春雨的色彩教案设计.doc

春雨的色彩（第二课时）教学设计金城江区第六小学 卢凤云教学目标:1知识:复习生字词及品读课文。2技能:正确、流利、有感情地朗读课文。3情感:感受春雨给大地带来的变化，激发学生喜欢春雨的思想感情。4态度:有主动积累词语的意识，逐渐养成积累的习惯。教学重点:结合搜集查阅的资料和制作的课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。教学难点能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。教学准备:1燕子、麻雀、黄莺的图片和头饰。2.多媒体课件。教学过程：课前：（一）、倾听的标准和要求：1、认真倾听老师的问题、要求。2、看谁既会听又会想，并且大胆发言。谁做得好，老师就奖励他一朵小红花。3口号：认真倾听，大胆发言。（二）背诵关于春天的古诗。一、 谈话导入春雨细如丝，春雨柔似水，春雨美如画。今天我们继续来学习春雨的色彩这篇课文。上节课我们跟春雨娃娃交了朋友，今天它邀请来了三只小鸟，它们是（师举图片并一一贴上黑板-小燕子、小麻雀和小黄莺。小燕子说：小朋友，你能把这些字读准吗？二、巩固生字，组词（课件出示）1. 课件出示: 色 沙 纺 线 洒 群 屋 争 论 趣 问 题 桃 油 菜 更 读生字：( 开火车读-评-集体读)2. 给生字组词。（开火车组词）3强调怎样记会写的字。“更”书空。4.读读好词：春雨 色彩 争论 有趣 问题 到底 颜色 更欢 轻轻地 沙沙沙 沙沙沙（个人读-集体读）师：（过渡）第三排的三个词是老师精心从课文里挑出来的，请大家再读一读，它们使你想到了什么？感受到了什么？（在词语中体验语言）生：读词，谈感受。（谈出春雨的细和轻。）三、精读课文，理解感悟。（一） 学习第一自然段，感受春雨的轻、细。师：同学们说的是真的吗？让我们一起到课文中去感受感受吧。请自由读第一自然段，想想这一自然段写什么？生：1、（课件出示）指导读。2、师引读。师：“沙沙沙，沙沙沙”老师听出来了，春雨声音真的很轻。可哪儿又告诉了我们春雨很细呢？生：找到“春雨像春姑娘纺出的线”加以理解。师：读了这句话，你知道春雨细得像什么一样？(线)实物比较，感受线的细。这是一句什么句？（比喻句）把什么比作什么？师：除了细得像线，还可以怎么说？（细如牛毛，细得落下来没有声音春雨细无声）我会仿说：例：细细的春雨像春姑娘纺出的线。 圆圆的池塘像 像 师：（进一步引导）你们见过春雨吗？）如果伸出手来接几滴春雨，想想，会是什么颜色？生：说出自己的看法。（二） 学习第二自然段，引出问题。师：有三只小鸟在屋檐下躲雨，它们也在争论一个有趣的问题。(1)什么叫“争论”？ 在生活中你和爸爸、妈妈、同学争论过问题吗？ 结合日常生活体验: 大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，谁都想说服别人，这就叫“ 争论”。师：三只小鸟在争论着什么有趣的问题吗？（请一个学生朗读。）他读得真好，请用直线把这个疑问句在文中画出来。出示：春雨到底是什么颜色的？师：（指导读出疑问的语气）我们像他那样，也来读一读，好吗？（全班齐读。）（2）你会用“到底”这个词造一个疑问句吗？（三）学习第三、四、五自然段。1、 自读课文，整体感知。师：它们是怎样争论的呢？就让我们带着问题自由读课文的3、4、5自然段，找找课文里写三只小鸟各说了那些看法？请用“”画出来。（1） 生自由读课文。（2） 说说自己发现了什么。师：听了三只小鸟的话，它们的看法是-板书：绿色 红色 黄色。（3） 春雨从天上落到不同的植物上，分别用了哪些动作的词？请用三角符号标出来。（4） 生汇报并板书：下、洒、落；这些动作的词意思一样吗？它们都是什么意思？（5） 课件依次出示三句，并品读。指导读，读出争辩的语气。（6） 拓展想象。看图引导仿说。师：小乌鸦听到了小鸟们激烈的争论，他也飞来了，它说：“不对，不对！春雨是-”（7） 小动物们各自的看法都不同。春雨到底是什么颜色呢？为什么在小鸟们的眼里就不一样了呢？（引导学生提问：春雨是怎么让草儿和花儿有颜色的？）2、 合作学习，想象探究。师：这个问题有点难，就让我们发挥集体的力量，四人合作，到课文中去把答案找出来。有信心吗？老师给你们一点自学建议，想听吗？你可以边读边想，你仿佛看到了什么？再和小伙伴们讨论一下。生：合作自学，师巡视指导。3、 汇报学习情况，品读美句。师：同学们讨论得很认真，谁愿意告诉大家，它们所说的春雨颜色为什么不一样呢？生：自由汇报。师：课件出示三个句子（帮学生补充）如：春雨下到草地上，小草吸收了水分，就发芽了，绿油油的，很好看。春雨洒在桃树上，桃树吸收了水分，桃花就开了，红艳艳的，美丽极了。春雨落在油菜地里，油菜吸收了水分，油菜花就开了，黄灿灿的，漂亮极了！生：春雨滋润了植物，他们就发芽开花了。4、小结：同学们说对了，其实春雨是无色的，透明的。因为植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，树叶吐绿，花儿盛开,大地呈现一派生机勃勃的景象。所以小鸟们说春雨的色彩是五颜六色的。6、 美读课文，感情体验。师：你喜欢什么颜色呢？请自由选择自己喜欢的颜色美美地读一次吧。生：自由美读-抽读-大家评-抽生表演读。四、美读第六自然段师：听了大家争论，猜猜春雨会怎么想？生：说春雨的想法，并齐读6自然段。1、思考: “更欢”是什么意思？春雨为什么下得更欢了？心情怎样？应用高兴的语气来读。2、引读。 “ 沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“ 沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力，快、重、大。注意与开头一段的轻、小、慢的区别。3、师小结。（春雨知道自己给大地带来了五彩缤纷的世界，给人们带来快乐和丰收的希望，所以下得更欢了。）四、表演唱小雨沙沙1.师：春雨真美呀！我们能不能用歌声来赞美它呢？2.出示音像，师生表演唱。五、实践活动请同学们走出课堂，走进大自然，去寻找春天，看看春天的花、草、树木有什么变化，各是什么颜色的，用手中的画笔把它描绘出来。六、板书设计: 2、春雨的色彩小燕子(图片)下绿色小麻雀(图片)洒红色小黄莺(图片) 落黄色春雨的色彩教学反思金城江区第六小学 卢凤云一、运用评价、榜样的方式激发学生倾听春雨的色彩体裁新奇，富于儿童情趣，围绕着“培养小学生良好的倾听习惯”这一小专题，我精心设计了本课。课前我给学生提出了目标和要求，提出 “倾听的标准和要求” 倾听的标准和要求：1、认真倾听老师的问题、要求。2、看谁既会听又会想，并且大胆发言。3、口号是：认真倾听，大胆发言。谁做得好，老师就奖励他一朵小红花。这篇课文浅显易懂，我采取以读代讲的方式，帮助学生理解课文，教学中我采取多种形式让学生读文，而且每次读文都有不同的要求，每次提出要求都提醒学生注意听，按老师的要求去做。要求提出后，我为了检测学生听的情况，马上点名反问学生，有的孩子很守规矩，当却没有把老师的问题记住，通过检测，及时点评*同学真会听课，树立榜样带动其他同学认真听讲。这样做，不但提醒思想抛锚的学生，还激发其他学生认真听的积极性。课堂上我还用评价的方式激励学生认真倾听，如学生发言后，老师马上问，谁听到*同学刚才说什么了？*同学真会听课，老师奖励他一朵小红花，,顿时全班学生做得端端正正，进入到专心听讲的状态。 二、重视激发学生的想象力 “关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个特点，想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件，教春天的色彩一课时，在讨论小鸟的争论问题之后，我设计了续编练习，春雨是( ) 。你们瞧，春雨落在( ) ,( ) 就( ) 了。以此来启发学生想象还会有哪些小动物？他们会认为春雨是什么颜色的？学生纷纷举手回答：孩子们认为“春雨是蓝色的，春雨滴在小河里就成了蓝色了。春雨是白色的，下在白色的楼房上，白楼房冲洗得很干净。春雨是五颜六色的，下在大地上，大地就变成五颜六色的了”等等。 开学初，班里的学生较沉闷，不太爱发言，我试着围绕“培养小学生认真倾听，大胆发言的习惯”来训练，这一小常规，经过试了一段时间，班里的学生进步多了，发言的同学增多，而且声音响亮。春雨的色彩一课上完了，有许多不足之处，还望各位同仁多多指导。读智慧型教师的诞生有感金城江区第六小学 卢凤云近期有空细读智慧型教师的诞生，收获颇丰。该书从智慧型教师的概念解读起，循着智慧型老师的历史寻踪，进行智慧型老师的现实素描，呈现给我们智慧型老师的动态生成。从中让我领略到了智慧型教师的风采，感受到了智慧型教师的魅力，也更坚定了我做一名幸福的智慧型教师的人生境界追求。一、教师的智慧是“爱”出来的“没有爱，就没有智慧，也就没有成功”。书本开头的一个美丽动人的传说故事，就让我明白了教育是在爱的基础上的真理。渐渐地书中大量的案例、教学故事，更让我深刻理解了教师的智慧是一种在爱基础上的功夫、水平、魅力与追求。教师的职业特点，决定了每天都要面对的是有思想、有感情的学生。因此，对于教师而言，只有对学生充满爱，才能对自己的职业发生浓厚兴趣，才会努力发扬创造精神，提高自己的教学才能和教学艺术水平，从而就会深深地陶醉在自己的职业享受之中，进入高层次的审美和自我实现的境界。也唯有这样，学生才会喜欢上教师，同时“爱屋及乌”，喜欢上他上的课。二、教师的智慧是“读”出来的古人云：“腹有诗书气自华”。教师的智慧来自不断地读书学习、广博地储备知识。书中强调，进行终身自我教育，是教师一项义不容辞的责任，更是成为智慧型教师的必然途径。“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。” 在当今的信息时代, 面对各种扑面而来、应接不暇的新的理念、学说, 教师需要对教育经典学习和研究，重新认识，全面、客观地梳理和评价，并学习一些先进的东西、巧妙的方法，提高自己的专业水平，使知识成为自己创新的孵化器和动力源,提升自己的思想层次和知识境界。阅读能丰富和充实自己，积累智慧。多读，教师就能变得越来越前卫、越来越向智慧型教师靠近。三、教师智慧是“干”出来的教师的智慧还来自日常教学工作中实“干”经验的积累。教师的智慧，最大莫过于实践智慧。在教学过程中，教学情境往往瞬息万变，错综复杂，这就要求教师具备高超的教育智慧，随时对突发事情做出正确而迅速的判断并妥善处理，真正达到“润物细无声”的教育目的。书中列举了一个十分有趣的事例：课堂上，美术老师教一年级的小朋友画圆。突然，一个小女孩大声叫道：“老师有人把泡泡吹到我的头上了！”全班爆发出一阵哄笑声。老师定了定神，带着赞美的语气说：“真美，比老师画的圆好看多了。”学生们受到了鼓舞争着说：“老师我也会吹。”于是老师改变了计划，对学生说：“这节课我们来吹泡泡好不好？”学生们都欢呼起来，在老师的带领下，小朋友吹出了很多美丽的泡泡，也认识了泡泡是圆形的，也画出了一个个充满幻想的圆泡泡。这位教师充分利用教育智慧，不但激发了学生的积极性，还建构了课堂上师生愉快合作的课堂气氛，令人深受启发。四、教师智慧是“思”出来的“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”因为，激活教师生命力的是教师自身，唯有教师本人才能为自己描绘出真实的形象。这就是“反思型”的教师。智慧型教师不会满足于作为知识的传声筒或教材的扬声器，而是把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，他时时关注着学科发展的动态，处处搜集着教学反馈的信息，并高屋建瓴地进行研究。教室就是他的天然实验室，学生就是他最好的实验合作者，而他在学习中所接触到并认同的教育教学理论就是他实施改革的指导思想，于是，他们在反思与研究中获得了新生。从这本书中我懂得，“知识关乎事业，智慧关乎人生；