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关注数学课堂中的动态生成 窗体底端窗体顶端新课程理念倡导以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们对预设的教案和流程进行合理的调整，这样，我们的教学才能在动态生成中得到完善。一、在动态生成中及时改变教学流程在教学活动中教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的信息合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。比如“6的乘法口诀”一课，教师原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个6，再一步步归纳得出6的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来说：“老师， 6的乘法口诀我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？老师一下愣住了。但他立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，他说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。还有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把6的乘法口诀记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手指比划；还有的干脆直接背口诀来记；我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升至极点。二、在动态生成中适时更新学习方式新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么在教学设计时我们就应该融入这些新理念，适时更新学习方式。1、聊天式的课堂如教学“24时计时法”时，教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后教师接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”教师播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“119：00”。这时有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片蓝猫就是在18：30开始的。”就此教师灵机一动，问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，教师也因此板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。2、结伴式的探究乐于交朋友，与朋友一起做游戏是孩子的天性。在教学中需要学生合作完成一项探究任务时，我们时常会听到学生提出这样的要求，“老师，我可以和xxx合作吗？”“老师，能不能让xxx加入我们一组？”面对这样的请求，教师应该适时“改变”预先的合作方法，充分尊重学生的要求，让他们自由选择合作伙伴，进行结伴式的探究活动。因为只有这样的合作群体才能在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流，不断完善和修正自己的想法。3、超市式的练习学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和欲望。在教学中教师为学生精心设计了不同层次的练习，要求每个学生做答，我们就会发现有些学生的脸上出现了不满、失望的表情。如果教师此时能根据实际情况“革新”练习形式，将之改为“超市式”练习，让学生在各个层次的练习中选择符合自己的或自己喜欢的，学生在练习时会更主动积极。而这样的练习形式，也更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富于生活气息。三、在动态生成中随机调整预设目标预设的目标要根据课堂教学的现场，学习的状态、条件进行微调，需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。如在教学两步计算应用题时，有这样一题：“六一”到了，同学们为布置教室买了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个。蓝气球有多少个？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23+18=41（个），41-9=32（个）。正当教师要结束这题时，一个小男孩站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为：23-9=14（个）；再根据它和第二个条件求蓝气球有多少个，列式为：14+18=32（个）。”为了证实自己的方法正确，他还在黑板上画了线段图分析给大家听。“哇，真厉害！太了不起了！”同学们纷纷发出赞叹。受他启发，又有学生想出了另一种解法，即：18-9=9（个），9+23=32（个）。是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的，目标是不可能预设到的。四、在动态生成中相机变更教学环节新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣。在不知不觉中给自己和学生进行五花大绑。这样的课堂有什么激情、灵感？这样的课堂又能生成些什么呢？笔者听过圆的周长一课，在新课导入时，这位教师原来预设的是让学生用绕、滚的方法测量出手中的圆片后，出示大屏幕的圆，能否用绕、滚的方法得到它的周长，说明绕、滚的方法有一定的局限性，从而揭示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢？由此激起学生探究知识的欲望。可是在真正的实施过程中学生并没有落入圈套，而是在讨论怎样得到圆桌周长的时候就把计算方法说出来了。对此，这位教师比较机智，在尊重学生已有知识经验的基础上，十分巧妙地设计了两个问题，“你觉得哪一种方法最好？”、“对于这个公式你有没有不明白的？”，随机变更的教学环节引导学生去经历圆的周长计算公式形成的全过程。正是教师相机调整教学预设的良好态度，才使学生有更充分的时间投入