先行组织者在教学中的运用.doc

先行组织者在教学中的运用 义坊学校 任佳摘要：本文在解读先行组织者涵义的基础上，通过教学实践应用案例阐述了先行组织者策略在课堂教学中的具体应用，旨在帮助教师更好地理解、应用先行组织者策略。关键词：先行组织者有意义学习教学策略一、先行组织者的涵义先行组织者这一概念，是奥苏贝尔在有意义学习理论的基础上提出的切实有效的教学策略。它是一种安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。根据有意义学习的学习过程，新信息添加到学习者原有认知结构有三种可能的方式：新信息类属于、总括于、并列结合于已有的观念。因此，先行组织者可分为下位组织者、上位组织者和并列组织者。顾名思义，下位组织者即组织者为下位观念，新学习的内容为上位观念，新学习的内容在包容性和抽象性上高于下位组织者，下位组织者类属于新学习的内容。上位学习者即组织者为上位观念，新学习的内容为下位观念，新学习的内容在包容性和抽象性上低于上位组织者，新学习的内容类属于上位组织者。并列组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者间具有某种或某些相关的或是共同的属性，这时在新学习内容和组织者之间存在着并列结合的关系。二、“先行组织者”策略的教学应用奥苏贝尔提倡讲解式教学，要求教学内容的安排应精心设计。根据先行组织者的分类，奥苏贝尔提出了三条安排教学内容的策略，即渐进分化策略、逐级归纳策略、整合协调策略。1.渐进分化策略。当组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。即先讲授包摄性最强的知识，然后根据学科内容的具体细节对它们逐渐分化，使其包容性和抽象程度递减，越来越具体深入。在某门PPT制作课程中，主讲教师首先介绍了PPT的一些核心概念，然后由浅入深逐步讲解PPT的制作方法。在讲授核心概念时，主讲教师重点介绍了PPT的设计原则“简单、清晰、美”（上位组织者），并在之后逐渐深入讲解PPT的制作过程中，经常使用复述和提问的教学方法启发学习者回忆PPT的设计原则。2.逐级归纳策略。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容，即组织者为下位观念时，对教学内容的安排可以采用“逐级归纳”策略。即先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。在学习生物学“基因突变”的时候，由于这是一个较新的概念，生物老师在刚进入这一章的教学的时候，通常没有马上开始讲授什么是基因突变，而是先给学生举几个生活中的例子。比如有的人无法分辨出红色和绿色（色盲）；还有少数人全身皮肤呈乳白或粉红色，毛发为淡白或淡黄（白化病）。在引入这些材料后，老师分析了这两种病的致病原因，使学生对基因突变有了感性认识，使基因突变这个新的概念得以固定同化，并且与前面学过的基因表达过程发生了联系。这其实就是一种逐级归纳的策略。因为色盲和白化病的致病机理属于基因突变的一种类型，其包容性和抽象概括程度均低于基因突变，所以属于下位先行组织者。3.整合协调策略。当组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于当前教学内容，但二者间具有某种或某些相关的或是共同的属性，对于教学内容的组织可以采用“整合协调”策略。即通过分析和比较组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些方面二者并不相同，来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调，以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次中，并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程。以初中物理课程中的“热传导”和“电传导”为例，先前学习的热传导原理可以作为学习电传导原理的先行组织者。首先，教师带领学生回忆热传导的有关特性和原理，然后讲解电传导的工作原理带电粒子的定向运动，指出二者的共同特点（分子或粒子的运动），帮助学生理解电传导的原理。热传导和电传导在内容上不具备总括或类属的关系，缺乏同化、吸收新知识的固着点，因而不能直接进行认知结构的同化，只能通过认知结构的“顺应”，引起原有认知结构的改造和重组来吸纳新知识。可见这种学习本身是困难的。但由于采用了整合协调的内容组织策略，使得学生能够从与新知识相关的概念中找到同化、吸收当前新知识的固着点，这样，就相当于把“顺应”过程转化为更为容易的“同化”过程。奥苏贝尔的有意义学习理论辩证地看待接受学习，为广大教师所接受。其所提出的先行组织者策略，更是在教学实践中得到了广泛的应用，为