农村中小学“三、四式”校本培训实践研究 投稿稿子1.doc

农村中小学“三四”式校本培训实践模式构想常德市桃源县教师进修学校 邹波武 葛国清【内容摘要】 国家中长期教育改革和发展规划刚要（20102020）将加强教师队伍建设作为教育改革发展的重要保障措施，提出了建设高素质专业教师队伍的战略任务。桃源县教师进修学校在总结多年教师继续教育工作经验基础上，把县域内义务教育学校分成三种类型或称为三个块面的学校，即：“城镇中小学”、“乡镇中学、中心小学”、“乡镇村、完小”；根据不同类型的学校特点，构想了适合于同类学校的校本培训的主要的培训模式。【关键词】 教师教育 校本培训 模式构想国家中长期教育改革和发展规划刚要（20102020）将加强教师队伍建设作为教育改革发展的重要保障措施，提出了建设高素质专业教师队伍的战略任务。胡锦涛总书记和温家宝总理在全国教育工作会议上就加强教师队伍建设和教师培训工作做了重要讲话。教育部长袁贵仁指出：加强教师培训，是深入实施科学发展观，促进教育公平的一项重要举措，是深入实施素质教育，全面提高教育质量的重要要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望，由此可见，加强中小学教师培训是党和国家在新时期发展教育事业的重要战略举措。我县开展农村中小学“三四”式校本培训实践研究的课题研究，把县域内义务教育学校分成三种类型或称为三个块面的学校，即：“城镇中小学”、“乡镇中学、中心小学”、“乡镇村、完小”；根据不同类型的学校特点，构想了适合于同类学校的校本培训的主要的培训模式。（一）、“城镇中小学”校本培训主要运用模式：1、网络自学模式网络自学模式的基本架构是：“网络学习-结果检验专家指导”-、网络学习：教师进行网络学习的资源可以通过教师自身发掘，也可以学校制定范围。在进行网络学习之前，应该对教师进行适当的引导。在教师了解网络培训资源的获取途径之后，要依靠自学进行网络学习，抓哟以相关的网络课程为主，按照网络课程的要求进行按部就班的学习。、学习结果检验学习结果检验可以是网络课程的自身设计的测验方案，也可以是学校的一些测验活动。如开展难易程度不同的课件制作比赛和展示多媒体风采的课堂教学比武。这些丰富多彩的活动，在积极创设网络学习的氛围里，既是教师个人学习成果的一种展示，也是对他们上网学习的一种检验和鼓励。、专家指导 阶段性的学习结束后，或者是在开展各项检验性、展示性活动的同时，约请有关专家针对活动中集中反映出来的问题，以及取得的成果，进行点评、辅导、延伸。2、专题训练模式专题训练模式的基本架构是：“专题确定专题培训总结运用。”、专题确定：专题训练始于教师对学校和教育教学问题的发现和反思。确定问题以后，召开问题研讨会，对教师提出的问题进行分析。分析问题在教育教学中的中药程度和影响，对学校、教师以及学生发展中地位，形成有理论基础的专题。受训者集体对这些问题的解读、探讨，为校本培训提供有针对性的素材，带来教育教学理念的提升。、专题培训：可以是本地区的教育专家、学者或学校自身的“专家型教师”进行培训。形式上可以邀请专家进行讲座、举办特定范围的专题研讨会等。、总结运用：对专题的问题提出、研讨过程描述、所得结论归纳总结，形成专题集。3、骨干示范模式骨干示范模式的基本架构是：“示范讲解对话”。骨干示范模式可以通过以下步骤来完成：制定示范计划，确定示范主题。骨干教师通过各种方式展示自己的教学技能、方法，比如：展示自己的教案，教学设计等。对示范内容进行讲解。比如，骨干教师对示范课进行说课，讲解，传授教学策略等。与受训教师对话。通过相互交流、对话，促进受训教师的方法改进。4、课题研究模式课题研究模式是以学校科研活动为载体，以课题研究的方式实施校本培训。其基本架构是：“问题提出资料收集研究开展结题反馈”。问题提出：确定研究的方向和问题，围绕学校发展和教师需要提出问题。资料收集：资料收集可以利用专著、期刊、计算机网络进行，资料的收集以穷尽本问题的相关研究为目标。研究开展：开展研究首先要选定方法，诸如：实验法、问卷法、测验法等，然后要有步骤、有重点的开展研究；还要收集一定的数据资料。（二）、“乡镇中学、中心小学”校本培训主要模式“乡镇中学、中心小学”按照学校教师的需求、学校教研水平的整体水平高低以及教育教学资源的获取多少，可以按照城镇校本培训主要模式开展培训，但大部分学校还是受学校教科研基础、师资力量的限制，因此，提供适合于“大众化”学校的基本培训模式。1、自主学习模式。这一模式的基本操作步骤是：“自查定标实践总结”。自主学习模式 ，教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提，校本培训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。可通过制定自主发展目标、引导自学、鼓励发表典型案例和教学论文、定期考核等方法促进教师的自主发展。自学包括自学教程一反思实践一撰写反思小结一接受评议等环节，即教师每学期岗位自学指定内容的一门专题教程。根据学习内容，结合实际案例。反思自己的教育教学行为并进行实践活动，同时，将这种反思实践过程用小结的形式撰写出来、采取这种教育模式的主要操作程序是： (1)通过自查找出自己在知识、能力、观念等方面存在的缺陷和不足。 (2)确定自己一个时期或一个阶段的目标。在自学的同时，要作好读书笔记，读书笔汜要全面系统、重点突出，反对简单的标题式摘录和不分层次的机械摘抄。 (3)制订并实施一个学习计划，充实自己的知识结构。反思小结应是在自学有关内容的基础上，进行积极的行动实践后，着重针对现在与过去在行为变化上的一些纵向比较而产生的一些感受、体验，一定要结合教育教学案例写出真情实感。 (4)把自己学习的知识运用于教育教学实践，转化形成能力。 (5)进行总结评价，通过“教师互评一校长导评一专家审评”等多层次的评议、交流、反思和实践，来达到更新教育教学观念，提升专业化水平的目的，教师互评是在自我反思的基础上，由教师与教师之间以平等的身份进行换位思考，角色转换，相互交流，相互鼓励，取长补短，互动发展的过程。互评中，对存在的问题应友善地剖析，对取得的成绩，哪怕是细微的进步，都要加以保护与鼓励，校长导评是由校长组织评价小组对教师是否完成了学习任务并达到了预期目的给予的评定。同时，结合教师教育教学工作现状，为教师下一步发展作出规划，指明方向：专家审评是由市。县级考评组根据自学档案材料(主要包括读书笔记、专题自学报告表、考试试卷等)对教师自学情况进行的终结性评价。 2培训反思模式。培训反思模式，培训反思的基本环节：“集体备课一示范观摩 (公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”。每位教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次培训课。通过培训课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。培训反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。采取这种教育模式的主要操作程序是： (1)教师在参加培训反思时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制订培训反思计划，确立明确的培训反思目标。培训反思目标既要有短期目的，又要有长远规划，培训的方法措施要具体。 (2)在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外。还要充分借助本校业务指导组和其他同行的力量，共同备好培训反思课。经校业务指导组确认后、撰写培训反思课软案。交业务指导组组长审核。 3示范一观摩，即观摩别人的教育教学活动，学习别人的成功经验，应用到自己的教育教学实践中，改进自己的教育教学要通过一定的培训学习。使教师掌握观摩学习的方法，并要结合观摩学习听得进行应用“公开上课”要求培训反思课教师面向业务指导组和校内同科教师进行培训反思课的课堂教学。听课人员中除本校业务指导人员外，至少要有一名外校业务指导人员参加。同时业务指导人员必须填好听课记录。“公开说课”即培训反思课教师向业务指导人员及同行解说所上的这节培训反思课。说课可在课前，也可在课后，说课内容要详细记录“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出培训反思课教学中听存在的问题和不足，并提出改进建议，业务指导组人员要将培训反思课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上校业务指导组要综合公开评课的意见，形成一个完整的评阶意见，填写在听课记录表上，该份记录至少须由一名外校业务指导人员签名。教师通过学习，举行教学公开课，将对新课程标准和新教材教法的理解贯彻到具体的教学实践中，通过教学实践达到运用新标准，新教法的目的，并通过相互观摩，互相学习、取长补短，达到对新标准、新教材、新教法的进一步理解和适应。(4)“撰写教学反思总结”要求培训反思课教师结合教学实际和评课情况对本节培训课进行教学反思，对其中存在的问题，在理性分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。教学反思总结须认真记录填写，通过讨自己的教学重新进行思考分析，反思自己的教育理念、教学策略，教学技能，并写好反思笔记或教后感。学员之间通过反思笔记进行相互交流，相互探讨、不断总结经验，达到不断提高的目的。 3专题讲授模式。专题讲授模式，基本操作步骤是：“选聘专家确定主题理论传授经验诊断修正完善”。学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解和掌握，明确如何应用。再进入实践、这种方法也可结合教研或科研课题进行。其操作流程如下： (1)受训者感知外界现成的理论、经验、做法； (2)在认同的基础上将其内化为自己的教育教学理念： (3)依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状； (4)在反思的基础上，分析发现问题并究其原因； (5)根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施； (6)对方案的实施过程和效果进行分析评价； (7)依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。 4合作研究模式。主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式扣城乡合作研究式等。 (1)校内教师群体合作式。学校根据本校的实际情况按聿科或课题形成四至五个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导(“同伴指导，是一种育效促进教师教育，提高学校教育教学质量的校本培训模式”)，促进教师提升教育理念。 (2)校际合作研究式。由若干所学校组成的有目的、有汁划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式，充分发挥学区内学校的培训资源比势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。 (3)城乡合作研究式。选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局教研室牵头，组织先进学校和薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。（三）、乡镇村、完小校本培训主要模式村、完小办学规模小，教师人员少，硬件设施差，教改信息闭塞，教师开展校本培训难以开展。条件相对较好的村完小可以尝试和应用城镇学校、乡镇中学、中心小学开展校本培训的有关模式，大部分村完小可以采用以下几种培训模式：1、“五步式”联片集体备课模式这一模式运用要点是：乡镇中学、中心小学教研机构协调组织，本乡镇所有村完小组成联片小组，约定时间、地点，组织同学科教师集体备课；乡镇教研机构（联片协调组）负责本乡镇（或外聘）学科专家（培训教师）参与指导备课时间根据实际情况而定，一般分单元或教学周进行。“五步式”集体备课的基本流程是：主辅（个人）初备集体研讨专业引领课案生成个性设计与反思（二次备课）。具体操作办法是：学科组事先确定一名主备教师（对所备内容重点准备并作出教学设计），同科其它教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题；主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见；对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致；专家（或培训教师）对主备的教学设计与讨论的问题点评，并抓住12个重点问题进行专业指导；主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内（或当场）修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。2、“结对互学交流”模式 这种模式的运用构架是：“结对联谊示范教学交流探讨共同提高”这里“结对联谊”的含义包含二层意思：意识校际之间的结对联谊，二是教师之间的结对联谊。通过开展校际间的强校与弱校、强校与强校联谊活动，内容从学校管理到学科教学，乃至教师的在职学习，形式不同的示范教学、交流研讨、座谈等。这样来自各具特色学校和各具特长教师的“同素材对话”、“同情境对话”、“同同事对话”，讨论解决问题的方法，达成共识，为所有参与教师共享，形成一个跨学校、跨教研组多向交流，优势互补，共同提高的局面。 其次，学校教师间开展“一帮一”结对子活动，实现新教师从模仿型到独立型教师的过渡，中青年教师从独立型到创造型教师的过渡，有创造型教师向有教学风格（特级教师）迈进。3、“菜单选点指导”模式村完小教师由于教学时间紧，空余时间少，可以根据本人所需，采取“菜单选点指导”模式开展校本培训。这一模式的基本构架是：“制定菜单选择主题自学思考专家指导”实施步骤：乡镇教研机构及本学校负责人制定培训目标菜单，内容主要包含“政治理论、教育教学理论、现代教育技术、课堂教学技能、教育科研、名师工程”等六大模块；学校教师根据自我需求选择要学校的模块及具体内容；教师针对选择内容进行前期预习，提出疑问与思考；学校（或者联片小组）聘请地域专家现场答疑，化解学习疑难；4、“观摩反思”模式观摩与反思在校本培训中有着十分重要的地位,同时观摩与反思在校本培训中提高教师的教学水平有着十分重要的作用。如果教师希望能够通过校本培训来让自己的课变得更为精彩,让每一个学生都