信息教学设计1.docx

教学设计学 科历史年 级七年级教学形式多媒体课件教 师杨华斌单 位云南玉溪市红塔区李棋中学课题名称三国鼎立局面的形成学情分析 （1）、知识基础薄弱。对历史题材的文学、影视作品感兴趣的不多，反映出汲取历史知识的兴趣度不高，这在一定程度上影响了他们的历史学习。另外，课程重学习过程，重能力，重人文素质教育，不重知识积累。再加上内容上知识链接广，没有形成系统的知识体系；而且事件叙述简要，有的只是点到而已，非常简化且浅化。相当多的历史事件、历史知识，学生只知道有这回事，即便有所叙述，学生也只知大概。（2）、学习能力较低。从课程标准来看，能力要求基本上是识记、了解、理解。虽有处理信息能力和评价能力，但要求比较低。而历史学科必备能力，如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的历史评价能力，基于历史理解之上的历史学科阅读能力，还有处于核心地位的历史思维能力，初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很欠缺。虽然教材也提供了许多专题探究，但据我了解，真正组织、指导学生去探究的少之又少，多是从中跳过。（3）、学习习惯较差。传统观念造成学生普遍重理轻文，平时考试为考而背，考后自然忘记。从学校到老师、学生普遍不重视。学习压力的大大减轻，使课前预习，课后复习变得没有必要，日久便没有了预复习的意识和习惯。听课一般也是我讲你听，我写你抄，轻轻松松，探究和深入思考越到初三越是稀少。课堂虽然热热闹闹，却华而不实；学生看似跟着老师在转，其实学习比教浮躁。思维简单，一些问题甚至不经思考就脱口而出，对难一点的问题不愿深究，有畏难情绪。教材分析1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。教学目标识记和理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果与影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。教学重难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学策略：通过对官渡之战的赤壁之战的学习，提高学生评价战争的能力和方法；通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析和三国鼎立对历史的影响的分析，培养学生透过现象看本质的分析问题的能力；通过曹操、诸葛亮等历史人物的评价，培养学生用正确方法评价历史人物的能力。教学过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。教学环节教师活动学 生 活 动设 计 意 图一、创设情境，联系旧知，导入新课同学们，在学习新课之前，我们首先来听一段音乐，（多媒体展示三国演义主题曲的视频） 这是摘自于电视剧三国演义的片头曲，大家知道这首曲子叫什么名字吗？ 歌曲里涌现的人物大家熟悉吗？听完这首歌，大家应该知道我们今天所要学习的内容吧？通过内心体验，引起情感共鸣。回答歌曲的名字。（如果学生回答不出的话，教师说出答案：滚滚长江东逝水，由杨洪基演唱的）动身临其境，亲自感受历史时代的氛围，二、合作探究，学习新知（一）、从官渡之战到赤壁之战讲授新课一、从官渡之战到赤壁之战1、东汉末年的军阀混战出示“军阀割据图”及古诗2、曹操势力的膨胀：再读教材，归纳。三点3、官渡之战：结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。4、赤壁之战：先请学生一起朗诵曹操诗龟虽寿，再请一个学生解读曹操的志向：统一全国，引出赤壁之战。出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，最后用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”学生认真听讲，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。学生看书归纳曹操势力是如何发展壮大的？师：随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。学生讲述官渡之战。学生讲述赤壁之战。师生互动、生生互动完成学习（创设情景，让学生思考曹操统一北方的背景和三国鼎立局面形成的原因）二、合作探究，学习新知（二）、魏、蜀、吴的建立三国鼎立的形成 1、三国鼎立的形成：教师：请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围）2、出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。3、三国时期三国的关系：学生读书，学生分类归纳：蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。学生看书完成下面表格：政权名称时间创建者都城（今名）魏220年曹丕洛阳蜀221年刘备城都吴229年孙权建业（南京）（教师强调魏国的建立者是曹丕，所以曹操不是三国时期的人物，曹操也没称帝，他是在曹丕称帝后追尊为武帝的）（创设情景，让学生思考曹操统一北方的背景和三国鼎立局面形成的原因）二、合作探究，学习新知（三）、魏、蜀、吴的关系教师引导学生采用图示法小结全课：东汉末年，军阀混战，曹操在官渡之战中大败袁绍，为统一北方奠定了基础。几年后，为统一全国，曹操南下，然而赤壁一战曹操大败归北，三国鼎立局面由此形成。三国鼎立局面的形成，在一定程度上他们互相制约，结束了东汉的军阀混战局面，同时，他们又试图消灭对方，所以，不断壮大自己，重视发展生产，也推动了地方经济的发展，这为后来中国的统一奠定了物质基础。师:在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？请听下回分解。学生自己阅读1、 蜀吴关系：结盟破裂重新结盟2、 蜀吴与魏：敌对吴魏靠拢，蜀孤立蜀3、吴结盟与魏对立诸葛亮的外交策略：联吴，制魏，保蜀（创设情景，让学生思考曹操统一北方的背景和三国鼎立局面形成的原因）三、课堂小结三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？三国演义中的历史人物、历史故事与真正的历史有没有区别，应该怎样看待这种区别？学生分组自由讨论，然后汇报讨论成果。培养综合概括的能力板书设计三国鼎立局面的形成一、创设情境，联系旧知，导入新课二、合作探究，学习新知（一）、从官渡之战到赤壁之战（二）、魏、蜀、吴的建立（三）、魏、蜀、吴的关系三、课堂小结小结和训练轻松闯三关分层作业设计训练轻松闯三关（屏幕显示）（一）评价历史人物（课件显示三国历史人物）我们先说曹操。说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？A：曹操能谋善断，很有眼光。B：“治世之英雄，乱世之奸贼”C：杰出的政治家、军事家和诗人。D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。接下来我们再来评价一下诸葛亮。诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样看待诸葛亮？A： 诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。 B： 功盖三分国，名成八阵图C：他“鞠躬尽瘁，死而后已的精神，值得我们学习。D：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。E：他是人，不是神。师：从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了一定的认识。但在这里，老师仍然要提醒大家的是：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。（二）看图分析课件显示（1、诸葛亮与周瑜作品中像。2、史书记载：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）问：从画像上看，二人谁的年龄大？实际上呢？文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗？为什么？（三）历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是灾难、是痛苦。我们要反对战争，热爱和平。从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵必败；兵力的多少并不是决定战争胜负的关键因素。从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代。稳定对一个国家的发展至关重要。从三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。从三国历史的学习中，我认识到