第七章 第二语言习得研究的社会文化理论.ppt

第七章第二语言习得研究的社会文化模式 第一节文化适应模式第二节社会文化理论第三节与第二语言习得相关的其他社会模式 第一节文化适应模式 文化适应模式是20世纪70年代 美国学者Schumann提出的一种理论假设 与以往理论不同 Schumann没有从语言本身的不同寻找答案 也没有从人类大脑的语言机制入手 而是从社会文化环境来探讨社会与文化因素对第二语言习得的影响 文化适应模式最初是对欧洲移民的研究 后来被用于第二语言学习者语言习得的研究 一 文化适应模式 的提出 1973年 Schumann和他的同事们进行了一项10个月的纵向研究 考察6位西班牙移民在美国而且是在自然状态下习得英语的情况 在研究中 Schumann和他的同事们发现 33岁的Alberto的英语水平和其他5位学习者相比 差距非常之大 究竟是什么原因致使Alberto的英语水平发展非常缓慢 Schumann 1976b 提出了三种可能 第一 认知能力问题 第二 年龄问题 第三 学习者与目的语群体之间的社会距离和心理距离问题 认知能力测试结果 排除了前两种可能 进行了详细的分析 Schumann对Alberto的语言进行分析时发现 Alberto的语言具有明显的洋泾浜语特征 通过比较发现 与其他5位来自技术移民群体的被试相比 Alberto所在的工人移民群体在社会距离上和美国社会十分疏远 从心理距离上看 Alberto不愿意与美国人 美国社会接触 甚至采取逃避的态度 在上述考察的基础上 Schumann于1976年提出了 洋泾浜假设 这一假设试图说明 1 文化适应取决于社会距离 心理距离两个因素 2 文化适应的程度决定第二语言习得的进程 1978年 Schumann将这一假设称作 文化适应模式 文化适应模式是在洋泾浜假设的基础上提出的 二 文化适应模式的具体内容 1 理论假设 Schumann认为 第二语言习得只是文化适应的一部分 学习者始终处于文化适应的连续体中 文化适应程度在某种程度上决定了目的语习得的水平 文化适应 指学习者在社会和心理两方面对目的语文化的适应过程 即学习者是否能够在社会和心理上融入目的语群体 2 文化适应与目的语习得水平的关系Schumann认为 文化适应程度与第二语言习得水平之间存在着对应关系 在理想状态下 第二语言学习者适应目的语文化的程度越高 其第二语言习得水平越高 相反 第二语言学习者文化适应的程度越低 第二语言习得的水平就越低 见下图 文化适应与第二语言习得水平的关系图示 3 文化适应 分析的维度文化适应模式通过 社会距离 和 心理距离 来分析文化适应的程度 社会距离 指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系 它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度 因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高 两个群体之间的社会距离越远 接触越少 越不利于第二语言习得 反之亦然 一 社会距离 分析 社会距离 主要包括以下八个方面 1 社会主导模式 2 融入策略 3 封闭程度 4 紧密程度 5 群体大小 6 文化相似性 7 态度 8 打算居住的时间 1 社会主导模式 社会主导模式 指第二语言学习者群体与目的语群体的平等程度 包括 主导地位 如法国殖民者在突尼斯学阿语 日本公司派雇员到北语学习汉语 从属地位 美国印第安人学英语 平等地位 法国人学英语 Schumann认为 在上述三个模式中 第二语言学习者所属群体的社会地位处于优势或劣势都不会促进第二语言习得进程 只有两个群体处于平等地位能够对第二语言习得起到促进作用 2 融入策略 融入策略 指第二语言习得群体面对目的语群体文化时可能采取的态度和做法 包括 同化策略 assimilationstrategy 保留策略 preservationstrategy 适应策略 adaptationstrategy 同化策略 同化策略 指第二语言习得群体面对目的语群体时 放弃了自己原有的生活方式和价值观 接受了目的语群体的生活方式和价值观 同化策略增加了两个群体间的接触 因而会推动习得进程 但是 Schumann也曾指出 融入策略并不是成功的第二语言习得的必要条件 保留策略 保留策略 指第二语言习得群体保留了自己的生活方式和价值观 同时拒绝接受目的语群体的生活方式和价值观 这一策略拉大了两个群体间的距离 因而采取这种策略的学习者习得效果常常不好 适应策略 适应策略 指第二语言习得群体一方面保留了自己的生活方式和价值观 另一方面也接受了目的语群体的生活方式和价值观 这种策略带来的习得效果由两个群体间的接触程度决定的 接触越多习得效果越好 3 封闭程度 指第二语言习得群体和目的语群体共同享用社会设施 共同工作的程度 如果第二语言群体与目的语群体出入相同的教堂 进入相同的学校 一起工作 娱乐 封闭程度低 两个群体间的接触多 会为语言习得创造好的环境 反之 如果第二语言群体把自己封闭起来 只和本群体的移民在一起生活 工作 语言环境不适合第二语言习得 Chinatown封闭程度高 4 紧密程度 紧密程度 指第二语言习得群体内部成员间的密切程度 如果成员间的紧密程度低 学习者能获得更多的机会与目的语群体交流 第二语言习得效果好 如果第二语言学习者群体内部成员间紧密程度高 学习者与外界交流的机会少 第二语言习得效果就会受到影响 澳洲游行方阵 第一方阵越南 第二中国 美国的福建人特抱团 5 群体大小 群体大小 size 指第二语言习得群体人数的多少 在Schumann看来 第二语言学习者所属群体大 紧密程度低 更有利于第二语言习得 6 文化相似性 文化相似性 指第二语言学习者群体的文化与目的语群体文化的相似程度 Schumann认为 两群体文化的相似程度越高越有利于习得 英国人学法语比较容易 与阿拉伯世界接触不容易 信仰相同的宗教也是文化相似性问题 7 态度 态度 指第二语言学习者群体对目的语群体的整体态度 Schumann将第二语言学习者对目的语群体的态度分为正面态度和负面态度两种 显然 正面态度较之负面态度有助于第二语言习得 8 打算居住的时间 打算居住的时间 指第二语言学习者群体是否打算在目的语群体所在国长期居住 和短期居住相比 打算长期居住的第二语言学习者群体与目的语群体交流更为频繁 因而会获得更多的接触机会 更有助于第二语言习得 结论 Schumann根据上述因素 对Alberto与目的语群体的社会距离做了进一步分析 在社会距离上 Alberto所属的工人移民群体较之其他被试所属的技术移民群体 与美国群体的接触少 社会距离远 文化适应程度低 Schumann认为 这是造成Alberto第二语言习得过程停滞不前的原因之一 二 心理距离分析 社会距离 考察的是第二语言习得群体和目的语群体之间的社会关系 心理距离 是从个人与群体间的关系出发 考察作为个体的学习者对目的语群体 以及对待目的语的态度 心理距离的大小将影响语言的输入 心理距离越近语言输入量越大 越有利于习得 二 心理距离分析 心理距离包括四个方面 1 语言休克 2 文化休克 3 学习动机 4 语言疆界渗透性 1 语言休克 语言休克 指学习者使用第二语言时的恐惧感 学习者在用第二语言表达的时候 可能因为害怕说错而羞于张口 或者觉得词不达意 或因为说不好而失去信心 这些都是语言休克的表现 语言休克的程度越高 越不利于第二语言习得 2 文化休克 文化休克 指学习者进入目的语群体时的一种焦虑 当学习者进入到不熟悉的文化环境后 很多人都会有手足无措的情况 原来的思维模式不被现在的社会接受 原来的行为举止在现在社会中变得古怪 惯用的解决问题的方法也不再奏效 文化休克的时间越短 程度越低越有利于第二语言习得 3 学习动机 学习动机 指学习者学习目的语的原因 分为两种类型 融合型动机 工具型动机 如果学习者对目的语群体充满兴趣 理解目的语群体的文化 希望与目的语群体有更多的接触 甚至希望成为目的语群体的一员 则属于融合型动机 如果学习者对目的语群体没有兴趣 学习目的语只是为了掌握一个工具 用来提高自己的知识水平 改善社会地位 则属于工具型动机 一般认为 融合型动机比工具型动机更有利于第二语言习得 4 语言疆界渗透性 指学习者是否能够打开语言屏障 以开放的态度接受语言输入的意识 在语言习得的早期阶段 因为学习者还没有语言疆界 所以第二语言更易于渗透到学习者的语言中 因而更容易提高语言水平 随着习得时间的增长和语言知识的增多 学习者的语言疆界会被慢慢建立起来 形成一道屏障 阻碍语言的输入 语言开始僵化 这时提高语言水平比较难 语言疆界的建立并非不可控制 而是可以通过开放的态度来消除 开放程度高大 渗透性越高 语言输入量越大 可提高的空间越宽广 语言疆界的渗透性实验 Schumann介绍了两个试验 一项实验是让学习者在语言习得之前饮用含不同酒精浓度的饮品 比较学习者之间习得效果的不同 另一项是在习得之前对学习者进行催眠 比较不同催眠程度下的语言表达效果 实验一结果显示 含酒精的饮品比不含酒精的饮品更有助于语言习得 实验二结果显示 催眠程度高的学习者语言习得效果好 这两项实验通过巧妙的设计证明了语言疆界的可渗透性 以及当语言疆界打开时 习得效果将提高 结论 从心理距离看 Alberto不愿和说英语的人交谈 而只愿意和少数说西班牙语的朋友们在一起 他不买电视 也没有兴趣看电视 因为电视里说的都是英语 他挣钱不多 但花了很高的价钱买录音机和西班牙语歌曲磁带 他宁愿晚上工作 也不愿意参加英语学习班 Schumann认为 心理距离导致Alberto语言进展缓慢的另一个原因 三 文化适应模式的两个反例 美国外交学院 ForeignServiceInstitute 和美国军方语言学校 theArmylanguageschools 采取强化教学 语言习得效果显著 但这不是对目的语文化适应的结果 美国夏威夷的日本画家 经常举行个人画展 广为结交各界朋友 但是英语水平仍然比较低 具有的洋泾浜特点 这两个反例表明 Schumann的文化适应假设存在一定的局限 四 关于文化适应模式的争议 第一 对文化适应程度的测量 文化适应模式研究存在的第一个问题是对文化适应程度的测量 现有研究对文化适应程度的测量大部分是通过量表 但是制定一个能有效考察12项因素的量表比较困难 尤其是对心理的测量 从目前文献来看 学者们使用的量表不尽相同 而且没有哪一个可以用数据证明它能够准确 全面地反映学习者的文化适应程度 四 关于文化适应模式的争议 第二 对习得水平的测量问题 在前面的几项实验中 学者们测量第二语言习得水平的手段不尽相同 有的立足于交际 有的学者立足于语法 同样是考察语法也有不同的角度 因此 准确测量学习者的第二语言习得水平是探讨文化适应程度与习得水平关系的另一关键因素 四 关于文化适应模式的争议 第三 文化适应程度与语言习得水平的动态关系 文化适应是一个过程 在学习者不断适应目的语群体文化的过程中 社会距离和心理距离存在变化 文化适应程度与习得水平的关系也是动态的 而目前的研究都是在共时层面上的考察 不能全面反映二者之间的关系 四 关于文化适应模式的争议 第四 被试数量 以往对文化适应模式的研究在被试数量上存在差异 有的实验是个体研究 有的被试是几个学习者 有的则有数十或数百个学习者 Schumann认为 对文化适应的研究 只有建立在大规模被试的基础上才可能准确反映文化适应程度与习得效果之间的关系 四 关于文化适应模式的争议 第五 文化适应与习得水平之间是否有直接的因果关系 有学者认为 认知能力和学习策略才是直接决定语言习得水平的因素 Schumann则认为 认知能力和学习策略可以解释为什么有些人能够非常好地习得第二语言 但是不能对不成功的学习者做出解释 但是 Schumann自己也不能证明 文化适应模式直接决定第二语言习得水平的高低 第二节社会文化理论 社会文化理论 是心理学理论之一 由前苏联著名心理学家维果斯基创立 社会文化理论 是关于人类认知发展的理论 强调社会文化因素在人类独特的认知功能发展中的核心作用 一 社会文化理论 的引入 20世纪80年代被引入到第二语言习得研究 在社会文化理论被引入到第二语言习得研究领域之前 学者们已经意识到语言习得不只是个人行为 而具有社会属性 随着90年代第二语言习得领域对社会文化理论兴趣的增加 学者们更加关注语言习得与社会因素的关系 二 社会文化理论的主要内容 1 调节论2 最近发展区3 个体话语和内在言语4 活动理论 1 调节论 社会文化理论认为 在个人与社会的发展中 语言起到了不可忽视的调节作用 维果斯基 1987 指出 正像人类要通过工具作用于物质世界一样 人类通过符号工具调节与他人的关系 调节自己的行为 在这些符号中 语言是最重要的调节工具 是连接社会和个体的桥梁 1 调节论 第二语言习得过程是由客体调控实现自我调控的过程 包括三个阶段 客体调控 阶段 他人调控 阶段 自我调控 阶段调节论认为 人类的 高级认知功能 是在参与社会文化活动中通过语言的调节形成的 1 客体调控 客体调控 是指儿童认知发展是在社会环境中与他人进行交际的过程中学会知识与技能 语言是儿童认识社会和调节与他人关系的工具 儿童的认知最初完全是受环境左右的 儿童的知识是通过向环境学习获得的 2 他人调控 他人调控 是指学习者在语言习得的最初阶段需要他人帮助才能顺利完成交际或知识的获得 他人调控的方式 就是日常交际中搭 支架 的方法 如师生在课堂交际中 教师作为有经验的专家 学生作为语言学习的新手 学习者语言知识的获得和顺利完成交际要在教师的协助下完成 3 自我调控 自我调控 是指学习者在语言习得的高级阶段无需他人的帮助 熟练的使用语言工具实现高级认知功能 如记忆 注意以及复杂的思维等 自我调控是儿童 第二语言学习者学习第二语言的最高阶段 也是最终目标 从认知的角度讲 自我调控是实现语言加工的自动化阶段 2 最近发展区 维果斯基认为 儿童认知发展水平有两个层面 一是实际发展水平 指儿童已经具备的独立解决问题的能力 二是潜在发展水平 指还没有形成的 但可以在成人的帮助下解决问题的能力 最近发展区是指实际发展水平和潜在发展水平之间的距离 处于最近发展区内的知识最容易被习得 2 最近发展区 支架 理论 支架 是指学习者与他人之间构建的一种互动与合作关系 如在师生互动中 教师通过指导性的语言帮助学习者发现知识的特征 使学习者克服困难 逐步搭建起自己的知识结构 即从合作学习逐步达到独立学习的过程 最近发展区内的语言知识可以在互动中利用 支架 学习法激活 2 最近发展区 支架 的作用 1 能唤回学习者的学习兴趣 2 能使学习任务简单化 3 可以督促学习者始终保持自己的目标 4 对学习者的语言进行评判 5 调整学习者的情绪 6 向学习者提供最佳答案 2 最近发展区 支架 的一般类型 专家主导的支架关系如 课堂教学中 老师和学生之间的支架关系 专家与新手平等的支架关系如 以学习者为中心的师生平等的支架关系 新手与新手的支架关系如 学生与学生之间的支架关系 3 个体话语和内在言语 按照社会文化理论 在第二语言形成的初级阶段 使用第二语言只是为了实现和他人的交流 带有明显的社会性 这时的语言是社会言语 社会言语的特点 1 社会言语是用于交际的言语 不是独白 2 交际双方目视对方 3 社会言语的功能是传递信息 3 个体话语和内在言语 在交际中 当学习者还不能完全掌握第二语言时 特别是遇到交际困难是 常常会出现个体话语 个体话语的特点 1 常常是自言自语 声音很小 2 经常自我重复他人的话语 3 这种话语的目的不是为了交际 目的是自我演练 3 个体话语和内在言语 个体话语是学习者自我调节的表现 标志着语言已经从社会层面向个人层面过渡 最后 当学习者能完全掌握语言时 个体话语会自动消失 内化为内在言语 成为学习者语言体系的一部分 同时也成为学习者思维的工具 4 活动理论 活动 指在社会文化环境中的集体互动 交流合作等社会实践 社会文化理论认为 活动是把外部社会和内部个人发展联系起来的纽带 人的认知发展是在活动中实现的 活动 包括活动的主体 活动的目标和动机 达到目标的行动 以及行动的操作手段 在这四个要素中 目标和动机尤为关键 因为活动之间的区别主要在于目标和动机 4 活动理论 活动与任务的区别 社会文化理论认为 任务是计划 比如 教师在课前安排好本课要达到的目标 具有稳定性 活动是个体完成任务时的实际表现 比如学生通过各种活动来完成学习任务 由于学习者个体的动机不同 活动也不同 所以活动具有动态性 三 社会文化理论在L2习得中的应用 从80年代开始 以Lantolf为代表的一批学者逐渐把社会文化理论引入到第二语言习得领域 研究者们通过实证研究验证了社会文化理论在第二语言习得中的作用 同时促进了社会文化理论在第二语言习得中的应用 支架 学习法和最近发展区 Aljaafresh和Lantolf 1994 进行了一项纵向研究 研究的被试是一位成年英语学习者 老师每周都面对面纠正其英文作文中的错误 首先学生通读自己的作文 在没有老师帮助的情况下自己检查错误 之后老师和他一起逐字逐句地检查 如果发现错误 老师会提供暂时的恰到好处的帮助 鼓励和指引学习者 支架 学习法和最近发展区 实验持续了八个星期 研究者记录了学习者在冠词 时态 介词 情态动词四个方面的习得进展 研究者发现 学习者在使用以上四个语法项目的准确性上都逐步提高 而且尽管在学习中教师纠正的是具体的错误 但学习者已经能从中总结规律 支架 学习法和最近发展区 以往研究的发现 1 当语言知识位于最近发展区内时 更容易被激活 2 支架 不仅存在于专家与新手之间 而且还存在于同伴之间的合作中 两个人的学习或者小组学习同样能通过搭 支架 促进习得进程 四 意义和局限 意义 首先 社会文化理论被引入到第二语言习得研究中 拓宽了第二语言习得研究的视野 其次 从社会文化理论的内容来看 社会文化理论提出了不同于以往研究的新观点 最后 从语言习得的实践过程看 最近发展区 活动理论等指导下的教学方法的确能够促进学习者的习得进程 四 意义和局限 局限 1 研究范围比较小 比如在我们前面介绍的研究中被试有的只有两个 2 研究很多都是在课堂中进行 不能反映自然状态中的习得状况 3 研究的时间比较短 缺乏长时间的纵向研究 4 对于习得速度等其他第二语言习得理论关注的方面 社会文化理论几乎没有提及 第三节其它社会模式 1 Lambert的社会心理模式2 Gardner的社会教育模式3 Giles和Byrne的 族群间模式 1 Lambert的社会心理模式 注重语言的社会功能 主要思想包括 无论是L1还是L2习得 语言都是个人社会身份自我认定的一部分 其中L2习得的过程也是学习者重新认定身份的过程 学习者使用L2的熟练程度会影响学习者对自己身份的认定 从而影响L2习得的总体情况 为了实现新的身份认定 在习得L2时 学习者必须能够而且愿意接受目的语群体各方面的行为特征 语言是其中之一 1 Lambert的社会心理模式 Lambert认为影响第二语言习得的因素可分为两类 一是认知因素 包括语言学能 智商等 二是情感因素 包括态度 动机等 社会心理模式更为关注情感因素对第二语言习得的影响 1 Lambert的社会心理模式 Lambert曾指出 当学习者使用第二语言的熟练程度提高时 他们会改变对自己社会身份的认同 向目的语群体靠拢 学习者将同时具备母语和第二语言两种能力 即附加式双语能力 反之 在学习者具备第二语言能力的同时 母语能力受到削减 即削减式双语能力 自我身份的认同会导致两种不同的结果 2 Gardner的社会教育模式 Gardner等人对 社会教育模式 的研究始于50年代 主要的理论在70年代提出 80年代社会教育模式完全形成 社会教育模式包括四个方面 社会环境 socialmilieu 学习者的个体差异 individualdifferences 习得环境 languageacquisitioncontexts 习得效果 outcomes 2 Gardner的社会教育模式 Gardner认为 1 社会和文化环境决定学习者对目