关注学生差异 促进学生发展.doc

关注学生差异 促进学生发展 -浅谈小学数学作业设计与批改方式的有效性【内容摘要】本文探讨的是在实施基础教育课程改革和提高课堂效率的今天，在小学数学教学中，教师以作业设计与批改方式的转变为突破口， 研究作业设计和作业评价的优化方式 ，从而减轻学生课业负担，提高学习效率，激发学习兴趣，促进学生健康快乐发展。【关键词】作业设计 作业评价 学生发展 【正文】小学生课业负担过重问题由来已久，近年来，这个问题已经是社会关注，家长关心，学校关切的热点话题。传统的作业设计，负担过重，流于形式，不能充分展现孩子的动手、想象、创作能力，而且忽视了学生个性的发展，极大地损害了小学生的身体，不利于学生身心健康的发展。而传统的批改作业方式比较死板，孩子不能在第一时间发现问题，不能及时与老师沟通，不能与家长一起去享受学习的乐趣。看着孩子每天背着沉重的书包，甚至有的孩子是家长带背着书包上学，作为一线教师的我们，心里沉甸甸的。小学生正是长身体的时候，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长，是我们教师义不容辞的责任。可见，改变作业设计和评价方式要引起我们的足够重视和关注。基于此，我们在作业设计与评价方面做了一些探究。一、精心设计作业内容，减轻学生课业负担。作业布置一直以来不被重视，大多教师要么依赖课辅资料，要么采用简单的题海战术，迷信习题集这种“事倍功半”的做法在实行素质教育富饶今天被否定，同时，做数学老师的都有这样的体验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个把题目也只是一笑而过我只是粗心而已！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性，所以教师要以新课程标准为依据，从新颖、有趣、开放等方面下功夫，提高学生的学习能力减轻学业负担 。1、设计分层作业，让学生体验成功。让学生体验成功的欢乐和快慰，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。由于学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机会，必须采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。教学中，我把作业分为三个层次。A组，基本题。重在“双基”训练。一般适合“学困生”；B组，综合题。重在培养学生的迁移能力。一般适合“中等生”；C组，创新题。重在培养学生创造性解决问题的能力。一般适合班上少数“尖子生”。这样，不同层次的学生完成自定作业时不再有困难，即使有，只要同学或老师加以点拨，他们便会完成。这极大的培养了他们的自信心，使他们的数学基础都能在原有的基础上得到很大的提高。同时，我还相机鼓励大家向更高层次的作业挑战，培养他们战胜困难的勇气。因此，在作业中，教师要树立“只有差异，没有差生”的观念，让不同水平、不同层次的学生能体验到成功，尤其是创新成功。2、设计趣味性作业，激发学生学习数学的兴趣。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”正所谓“兴趣是最好的老师”。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。尽量在作业题型方面要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。在学习了20以内数的认识之后，我给学生留了一个这样的作业：“有一个数想和小朋友们做迷藏，你们愿不愿意?它呀，为了尽快让我们班小朋友找到它，还给出了许多暗示呢，听好了啊。它在15和20之间，是个双数，比18小。快快出发吧。”这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“引”起了学生学习的欲望，让学生“吃”得津津有味。3、设计生活性作业，拓宽学生的学习空间。作业内容是否新鲜、有趣，很大程度上就能吸引学生对作业是否敢兴趣，所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。比如在学习了20以内加减法后，我摸摸衣袋对学生说：“哎呀，我兜里本来带了15元钱，现在只剩下6元了，老师可太粗心了，细心的孩子快帮老师算算，把多少钱弄丢了？”给学生布置这样的作业，既贴近学生生活实际，又极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。4、设计开放性作业，激发学生的创新意识。学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。因此在作业的设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，训练学生的发散思维，强化学生的创新意识。开放性的作业，内容丰富，形式新颖，解决问题具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间。开放性的作业可以培养和发展学生的思维能力,引导学生发散思维,鼓励标新立异,大胆创新,使学生在“思”中解题,在“创”中做题。另外，开放性作业起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，学生容易入手，能使所有的学生选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。为此作业设计时，我们可以设计一些一题多解、一题多变的题目和形式新颖、解法灵活、策略多样的题目。开放性的作业主要是说：多重答案型作业，这种习题具有很强的开放性,由于答案的不确定性、不唯一性，更需要学生主动思维的参与。比如：为了让学生更好地掌握10的分与合，教学了10以内数的认识与组成以后，出这样的题（ ）（ ）=10，看谁写得正确写得多，而且不重复。留给学生思考，再如2+（ ）11等类型的题。这样，既培养了学生的发散思维，又把枯燥的计算进行了灵活的处理。注重课堂练习和作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。如果我们能有意识地设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业给学生，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，那么无疑可以调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力。5、设计自主性、合作性作业，尊重学生的个性化行为。开发自主性、合作性作业业尊重了学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，塑造健全人格。作业设计中要充分体现学生的主体地位，给学生提供自主探索、独立思考、主动获取知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我解答，用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造性奠定基础。学会与他人合作，在合作中自身能力得到发展，是我们教学中的一个重要的目标。这类作业主要有家长合作型作业和学生合作型作业。比如，学习了20以内加法后，可以让家长和学生比赛算卡片；例如：在玩投色子的游戏中，也可以同桌两人合作，写算式，也可以三人小组或四人小组合作，比赛，看谁写的算式对，算得准。再如：在学习 “长方体和正方体的表面积计算”之后，可以设计“包装礼盒”的实践题：给每个学习小组提供4个礼盒，让学生解决包装问题：4盒礼盒可以怎样包装？怎样包装可更省包装纸？让学生通过现场操作，加深乐学生对长方体、正方体表面积的认识和理解。在教师驻足观赏、频频点头之际，已有一股春风吹进了学生的心田。在这一作业中学生会根据各自的特长合理进行分工，这种分工，其实是一种特殊形式的分层，也是学生自主的布置的分层作业。“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。6、设计实践性作业 ，使数学知识生活化。新课程标准指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索是学生学习数学的重要方式。正所谓：智慧出自指尖,思维源于动作。而学生们也对每学期的几何小实践的学习内容特别感兴趣。只有动手操作多了，直观性才强，为以后建立良好的空间观念奠定基础。杜威“做中学”理论告诉我们“我做了,我明白了。”比如：认识了钟表之后，让学生自己试着做个简易的钟表模型，学生表现出极大的兴趣，虽然，动作可能有些笨拙，但学生做过一次之后，绝对加深了对钟表的认识。再如：在学习了年月日之后，我预留作业，让学生根据所学的知识，参考本年年历最后一页，学着制作未来一年的年历，相当一部分学生完成较好，能制出准确的年历；认识几何形体长方体、正方体等等的时候，可以让学生观察家里的物体分别是什么形状的。摸一摸，看看它特别的地方，还可以试着动手做一做。总之，我认为多设计一些富有生活情趣的实践性作业比大量的练习更有效。7、设探究性作业，培养开拓创新的空间 。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。再如，在学习“人民币的认识”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西价钱，请教叔叔阿姨或周围人，哪样东西便宜，哪样物品价钱贵，相差多少，同样一种物品价位有没有区别等，学生欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了人民币意义，并且会进行简单的比较。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，收到了良好的效果。二、巧用作业评价，点燃学生学习热情。作业，是反馈和调控教学过程的实践活动，也是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径。因此，我们不可忽视对学生作业的评价和探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的主动性，树立起学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。目前对学生数学作业评价的弊端甚多，主要表现在：评价形式单一；关注对于错；往往是批评得多，肯定成绩鼓励的少。鉴于此，我认为有必要从课改的核心精神出发，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：为培养学生综合利用知识、自主创造信息的能力提供广阔的天地，真正做到学以致用。同时，激发学生乐于作业、勇于探索的兴趣。 1、鼓励上进，评价课堂上的作业。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能生埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每一个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足于成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。堂上作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上作业的多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。（1）教师面批堂上作业。教师的直接评价影响学生的情趣和学习兴趣，对于学生的独特见解应多用鼓励性语言进行评价。表现不佳的也给与鼓励，让他们无思想负担。例如“我相信你再认真想一想，一定可以完成的更好！”或“失败是成功之母，只要你肯努力，没有办不到的事！”等等。（2）学生自批互批作业。一些比较基础的堂上作业，可以放手让学生协商批改。这样，通过协商反思互评，有利于调动学生的内在潜能，养成练习后先检查的好习惯。最后同桌协商批改，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。（3）小组合作批改作业。对于课堂上一些扩展性的练习作业，可先让学生独立思考后完成，再小组讨论出结果，最后由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中以优等生帮后进生，达到相互促进，互相激励的目的，形成你追我赶的学习氛围。2、巧用评语，评价课后作业。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人都仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每一次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的眼光去激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效地引起师生情感的共鸣。因此，在课后的数学作业批改中，不能直接用简单的对、错号或一个简单的等级分进行评价。这只能表示解题的正确率及错误率而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中应加入适当的人文性评语，还要进行恰当的学法指导，扩展学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。（1）诱导学生思考，自我改错。无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一个善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心，倘若用上责备的语言，学生将会产生逆反心理，由此也会影响学习数学的兴趣。因此，当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方做一个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清公式再计算！”或“请仔细再算一次结果！”等评语，让学生自己去思考改正。例如作业中有这样一道题：做一个棱长20厘米的正方体鱼缸要用多少平方厘米玻璃？学生解题：20206=2400(平方厘米)。评语：快救救小鱼儿，小鱼儿要呼吸呢？使学生明白自己多算了一个面的面积，这样既减少学生的消极情绪，同时又能对学生渗透思想品质教育，关爱小生命人人有责。使学生能主动改正而且印象深刻。（2）对学生独特的见解应加以肯定，激发学生的创新意识。对学生的巧解，一题多解，我会在下面写上“你与众不同的见解，真让人耳目一新！”、“这真是奇思妙想棒极了！”、“这种解法真妙！”、“你真棒！”等评语。鼓励他们敢于大胆探索，不断创新。（3）排除外在因素，关注学生良好习惯的养成。小学生正处于贪玩好动之时，在解题时容