了一定的语感，特别对诵读古诗已经颇有一些自信了，越读越想读。这种朗读热情也直接延伸到语文课堂中去，为他们朗读其他类型的课文提供了帮助。这样坚持下去，学生朗读的自信不断被激起和升华，朗读的能力怎能不提高呢？四、星级评比，课内外并行，营造朗读的氛围学生最爱争星活动，得星的时候他们最自豪。受到练习册上“得星”练习的启发，我在课堂的朗读教学中开展了“五星级评比”活动。做法是：学生朗读完，由另两名学生(可以是老师)根据朗读的正确度和感染力来评星，星级为一颗星到五颗星。此做法一出，学生的朗读积极性极为高涨，非常踊跃；通过以愉悦的心情反复朗读，学生的朗读能力得到了提高。一开始我还担心：低年级小学生能正确地评价别人的朗读吗？而实际情况是：他们不仅会评星，还能说出理由，评价的恰当程度也是出乎我意料的。课堂教学中的“五星级评比”活动激发了学生的朗读兴趣，这一成果也激励了我，这样的有效做法还应该在课外加以应用，以拓展学生朗读的时间和空间，让学生时时、处处可朗读。我把“五星级评比”延伸到了课外。在课内读好课文的基础上，我布置学生课后把课文朗读给爸爸妈妈听，请他们评星，而不是简单地签个名。这样一来，学生不认为它是负担，反而很有兴趣地去完成，巩固了课堂朗读的成效，第二天还争先恐后地拿来给老