何雨杰 教学案例对比剖析1.docx

执教何雨杰科目数学课题分数的初步认识苏教版三年级上册时 间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念无教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现数学来源于生活，应用于生活。以前的设计是让学生在学习的过程中，直接告诉学生什么是分数没有让学生体会到学习的过程，更不去想设计理念。学情分析无“分数的初步认识”，是学生第一次建立分数的概念，一般从“分数的产生”入手，也就是从“平均分”入手。我创设了学生熟悉的“分东西”情境，在表达平均分的结果的时候，遇到了分的结果比1还要小的情况，也就是“一半”，如何表示这样的结果呢？这时候只有自然数显然是不够的，于是引进了分数。 加入名师工作室后，自己在设计每堂课之前，都必须先将学生情况掌握好，再根据学情来设计教学内容。以前从不分析。教学目标1、从教学中让学生认识几分之一，并能正确地对几分之一的分数进行大小比较。 1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，进一步认识分数的意义，也就是部分与整体之间的一种关系。2、通过引导探究、动手实践、交流汇报等学习活动，使学生经历知识的获取过程，进一步构建分数“几分之一”的实际概念。在以前的设计中，我的目标仅仅定位于让学生能够认识分数及分数各部分的名称，并能完成书上的练习。而现在的目标主要是体现在三维目标，要让学生经历掌握分数的意义体验学习数学的乐趣，让学生在学习中要把数学学习联系生活实际。教学过程一、新课1、认识1/2 。（1）把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作1/2 。 （2）教师提问：另一份是这块月饼的几分之几？ （3） 教师演示：拿起一张长方形纸任意撕成两半，举起其中一半问：“这是长方形的 吗？为什么？ 2、认识 。 教师出示：把一块月饼平均分成3份，每份是这块月饼的几分之几？ 学生汇报：把一块月饼平均分成3份，每份是这块月饼的三分之一，写作 。 学生互动：互相说一说 表示的意义。 师：像 、 这样的数都是分数。 2、认识1/3、1/4。利用手中的正方形纸表示出它的 ，在图上标出，并互相说说自己是怎样得到 的。 分组汇报，并把学生得到的 贴到黑板上。 教师提问：（1）折出的形状不同，为什么都是正方形的 呢？ （2）你能说这个 表示的意义吗？ 教师明确：要想得到谁的几分之一，就必须把谁平均分，同时得到的分数就是对谁而说的。 老师提问：你能再任意说一个分数吗？你们所说的分数都是由哪几部分组成的？ 老师边明确边板书：分数中，中间的横线叫做分数线，分数线上面的数叫作分子，分数线下面的数叫作分母。 1 分子 分数线 4 分母 三、课堂练习1、出示教材“想想做做”第1、2、3题。一、创设情境，复习导入同学们你们过过生日吗？过生日时吃过蛋糕吗？课件出示 把一个蛋糕分给两个小朋友，该怎样分才公平呢？生：平均分 每个小朋友分得这 个蛋糕的多少呢？生：1/2 （板书：1/2） 你会读这个数吗？各部分的名称和含义？（“2”表示什么？“1”表示什么？）导入：同学们说得真好，把一个物体平均分成2份，每一份就是这个物体的1/2。这节课我们还要继续认识分数。（板书课题）二、操作比较，探究新知1、认识一些物体的1/2。谈话：今天也是小猴们的生日，猴妈妈给两只小猴准备了一些桃子做他们的生日礼物，课件出示例1，你们猜：猴妈妈肯定会把盒子里的桃子怎么分？每只小猴可以分到的一份桃子，是这盘桃子的几分之几呢？把自己的想法和同桌小朋友说说，好吗？指名汇报：因为把一盘桃子平均分成2份，每份就是这盘桃子的1/2。课件出示：盒子里有6个桃子，每个小猴子分到这6个桃的几分之几，是几个桃子呢？请同桌两个同学用学具桃子图片，分一分，数一数。指名说说自己的想法。课件演示：刚才分桃的情况。2.你会表示下图每盘桃的1/2吗？每份的个数不同，为什么都可以用1/2来表示？教师小结：原来把一盘桃平均分成2份，每份也可以用1/2表示。1/2这个分数中的分母“2”表示什么意思？分子“1”表示什么意思呢？2、认识一些物体的1/3谈话：当两个小猴正要开始吃的时候，他们的好朋友狒狒来了，猴妈妈又重新把桃子分过,你们知道猴妈妈是怎么分的吗？那每只猴子可以分到这些桃子的几分之几？课件出示：如果把6个桃子，平均分给3只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？可以分到几个桃？生：1/3 ，2个。给学生一分钟思考，用学具挑子图片分一分，数一数，然后同桌位互相说说自己是怎么想的。组织讨论：分数的分母“3”在这里表示什么？是3个桃还是平均分成了3份？仔细观察一下刚才两次将这些桃平均分的过程，你有什么发现？讨论，交流。小结：把6个桃子看做一个整体，平均分成的份数不同，用来表示其中一份的分数也不同。3、认识一些物体的1/4。谈话：前面我们把6个桃子看作一个整体进行平均分。如果，猴妈妈采回的盘子里有8个桃。将8个桃平均分给4只小猴，那每只小猴分得这篮桃的几分之几呢？如果，盒子里有12个桃，那每只小猴分得这篮桃的几分之几呢？如果，盒子里的桃再多些，将这篮桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这篮桃的？仔细观察一下刚才两次将这些桃平均分的过程，你又有什么发现？讨论，交流。小结：它们桃子的个数不同，但是，我们只要将这些桃看作一个整体，它们平均分成的份数一样，用来表示其中的一份的分数也相同三、小组合作，内化新知谈话：刚才我们通过分桃，得到了四分之一这个分数。大家想不想亲自动手分一分，得到你喜欢的几分之一这样的分数呢？学生动手操作，将12根小棒平均分，小组合作记录所得的分数，思考为什么会得到不同的分数呢? 教师巡视并进行辅导。谈话：同学们，刚才通过小组合作得到这些不同的分数，你觉得分数的分母与什么有关？分子1呢？根据学生的回答，教师指出：分母就是指平均分成了几份，而分子1是指其中的一份小结：把一些物体平均分成了几份，每份就是这些物体的几分之一。（学生齐读一遍）如果说以前我们是把一个物体平均分得到分数的话，今天我们平均分的对象和以往又有什么不同？这些都是由许多物体组成的一个整体。通过这节课的学习，我们又进一步认识了分数。四、应用巩固，拓展延伸谈话：同学们这节课的表现特别出色，对分数知识也有了进一步的认识。下面有几个问题，同学们有没有信心解决？ 1、填一填。出示教材“想想做做”第1、2两题。第1题，学生完成后，指名口答，选择两个填空，请学生说说自己是怎么想的。第2题，明确要求，学生独立完成。全班交流。提问：同样是12个小正方体，同样是平均分，为什么左边是四分之3、涂一涂。出示“想想做做”第3题学生独立完成教材“想想做做”第3题。提示：先分一分，再涂一涂，集体点评。讨论图片：这样分对吗？这样涂对吗？五、全课总结，体验收获这节课了什么？你能用今天学到的分数知识，在生活中找一找，用“谁是谁的几分之一”说一句话吗？使学生了解数学与生活的联系。分数就在我们身边。只要仔细观察，用心去感受，你会发现，数学无处不在。现在和以前相比，教学方法和教学策略改变了很多，主要体现在以下几个方面：一、以前上课我要么用复习引入，要么直接引入主题，时间长了，学生学习数学越来越没有兴趣，而现在在听了工作室的很多老师的课后，发觉他们十分注重课前导入，每节课都设计不同的情景导入，更好地提高了学生的学习兴趣。跟岗学习后，我也进行了一点改变，发现学生的学习兴趣更浓了。二、以前上课整堂课都是我在讲，学生是被动的去听，一堂课都是满堂灌，很少给学生思考，每节课学生累，我也累。现在我改变了观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，我只做适当的引导，学生自主的发现，学生动手、动眼、动脑等得到了发展，同时也培养了学生与人合作交流的能力和创新精神。学生亲身体会得到的知识学的也快，记得也牢，效果很好。 三、以前我在上课的备课，都是根据教案书上现成的教案照本宣科的给学生上课，从不去自己设计教案总认为有现成的还要去花脑筋设计，且不是多此一举吗？甚至有时候连教案书都不去看，提着书就走进课堂，感觉谢谢的的内容在上课的时候随便翻看一下，就能够很好的上下来，但其实不是，有时上到什么地方我自己都不知道。而现在我在上课之前都会进行认真备课、做课件等，做好充分的准备，有时还会在课前去观看一些教学视频，学习他们的教学方法，尽量带给学生更精彩的课堂。4、 以前课堂上从不不注重教学语言的严谨性与规范性。语言不够准确、精炼，缺乏生动 没有鼓励性的语言，课堂气氛沉闷，说的话很多，而且重复的话很多，多数学生没有发言的机会 ，只有个别几个“好”学生才有发言的机会，全班学生没有动起来，所以课堂气氛沉闷。现在我在课堂 上，要充分发挥教师的主导地位，让学生主动的学习，主动的获得知识。课堂上，尽量提出一些启发性的 问题，尤其是在新旧知识的连接点上，让学生积极思考，如果大多数学生没有想出来，那么可以让学生前后桌 讨论一下，让全体学生都有发表自己意见的机会，这样课堂气氛活跃了许多，学生的学习兴趣也提高了。 5、 我以前上完课后几乎不会写教学反思，也不知道怎样去拟写，不会去考虑本堂课上得如何。只知道完成了教学任务就行。现在加入工作室之后，我才知道拟写反思的重要性，我现在才学会慢慢去拟写教学反思，这样才能使我的