作业是学科课堂教学的延伸和补充.doc

如何提高英语作业布置的有效性邵寨中学 尹小娟作业是学科课堂教学的延伸和补充，是检查师生之间教与学实况的纽带。中学英语课程标准对作业的布置提出了新的要求，旨在提高作业的有效性。语言的学习离不开实践，而作业正是学生课后实践的机会和舞台。因此，有效的布置作业不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以在一定程度上激发他们的学习兴趣，帮助他们改善学习方法。下面我结合教学中出现的一些有关英语作业的问题，谈谈自己对提高英语作业布置有效性的见解。一、作业布置的尴尬每天完成作业一直被看作是学生的“天职”，然而越来越多的教师发现，作业正面临着一种尴尬的境地：在平时的教学工作中，总是有一些学生会少做甚至不做书面作业；而对于口头作业，如朗读、背诵等，这种少做或缺失的现象则更为普遍，也更加严重。究其原因笔者认为主要有以下几点。1、教师布置的作业形式无法引起学生的兴趣例如常规作业之一是抄写，这项作业是部分学生最喜爱的作业形式，因为学生可以完全不动脑筋，甚至可以边看电视边做，同时它也是部分学生最痛恨的作业形式，因为它几乎是一种机械性重复，枯燥无味。对于这两种学生来说，这样的抄写作业完全是无效的，根本不能起到任何巩固记忆的作用。2.教师布置的作业的量或难度不够恰当为了提高英语成绩，有的教师片面夸大“多讲、多练”的作用，布置过多、过难的练习，使学生望而生畏，于是，那些基础较差的学生只能抄袭别人的作业，或者干脆不做作业，这样的作业当然也无法起到应有的效果。笔者认为，控制作业的量或难度、提高作业布置的有效性可以在很大程度上解决这些问题。二、作业布置的原则要提高英语作业布置的有效性，就必须了解英语作业配置的基本原则。教学问题思考一书中指出，英语作业的布置应遵循以下原则：自主性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则。符合这些原则的作业，才是符合英语学科教学特点的作业，才是提高教学有效性的作业。1.自主性原则在这些原则中，高年级教师应该特别注意的是自主性原则。在传统的观念中，学生只要负责认真完成教师所布置的作业就行了。而其实很多学生更喜欢能够显示自己个性，符合自身特点的作业。二期课改强调：学生是学习的主体，一切教学工作都应该以学生发展为本。因此，教师在布置作业时，应当充分考虑到学生在学习基础、学习方法，认知方式等方面的差异性，在考虑集体共性的基础上，允许学生在作业内容、数量和形式上有一定的选择空间。换句话说，教师在布置作业的时候应该充分考虑学生的特点，布置适当的分层作业。当然，无论怎样分层，作业必须是能够针对学生课堂上所学的内容，必须能帮助学生更好的巩固操练所学的语言知识，提高他们的语言运用能力的。这里所说的分层是指在目标基本相同的前提下，作业形式和内容的适当分化。2.趣味性原则和活动性原则相结合相对于八、九年级的学生来说，任教低年级的教师在布置作业时更应注意“趣味性原则”和“活动性原则”。六、七年级的绝大多数学生非常喜欢英语课，因为在课堂上他们有形式丰富的课堂活动，这些为课堂教学服务的活动符合学生活泼、好动的心理特征，不仅能活跃课堂气氛，更能提高课堂的教学效率。然而，一些在课堂上非常活跃的孩子（尤其是一些男同学）却对完成英语作业不感兴趣。他们觉得英语总是要背诵、朗读、抄写，过于枯燥。这就要求教师在布置作业的时候充分考虑“趣味性原则”和“活动性原则”。教师在布置作业时，可以通过改变作业的形式来增加趣味性，从而使学生爱做作业。作业不应是单一、枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的学习经历。3.活动性原则和开放性原则相结合作为一种语言和工具，英语作业更应该有相应的语境，与实际生活相联系。如果教师遵循“活动性原则”和“开放性原则”，把单调的语言操练放在与日常生活相关的小活动中去，那么操练和实践将不再枯燥乏味，而是变成一种体验性学习，从而大大提高学生的学习效果，巩固学习的有效性。比如句型操练，教师如果只是一味地让学生做相应的练习，那么学生难免会觉得无聊乏味，就算是完成作业，也大多数是把它看成一种任务，应付差事而已，很难达到理想的长期记忆的效果，更谈不上对英语的深层、灵活的使用。总之，布置作业对学生的学习有着直接的影响。它不仅对学习效果起着重要作用，而且对学习兴趣也产生很大影响。对于教师而言，有效地布置作业是一个系统的工程，它需要教师每天认真思考与积累，根据学生的掌握程度和学习进度不断地进行及时恰当地调整。这是一个长期的、潜移默化的过程，而绝非一朝一夕就能见成效的。所谓“不积跬步无以至千里”，英语教学也需从基础做起。作为一名英语教师