冯雪娇论文二稿（已批阅）.doc

二稿小学生数学创造性思维培养策略之探讨 冯雪娇摘要： 长期以来，受传统教学观念的影响，在片面追求升学率的巨大压力下，教师对培养学生创新思维没有给予足够重视，在教学中一味地要求学生按照自己预先设计好的思维模式和思维轨道思考问题，而对学生的独出心裁、大胆质疑却不予理会，甚至训斥挖苦。长此以往，培养出的学生缺乏独立思考、锐意求新的意识，将不能适应现代社会的需求。因此培养学生的创新思维能力势在必行。在这样的背景下，课程标准的具体目标提出以下要求：认识数学科学的价值，乐于学习数学科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。其中，创新正是旧教学模式所忽略的一个重点。那么，课程标准下的数学教学如何培养学生的创新思维能力呢？本文就课程标准下数学教学中如何培养学生创新思维能力谈谈自己的一些看法。关键词：创新能力；小学教学；思维一、 创造性思维的基础认识 2 （一）创造性思维及其能力的概念 2 （二）课程中对小学生创造性思维的的培养3（三） 创新的原则3二、培养小学生创新的条件 6（一） 小学生创新思维在当代的重要作用 6（二） 小学生创新思维在学习中的重要作用.7三、创新思维的培养 8 （一） 如何培养小学生创新习惯 9（二） 培养小学生创新思维的方法 10（三） 小学生创新创意应用11参考文献14目录应为单独一页 21世纪是市场经济向前进两格不断完善和知识经济快速崛起的时代，这一时代最显著的特征就是创新！因此，如果说市场经济的核心是资本的竞争，知识经济的核心是人才的竞争，那我们就有理由认为：市场经济与知识经济全球一体化融合发展的21世纪的核心，就是创新人才的竞争。说道到竞争就离不开能力。事实是，社会的发展和进步一再说明：能力是核心的自主创新能力，才是新世纪走向成功的通行证！正因如此，我国才推行出了与国际接轨并能全面衡量人才综合素质的八大核心能力测评标准，而其中之一的创新能力更是这八大核心的核心，是人们在市场经济与知识经济全球一体化融合发展的21世纪取得事业成功的基石。正如胡锦涛同志在2006年全国科学技术大会上的讲话中强调：党中央、国务院作出的建设创新性国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家，核心就是把增强自主能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境有好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。为了配合国家继续教育工程提高广大专业技术人员的创新意识、创新精神和创新能力，满足近年来我国各行各业及社会各界纷纷开展创新能力测评培训课程的需要，我们应该注重孩子从小开始培养创新思维创新能力和创新创意，也就是从小学生开始抓创新。一、 创造性思维的基础知识向左对齐并退两格（一）创造性思维及其能力的基本概念向后退两格 创新一词及其概念是由美籍奥地利经济学家约瑟夫阿洛斯熊彼特在其1912年经济发展理论一书中首先提出来的。在读书中他将创新定义为“生产要素和生产条件的一种从未有过的新的组合”。而我国商务印书馆2005年出版的现代汉语词典一书对创新的解释是：创新是指“抛开旧的，创造新的”。 当代心理学家认为：思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，是人们具有的一种复杂的心理现象和能力。据此，我们认为创新思维的定义是：创新思维就是在特定条件下，人脑对符合客观事物的存在及规律的重新认识和正确概括等间接反映并提出新观点的能力。简单地说，创新思维就是产生新思想、新概念的思维。创新思维是创新能力的核心因素和创新意识的主要内容，是创新活动的灵魂和发动机。创新能力的定义是指：一个人（或集体）在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进革新方案的能力。也可以说，创新能力就是一个人（或群体）通过创新活动、创新行为而获得创新成果的能力，是一个人在创新活动中所具有的提出问题、分析问题和解决问题这三种能力的总和。（二）课程中对小学生创造性思维的的培养21世纪是竞争激烈的世纪，是“创造的世纪”。学生的建设者, 而未来的社会需要的是创造性人才。因此,必须从小培养学生的创新思维、创新意识和创新精神。关心、慈皿学生。教师关心尊重学生, 就能以满腔的热情教育学生。当学生回答问题时, 总是给以鼓励的眼神, 即使一时回答不出来也会说“ 别着急, 你再想一想。”教师的宽容和充满爱的语言, 会使学生紧张的心理缓和下来, 积极思维,创新的火花会迅速迸发。若学生有点口吃, 可上课总是积极思考。教师徽笑着说“ 别着急, 想想再说。”他说完后要鼓励他“ 你真聪明, 老师希望你快快发明创造, 早日坐上你发明的太阳能汽车。” 由于学生处在没有压力、平等和谐的环境中, 他的创新精神能得到充分地释放。允许学生幅所欲官。学生脑子里框框少, 对成人司空见惯的事物能冷眼相看, 提出一些新观点。这些观点, 有时在成人看来是幼稚的, 甚至是离奇、行不通的, 但教师都要正确对待。对于他们的奇思异想, 要允许, 鼓励, 引导。教学中, 若允许学生“ 胡思乱想” ,一切发明创造都是从怀疑开始的。打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于“ 如何” , 而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。培养创新精神, 必须鼓励学生质疑, 大胆问个“ 为什么” , 由疑而思, 由思而断, 寻根问底。在教学中, 应鼓励学生“ 打破沙锅问到底” 。新时代要求我们把学生培养成为思维灵敏, 判断准确, 主意巧妙的智人。只有这样, 学生才能成为灵活自如地适应时代、促进时代发展的人二、培养小学生创新的条件向左对齐并退两格（一）营造和谐氛围优化创新思维民主和谐的师生关系是培养学生创新思维能力的前提!小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程亲其师才能信其道 % 创造一种民主#宽松#友好的教学环境!使学生在心理放松的情况下形成无拘无束的思维空间! 能促进学生积极思维!驰骋想像!敢于标新立异 反之!如果课堂气氛过于严肃!就会抑制学生的学习积极性! 阻碍学生的学习思维发展（二）展开丰富想像诱导创新思维创新就要建构眼前不存在（或对创新者来说是不存在的）事物的设想!这需要想像 想像是对过去经验和已有记忆表象的加工改造后构成新的意象或观念的心理过程 想像是形象思维的重要方式!创新活动需要创造性形象思维能力!它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象经过重新组织加工而创造的新形象、新概念的思维活动。1再造想像、拓宽创新思维心理学告诉我们，想像与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动中不可缺少的心理因素 根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想像，并为丰富学生的想像力提供机会。2驰骋想像，变通创新思维教师在教学活动中要善于挖掘学生的想像力，让他们通过说和写表达出来。也就是说为他们的想像力插上翅膀 学生提出的简便的思路与算式， 教师应该引导其把问题弄清楚只有重视这方面的思维训练!学生的创新意识才能不断地发展。（三）鼓励质疑问难，激发创新思维鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新思维能力的起点 创新思维能力的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。1批判性质疑通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威的定式，打破传统经验的束缚和影响，产生一种新颖的、独到的、前所未有的问题，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造性思维。2探究性质疑古人云“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明： 疑最容易引起定向-探究反射。 有了这种反射，思维也就随之产生。 科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。因此，课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。这样教学远比让学生死记的方法好得多。 更可贵的是这样教学使学生的创新思维能力得到了培养。（四）丰富实践活动、引发创新思维 有个教育家说过：“向前进一格智慧出在人的手指尖上，实践操作不仅仅是身体的动作，而且是与大脑的思维活动紧密联系着的”。儿童的思维具有直观动作形象性的特点，操作过程中学生不但要观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点，还要进行抽象、概括，从中发展思维。所以，要培养学生的创新思维。就必须重视在课堂中给学生进行操作实践的机会。让学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑中揭示求知难点。深化认知过程。（五）践行生活数学，拓展创新思维 数学课程标准明确指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。为此，教师要注重学生实践能力的培养，不仅要使学生掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量使学生领悟数学。三、小学生创新思维的培养向左对齐并退两格（一）注意的问题一是要培养学生的创新素质。首先, 教师必须具有勇于创新的品质, 抛弃教死书、死教书的教学方法, 转移备课重心, 把着眼点放在如何使学生对新授知识产生疑问上, 以及如何引导学生去探索、发现、解决问题。其次, 教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上下功夫, 使教学过程真正成为启发学生思维和激发学生创新的过程。二是教师要掌握创新的方法。教师应根据教学内容与学生素质以及学生间的差异来创造性地设计教学进程, 并且根据教学进程中的具体情况激励学生的创新思维, 把握每个学生的思维动态, 形成交互、开放、多元、自主的教学运行机制, 培养学生自主、独立、积极向上的优良品质。事实证明, 越是宽松的成长环境, 学生越不怕失败, 更有利于学生的创新。因此, 教师要强化学生的自主学习意识, 努力创设师生共同发挥自主创造力的、开放的、宽松的学习空间, 以更好地培养学生创新精神, 提高学生的实践能力。三是要优化课堂教学模式。首先要构建新型的师生关系, 明确学生的主体地位, 调动学生的学习积极性, 激活学生的创造思维。其次要鼓励和欣赏学生提出的问题使他们敢于求异、求新。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点,对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练, 使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑, 进而提高学生的质疑能力。教学中, 教师要充分发挥小组讨论、个别辅导、交互提问等方法在课堂教学中的整体作用, 扩大学生主动探究、自主学习的空间, 使其智力活动达到多样化。四是培养学生的创新个性。小学生最具有可塑性, 教师必须为学生营造出适合学生创新能力发挥的良好环境, 使每一个学生都能在创新环境和氛围中充分发挥个性, 形成敢于创新的个性品质, 最终成为社会所需要的敢于创新、勇于创新的人才。（二）培养小学生创新思维的措施1加强思维训练，增强教学的趣味性 数学知识是思维的训练，创造性思维是智能活动的关键，数学知识理论性强、比较抽象。如何把枯燥的数学知识讲的具有趣味性，要多采用设置与教材相适应的情境，迅速的把学生引到学习中来，有利于激情引趣，引导学生在问题中大胆联想、大胆猜测，就能发现问题和提出问题。针对学生的好奇心和探求心理，在授课时，教师一方面要保护和鼓励敢想、敢说的学生，还要善于提问。让学生疑中求思，在思中释疑，只要有了疑问，就能激发学生求知的欲望，促使学生积极动脑思考，探索。恰当地设疑，能促使学生对问题的解决。学生在思维活动中，只要产生了对其来说是新想法、新观念，那么就意味着学生正在创新。新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如在教学“两位数加整十数、一位数”时，我创设了这样一个情境：师：小朋友，你知道我们家乡有哪些著名风景区吗？生1：湖心岛；生2：人民公园；生3：书圣故居。师：这个星期天，学校准备组织我们小朋友去天湖心岛呢！怎么去呢？生：可以坐车去。师：现在，有三辆车，（示主题图）大客车45 座，中客车30座，小轿车3 座。我们班小朋友坐哪两辆车去合适呢？从而引出45+30，45+3。从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。本班有46 人，我充分利用这一实际情境，从中发现数学问题，这样可以唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。 2增强数学教学实用性，培养学生创造性思维 数学创造性思维作为一种教学思维，它是人脑和数学对象相互作用并按照一般思维规律发展的过程。从根本上说，培养学生创新意识和发展学生创造性思维在于通过解决问题来发展学生的创造性思维。首先，数学问题的解决应是以学生为主体的活动，教师在数学教学的方向、方法上发挥主导作用。以引导学生独立解决的问题中，必须是具有一定的挑战性，又是学生经过努力可以解决的问题，也就是解决“力所能及”的问题。其次，在问题解决学习中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心和创造力。因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。以比较38、46 的大小为例。师：哪个数大呢？你是怎么想的？把你的想法说给小组同学听一听。（组内交流）谁愿意把你的想法说给大家听一听？生1：四十几比三十几多，所以46 比38 大；生2：从小到大数，46 在38 后面，所以46 比38 大；生3：46 里面有4 个十，38 里面有只有3 个十，4 个十比3 个十多，所以46 比38 大；生4：46离0 远，38 离0 近，所以46 比38 大。师：你们听懂了吗？生5：老师，我知道他说的意思，把数从0 开始从小到大排起来，46 离0 远，就大。（我就势在黑板上划一数轴。）三、优化教学结构，引导学生参与性，培养创新精神 课堂教学结构的优化有利于提高教学效果。在课堂教学中，要以学生为主体，教师少讲，多引导，让学生多讲，教师慢下结论。让学生尝试探索、讨论，创造一个和谐主动的课堂气氛，能激发学生的求知欲。还要给学生自主学习的空间和时间。这样，解放学生的双眼、让学生拥有观察的机会；解放学生的双手，让学生拥有探索与实践的机会；解放学生的大脑，让学生拥有独立思考的机会，让学生拥有表达和交流的机会。要尊重学生的个性差异和学习能动性。数学知识来源于生活而又最终服务于生活，数学课程标准也明确指出：“要学习有用的数学”，旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的思想。因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。四、提高教学艺术性，培养学生学习数学的兴趣低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。如在教学“多些、少些、多得多、少得多”后，和学生一起玩猜数游戏。师：老师心里想了一个两位数，你们来猜猜看。生：23师：不对，太小了。生：90师：不对，又太大了。生：52。师：再大一些。.然后学生四人一组玩猜数游戏。总之，数学课堂教学中学生的创新思维、能力的培养，是对教学能力提出的新要求。陶行知先生说过：“时时在创造，处处在创造，人人有创造。”通过创新教学方式，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，将小学数学改革落实到实处才能跟上时代的要求，培养出有创造性的人才，增强小学生学习乐趣，培养他们创新思维意识。总之,随着新课程的实施, 以学生发展为本的理念在我们教师的头脑中逐步确立和巩固, 于是我们的数学课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为,但是我们在为许多学生大胆创新、张