“3L”教学模式下学生自主学习能力的培养 - 浦东成人教育.doc

“”教学模式下学生自主学习能力的培养浦东新区农民中等专业学校 黄慧华上海电大在现代远程开放教育的实践中，逐步形成了“导学自学助学”三维互动的教学模式，简称“教学模式”。这一模式，打破了传统教育以教师为中心的教学模式，是知识经济时代人才培养目标的客观要求。但以学习者自主学习为中心的教学模式，并不是简单地给学生更多的时间，放任学生自流。在这一模式中，教师仍起着主导作用，只是强调学生的主体地位。本人在教学实践中深深感到，教学过程是教与学双方的集中体现，在探索现代远程开放教育“教学模式”的过程中，如何养成学生的自主学习习惯，培养学生自主学习能力，是保证这一模式实施效果的重要环节。因此，加强学生自主学习能力的培养，是人才培养模式改革的核心，也是提高开放教育教学质量的关键。一、“”教学模式概述（一）“导学自学助学”模式的内涵上海电大的教学模式具体表述为：“运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础的导学自学助学三维互动教学模式”，简称为“导学自学助学”教学模式。因导学、自学、助学三者都是围绕“学习（）”这个核心展开的，所以这一模式可简称为“教学模式”或“三学模式”。“”中的是核心，“”既是，即学习者，体现学习者学习为中心又是，即学习体现“导”、“助”活动围绕学习这个核心展开。（二）“导学自学助学”模式的基本框架在本框架中，“以学习者自主学习为中心”，突出体现了学习者的主体性，其“自学”的含义是学习者借助一定的指导和支持、主要依靠自身的力量完成学习过程，其对应的实施主体是学习者。这里的“自学”包括：“自主设计、自主研修和自主发展”三个层次；“教育者引导学习为前提”，说明了教育者的指导作用必不可少，其含义是教育者引导学习过程、启发学习思维，其对应的实施主体是教育者，包括“目标引导、集中辅导、个别指导”等三方面的内容；“多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础”，突出了信息技术和教育技术的应用环境，其含义是学习者学习的媒体、技术、资源等多种手段整合而成的支持服务系统，包括“资源支助、学习者互助、服务帮助”等三方面。“导学自学助学”是一个三维互动的教学模式，其中学习者的自主学习是中心，教育者引导学习为前提和关键，多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础和支撑，使学习者能够达到人才培养目标的要求。二、现阶段学生自主学习的现状开放教育“”教学模式是一种有别于传统教育的全新教育形式。为推动开放教育试点工作，进一步了解学生自主学习情况，去年月，我对本校电大开放教育专科班学生进行了一次问卷调查，调查内容包括学生的年龄、职业等基本情况，学生利用网络、多媒体资源进行个别化自主学习的状况等，共计大项、多个小项。接受调查的学生来自不同入学时间的个专业（工商管理、行政管理），共计名学生。通过问卷调查，我对学生的总体情况有了更全面的了解，对学生目前的学习状况以及影响学生学习的诸多因素也有了更多的认识。通过这次问卷调查发现，学生虽然正在逐步适应电大的远程开放教育学习方式，但就目前来看，学生自主学习的现状并不能让人满意，主要表现在以下几方面：（一）学生自主学习意识不强，自学时间投入不足学生缺乏学习的主动性虽然大部分学生表示能适应电大现代远程开放教育学习方式，但从实际情况看，学生自主学习的意识并没有很好地树立起来，主要表现在有相当一部分学生还比较“留恋”传统的面授教学，缺乏学习的主动性。调查发现，有的学生在上辅导课前没预习过教材，的学生认为最有效的教学形式是面授辅导，希望老师在面授课上系统地讲授教材，更有少数学生甚至把面授课当成完成学习任务的唯一渠道，希望辅导老师把课本上的知识事无巨细地都讲明确，最好连练习答案都做好，而自己无须动太多脑筋。学生自学时间严重不足调查显示，每周花小时以上时间自学的学生数为，每周花小时学习的学生占，每周自学时间少于小时的占。如果按照课内学时与自学时间的比例计算，每个学生每学期按个学分计算的话，学生每周花在自学上的时间应不少于小时。如此算来，学生花在自学上的时间是严重不足的，大部分学生认为没有足够的学习时间。由此可见，没有足够的学习时间已成为影响学生学习的主要因素，这也是影响和制约教学质量提高的一个非常不利的因素。（二）交互式、协作式学习不够远程交互和小组协作学习也是现代远程开放教育自主学习的一个重要方面。从调查结果来看，学生还没有养成远程交互和小组学习的习惯。有的同学采用自学文字教材方式学习，只有的同学采用与同学讨论的学习方式，而采用小组学习的仅占。学生在学习中遇到困难时，解决的方法主要还是自学（占）和直接找辅导教师解答（占），两者之和达到了，直接找同学交流的占。以上数据表明，远程交互和小组协作学习的自主学习方式还没有被学生充分认识、接受，在这方面还需要花大力气去引导、指导学生。（三）多种媒体资源使用不够，网络作用没有充分发挥运用多种媒体资源进行自主学习，是开放教育一大特色。然而目前学生对除文字教材以外的其它多种媒体资源使用不够，只有的同学认为他最喜欢的教学媒体是音像教材。与音像教材不受青睐一样，计算机网络的作用也没有得到很好发挥，学生上网的主要目的就是浏览网上学习辅导材料，网络其它功能没有很好地利用。上网收看视频直播、点播音像资料、上网参加在线讨论的极少。由此可见，被称为无所不能的网络，目前还只是一部分功能在被开放教育的学生们使用着，这与现代远程教育建立在网络平台这一设想还相差甚远。（四）自主学习能力不强，专业基础薄弱从调查中可以发现，学生自主学习能力不强，这主要表现在学生自主学习缺乏计划性。的学生没有制订过每周学习计划，只有的同学制订了每周学习计划。自主学习能力不强的另一表现就是课前不能进行有效预习，做到上课时“带着问题”听课，提高学习效率。只有的学生在上辅导课前预习过教材。自主学习能力不强的原因是专业基础薄弱。参加开放教育学习的学生，岁以上的占了以上，大多数学生离校时间都较长，对原有知识遗忘较多，且有一部分学生原学知识与现学专业不对口，这就造成了一部分学生因不胜新专业压力而出现休学或退学的现象。三、原因分析（一）学生参加学习的动机只是为了取得文凭电大学生主要是在职成人和高考落榜生，踏上工作岗位后，纯粹为了获取一张文凭而来电大学习的学生占大多数。因此，从进入电大校门的那一刻起学习动机就不纯，进而影响了他们的学习态度和学习效率。他们在中学所接受的就是传统的面授教育，被动地接受知识，开放教育对他们来说是陌生的。只有让学生对开放教育有一个全面深刻的了解，在观念上实现转变，才能培养学生自主学习的理念，激发学生主动学习的热情。（二）学生缺乏自主学习的习惯和方法现代远程开放教育最大特点是以学生自学为主，学生主要通过收听收看广播、电视、录像，以及利用网上教学平台进行学习。这就要求学生首先要树立自主学习意识，要充分利用学校提供的各种学习材料、学习条件以及学习支持服务，通过多种媒体、多个渠道去获得知识，而不应过多地依赖面授辅导。调查表明多数学生表示能接受现代远程开放教育的学习方式，但由于缺乏自主学习的习惯和方法，仍有相当数量的学生对面授辅导恋恋不舍，似乎没有老师面授就不能学习，就不叫学习。因此，教师对学生进行现代远程学习的习惯和方法的指导，引导学生学会使用各种学习资源以及有效地开展各种交互式学习活动显得尤为重要。（三）教师没有发挥其“导学”作用自主学习不同于自学，它强调的是学习者的主体作用，但不能由此而忽视教师的作用。开放教育对教师的要求更高，不能死守长期积累的所谓教学经验。在自主学习为主的学习模式中，教师的作用主要是有效地组织、帮助和指导学生进行自主学习，在答疑解难和作业评价上下功夫，使学生的潜能在学习中得到充分发挥。开放教育的教学模式，要求教师变换角色，由“教”变“导”，但导学不是简单的讲解重点或课程知识的内在体系，这些内容学生通过多种媒体自己可以解决。作为导学，是要指导学生自主化学习的过程，指导学生选择媒体，安排学习计划和进度，建议学习方法，布置和批改作业给予学习成果评价，指导小组讨论，当然也包括课程体系的介绍，学习各章节应注意的问题，从而便于学生自主学习。因此，教师“导”的如何是学生能否有效进行自主学习的前提。四、培养学生自主学习能力的几点思考电大“”教学模式强调以学习者自主学习为中心，但在实施这一教学过程中，常常会发现很多学生仍习惯于传统的面授教育，在新模式中的学习困难较大。如何激发学生主动学习的热情，培养学生自主学习的能力，使开放教育试点不流于形式，是目前电大教学改革中的关键之一。（一）入学教育中培养学生自主学习的意识现代远程开放教育是一种新型的教育形式，学校要在入学教育中通过开放教育入学指南使学员了解远程开放教育的学习模式，理解开放教育的内涵，告知学生在“”教学新模式下应该怎么学，怎样有效地完成学习任务。只有让学生对开放教育有一个全面深刻的了解，在观念上实现转变，才能培养学生自主学习的理念，激发学生主动学习的热情。同时要认识到它不同于传统的函授、自学形式，强调学员要掌握现代多媒体教育技术，利用多媒体资源进行自主学习，因而学生必须有现代的教育理念，具有一定的计算机操作能力，如会打字、上网、浏览、复制下载、讨论、使用电子信箱等。（二）导学过程中指导学员自主学习的方法电大学生的入学是开放的，学生的水平参差不齐，学习目标也多样化，教师在指导学生时要全面了解每个学生的实际情况，因材施教，有的放矢，在指导制定学习计划时不能一个模式，要充分体现个性化。开放教育条件下学生的学习能力是有差异的，对基础较差、自主学习能力较差的学生，要通过多方面交互来指导，避免学生学习的自主性、主动性受到打击，丧失信心。自主学习过程在开始阶段也要循序渐进，因人而异，不能期望学生一下就达到很高水平，也就是说要有耐心、要逐步培养学生的自主学习能力。因此，在导学过程中教师要注重从以下几个方面指导学生学习：指导学生制定学习计划制定学习计划是自主学习的首要环节，也是一种自我监控的手段。教师要根据教学安排和教学内容，指导学生制定自己的学习计划。学生的学习计划要结合自己的实际情况，尽量科学合理，大到每学期，小到每周、每单元、每门课程，都要有计划，只有这样，才能保证自学活动的进行。组织学生开展学习小组活动学习小组是远程教育中根据教学需要和学生的情况分成适当的小组，进行学生自主化合作学习的一种学习组织形式，也是电大远程开放教育积极提倡，大力推行的重要的学习组织形式。它要求学生在各自独立学习，获取教学信息之后，交换学习笔记、心得体会、互相提问、互相答疑、相互激励、相互评价以促进相互之间学习知识的增长。学习小组的活动也离不开教师的精心指导，活动形式可以灵活多样，不受时空限制；内容可以丰富多彩，学习小组的组成可以以学科为单位进行，也可以以地域为单位；教师要引导组织一些知识性、趣味性相结合的活动，营造一种浓厚的文化氛围，如：讨论焦点问题、交流心得体会、举办学术讨论、学校信息等。学生活动的过程，也是一个再学习、再提高的过程，从中获得了大量的信息，这种学习要比教师单纯讲授好得多。同时，学生在小组活动中通过交流，互相取长补短，达到自学的目的。指导学生掌握自学方法和技巧指导学生掌握自学方法是远程教育一项重要内容。在教育过程中，教师的主体作用在于帮助、启发和指导学生认识世界、发展情感、提升能力。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”、“学贵有方”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法很重要。在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法。同时，还应注意学生的主体性，让学生主动参与，使学生学会自学，按照一定程序主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识。一旦学生形成了良好的自学习惯，他们就会自觉地总结自己的学习过程，就会变“要我学”为“我要学”；变“苦学”为“乐学”，就会采用最优化的学习方式从事学习活动，使学习任务能顺利地、高质量地完成。这才是打开自学之门的一把“金钥匙”。（三）在形成性考核管理中增强学生的自主学习能力开放教育一个鲜明的特点，就是平时考核与期末考试相结合，而且特别注重教学过程管理，尤其是学生的形成性成绩的考核。形成性考核主要是平时作业、教学实践活动、专题讨论、小组学习、上网浏览学习等。形成性考核是远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分，是强化素质教育、加强教育过程管理、反馈学习信息、改进课程考试方式方法的重要措施，是科学测评学生学习效果、促进学生自主学习、提高学生综合素质和能力的重要途径。学校对学生的形成性考核要有措施、有方法、有过程记录，使学生通过这些监控措施，增强自主学习的自觉性。为学生自主学习创设条件，如开放自主学习室，定期开放上网的多媒体教室；在形成性成绩的评定上对积极参加自觉学习的学生给予奖励；教师布置平时作业要有针对性，不能过多，以免给学生增加负担，要少而精，使学生能独立完成，从而体验成功的乐趣，就会以饱满的热情投入到学习中，循环往复，增强学生的自信心和成就感。（四）通过实践性教学环节强化学生自主学习的技能为了让学生把所学的理论知识应用到实际工作生活中去，提高学生解决实际问题的能力和动手能力，加强实践性教学环节尤为重要。特别是社会调查、试验课、毕业作业等都是重要的实践环节。所以，要适当增加它们的学时，多建设一些试验基地，学生在较好的设施和环境下，把理论知识和实践操作结合起来，使学生的整体素质得到进一步的提高，自主学习的能力也会进一步加强。开