何海夷 信息技术下高中化学教学课堂板书的思考 (1).doc

信息技术下高中化学教学课堂板书的思考作者：何海夷 工作单位：广西南宁市南宁沛鸿民族中学 邮编：530031摘要：信息技术在全面改革教育面貌的同时正快速地推进教育的改革，但目前的教育教学中一味地追求信息技术上课，不恰当地使用“信息技术”，忽视传统的课堂板书等教学现象严重地影响着信息技术与高中化学教学整合的实施。关键词：高中化学 信息技术 课堂板书 信息技术正在全面改革教育的面貌，快速推进教育的改革。特别是2012年秋季学期开始广西实施广西普通高中新课程改革，在原有学科课程的基础上还增加了通用技术、研究性学习等课程，另外还增加了信息技术、体育、美术等学科的课时，这无疑会缩减其他学科的课时，为了赶时间完成教学任务，赶进度，不少老师更钟情于课件上课。的确，信息技术的普及和使用在一定程度上确实扩大了课堂内容的容量、提高了课堂教学效率，有效激发了学生学习的兴趣，但是，教学黑板上空无一字，只是一张张教学幻灯片在学生们面前一闪而过，学生们积极地忙做笔记，还未来得及整理笔记，另外一张幻灯片又出现了，老师们忙得不亦乐乎，整节课似乎很充实，但是，课堂上学生体会到什么，记住什么、学会了什么呢？笔者认为，越是在这样的教育教学环境下更应该注重课堂板书的运用。在信息技术与学科教学整合的过程中，板书对课堂教学是有着积极作用。教师利用黑板以凝练的文字语言、图表语言传递教学信息，使学生更好地感知教学内容。板书可以体现教学意图，能够概括教学内容、引导和控制学生思路，弥补理科老师口头语言的不足，突出教学内容中点、线、纲之间的关系，使知识主线清晰，主体知识结构明朗，加深学生印象，强化学生记忆。精心设计的板书不愧为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。在高中化学教学中，板书的内容大致包括化学概念、化学定律、化学式、化学方程式、计算公式及其推导、例题和解答、实验装置图，以及各类知识之间的关系图等方面。板书是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。那么，在使用信息技术进行高中化学教学时，教师应如何适时进行板书，板书遵循哪些原则呢？笔者认为有以下几个方面。一、板书的时机。1、课题引入要板书。高中化学特别是新课程改革后的化学课本，每一节教学内容（或课题）都有一个醒目的标题。标题点明本节课的主要内容，可以说是教学内容的“眼睛”，它可以让学生预先了解和思考本堂课的重点和难点。如果，教师仅在教学课件上展示课题，随着教学的推进一闪而过，留给学生的印象并不深刻，这时就需要板书课题了。这样，从始而终，课题内容都摆在学生面前的黑板上来，使主题关键词得以强化。2、课题的主干知识需要板书。高中化学学习较初中而言容量瞬间增大很多，而相对其他理科学科而言需要背记的内容也很多，学生总有多而烦的感觉。如果在教学中学生无法对主干知识构架出框架的话，学习是很难推进的。因此，教师在教学工作中，通过层层板书，步步为营，指导和引导学生对主干知识的把握，了解内容之间的关系，从而驾驭课本。3、重点例题的讲解要板书。教师通过完整板书可以给学生做示范，板书过程是教师教和学生学的综合过程，教师举手投足间的一个微笑、一个手势、一个简单的动作均可以在提高教学效果中起着重要的作用。其过程也充分地体现了课堂教学的有效性、师生地位的平等性，并且能够让学生体验到学习成功的喜悦。4、解法多的习题需要板书。苏霍姆林斯基几乎在所有的课堂上使用黑板和彩色粉笔，他说：“不这样做，就不能设想有一个发展抽象思维的过程。”特别在数、理、化课堂教学中，利用习题训练学生的思维时，学生难免有“节外生枝”的想法出现。一次高中化学公开课中，教师讲解、演示了一道化学计算问题的多种解法，但是还是考虑不全面，课堂上学生提出了另一种解法，电脑不能演示。由于忽视学生的主动性、创造性，这位教师急得满头大汗，对于学生的“突然袭击”无从下手，不能把学生的主体作用很好地体现出来，从而降低了效益。我想，这位执教者在过分重视信息技术的运用，忽视传统技术的运用，此时，如果针对多媒体课件中没有出现相应的信息，教师可以在黑板上直接板书，展示，更能体现教师的灵活性，教学功底。 5、学生的展演要板书。在利用课件辅助课堂教学时，教师过分的依赖课件会让学生养成光看不想，光听不说，光说不写的习惯。我们经常会听到学生有这样的感悟“上课教师讲的（内容）自己都听懂了，但是练习或者作业就是写不出来，更不用说测验或考试了。”这就是课堂上不进行书写的结果。常言道“好记性不如烂笔头”，的确，书写有无法替代的功能。写是学生思维“归纳”的过程，是学生思维“格式化”的成果。课堂上，当学生初步掌握了某种知识或方法后，就会表现出跃跃欲试的样子，此时教师可以因势利导，请部分学生上黑板来板演。例如，化学课堂教学离子方程式的书写时，可以放手让不同层次的学生进行板演，而后教师再当堂批阅。这样做，一方面可以提高学生参与课堂的积极性，另一方面可以促进教师与学生、学生与学生之间信息的交流，教师了解学生做题的思维过程，更能及时发现学生普遍存在的错误，以便使学生掌握更科学的解题技巧和格式。二、板书的原则。1、规范书写、科学示范。对于化学课堂板书而言，板书除了要工整，无错别字外，更要符合化学学科特点，做到规范、准确。例如，在讲解氢氧化铝“两性”特点时，要特别书写“两性”二字，而不能以“二性”或“双性”等字词代替。在讲到氯气和水反应而体现氯气什么性质的时候，不能以“氧化还原性”代替“氧化性和还原性”。再如，讲授化学平衡的特点的时候，可以用“逆等动定变”概括。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误。2、层次分明，突出重点。化学学科的教学内容有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明有条理。在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、条理、概括。要使板书发挥这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序，用板书体现和加强讲解中语言的这些特点。在课堂有限的时间内，能详略得当地处理教材，抓住重点板书有关内容，一堂课后，学生能够通过摘抄老师的板书笔记就能纵观全课、了解全貌，抓住要领，学习必将有事半功倍的效果。3、形式多样，布局合理。好的板书设计会给学生留下鲜明的印象，形成理解、回忆知识的线索。教师对所讲授的每一节课的板书内容都应该在熟悉教材和课程标准的基础上做好课前设计，板书时做到心中有数，布局合理。形式上，化学课堂板书可以是文字、公式、图表、实验装置图等。充满情趣的板书设计，给学生以美的享受，激发浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增强思维的具体内容和学生思维的特点。随着社会信息化程度的不断提高，信息技术已在教育教学中产生了积极的作用，但利用信息技术进行教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。大量事实证明，在新课程改革中，课堂板书在提高化学课堂教学效果、培养学生能力等方面仍具有其他教学手段不能代替的作用。作为教育工作者，我们应正确地整合信息技术和传统的教学方式，加强业务学习，提升素质，在教学中多实践反思