信息技术与小学数学课程整合的策略.doc

信息技术与小学数学课程整合的策略公安县甘家厂小学 罗先林摘要: 把信息技术与小学数学之间有关联的知识点融合在一堂课中进行教学，使其相互渗透、相互作用，这种课程整合有其特定的背景、视角以及基本特点，掌握这些规律，就有利于保障教学整合的科学性和有效性，从而促进学生主动学习，主动发展。关键词：信息技术；小学数学；课程整合课程整合就是将两种或两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。学科之间有关联的知识点相互渗透、相互作用，这对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。信息技术与小学数学教学整合，应根据小学数学的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动发展。首先，“整合”要有明确的目的。把信息技术和数学整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的。要不断地在教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。要在信息技术提供的沟通平台上优化教学过程、提高学生学习技能、信息素养、创造思维、合作精神与交际能力、实践能力，促进学生综合素质的全面提高。 其次， “整合”要彰显多元学科的特点。成功的整合是把数学教学目标的实现和信息技术教育目标的实现相统一，在同一教学过程中结果是既以信息技术优化了数学教学，又在数学教学的过程中传授了信息技术的基本理念。在 “整合”过程中，既要充分发挥信息技术特有的功能优化教学过程,也要严格遵循数学教学过程的基本规律，体现教学规律的需求，发挥整合双方在课堂上的功能特点。为此,信息技术与小学数学整合,必须遵循相关的教学策略。一、知识点切入策略。信息技术与小学数学教学整合，应以教学内容的知识点为切入口来进行。在小学数学教学中，信息技术可切入的知识点甚多，教师应充分利用可切入的知识点，揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类、认识等腰和等边三角形，认识三角形的底和高、画高等。在多媒体网络环境下，先出示一些三角形的实物图信息，再借助计算机隐退实物图的非本质属性，抽象的展示三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，帮助学生认识到三角形是由三条线段围成的封闭图形等知识信息，让学生利用计算机网络的BBS功能进行协作学习，从而揭示三角形的意义。再通过视频络演示不同类型的三角形，让学生进入自主化个性学习，对这些三角形进行分类，学生通过讨论得出三角形可按角分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，按边可分为一般三角形、等腰三角形和等边三角形。教师再画龙点晴，把显示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后利用课件闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样利用知识点切入进行网络环境下的信息整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，会取得良好的教学效果。二、情境激励策略。一节课教学的成功，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情意激励策略，就是通过信息技术与数学教学内容整合，利用网络信息环境，创设数学教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极动脑思考，设想解决问题的办法，并通过师生的情感交流等有效的手段，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。如教学行程问题应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧洞，要用多少分钟？教学时，教师先用媒体设计信息在屏幕上出现铁路、山、隧洞背景的画面，引导学生进入情境，然后出示应用题。屏幕上有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时（由学生观察火车和隧洞，并闪烁其线段图）分析火车通过隧洞的距离和隧洞长度有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系信息动态地显现在屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中、情绪兴奋、心情愉悦的状态，此种情景便能够激发理解题意的灵感，并能准确表述数量关系，列出正确式子，提高综合分析能力。三、实践感知策略。小学数学课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息技术协助环境中学数学，在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。我利用现代信息技术与数学课程整合，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实超市情境。”“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这一情景让学生兴奋不已，激发了他们强烈的参与欲望，迫不及待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以充当售货员，拿着食品到秤上去称，然后根据单价算出金额；他们也可以是“顾客”，自由购物，有计划地使用手中的现金。其间，学生参与互动，学习热情空前高涨。每个学生自然地把所学到的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了课堂教学效率，又提高了学生解决实际问题的能力。四、化静为动策略。在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。而通过信息技术与学科课程整合，采用化静为动策略，既能显现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前；如情境激励策略中火车通过隧洞要用多少时间，该题的解答关键是让学生清楚地理解火车怎样才算通过隧洞？通过隧洞所运行的路程是指哪段？为此，通过网络媒体，学生在自己的计算机前可以根据需要，多次重复演示火车通过隧洞的运动情形，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，并逐步得出结论。五、自主探究策略。信息技术与小学数学教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定使用什么形式，呈现什么教学内容，并以邮件的形式传送到学生的桌面。学生接收学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息和再应用信息。最后，师生一起进行学习评价并获取反馈。如学习“统计”时，运用信息媒体播放一段交通路口的情境录像引起学习的思考，在这一段时间内各种机动车各有多少辆通过路口？学生对路口的情境非常熟悉，但没有注意到在一段时间内通过各种机动车的辆数问题，因而在原有生活经验的基础上产生了新的需求记录一段时间内通过的各种机动车的辆数。这一学习任务，并非是教师要求他们一定要做的。但学生在逼真的情境中产生了深厚的探究兴趣，在已有认识发展水平基础上产生了自主探究的愿望，因此在学