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特别学生辅导案例 先锋实验学校 李国英一、基本情况：彭浩哲，男，小学一年级学生，顽皮、淘气，脾气倔强，以自我为中心。上课时偷吃零食，做小动作，拉拢其它同学讲话，虽然头脑灵活，但对学习不感兴趣，注意力不集中。课后经常与同学发生矛盾，攻击性强。经常欺负女同学。有时同桌把手伸到他的桌上,他就用拳打,甚至用脚踢,有时同学不小心碰翻了他的东西,他甚至动手打人。二、原因分析 爷爷奶奶文化水平低，事事迁就，父亲脾气暴燥，对孩子期望值过高，当孩子的表现达不到要求时，就打孩子。母亲的话孩子根本不听。三、矫正过程通过了解和分析可知：彭浩哲脾气暴躁、行为冲动，易发怒，但他还是很单纯、没有心机、喜欢听好话。于是，我分阶段采取了如下对策：1、第一阶段：收集学生的基本资料和有关攻击性行为矫正的方法，了解学生爱听好话，有点吃软不吃硬。2、第二阶段：对学生进行具体的行为矫正。（1）与其父母交流，鼓励他们经常赞赏自已的孩子。要求父母改变对孩子事事迁就的态度，多进行正面引导，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，使一些不良情绪在开始产中时就能得到有效的控制。（2）加强认识教育，创设集体教育氛围。首先，我在集体活动时有意对徐新奇进行团结友爱的教育，告诉他，打人、骂人、欺负同学等行为都是非常不好的行为，不但老师不喜欢，同学也不欢迎有这种行为的伙伴，大家都要做讲文明、懂礼貌、团结友爱的好孩子。如果有某个小朋友以前有一些不好的行为，改正了，大家都会原谅他的。并在活动中时时关注着他，暗示他：“能和同学们好好的玩，是吗？”，当他真的好好的玩了，我就会及时给予他奖励，肯定他好的行为。久而久之，就可以帮助彭浩哲建立有效的行为机制。（3）创设良好的情感环境。指定几个模范学生与他为伴，及时对他的良好行为予以肯定和鼓励，教育他坚持下去。利用“教育短信平台”，通过及时的沟通与反馈，力求教育方法的一致性，使彭浩哲的良好行为得以巩固。3、第三阶段：强化良好的行为，发挥学生的长处。通过接触，我了解到彭浩哲爱听好话，于是，在强化他建立良好的行为过程中，只要发现他情绪波动较大或有良好的行为出现时，我都及时对他进行劝说和表扬。四、辅导成效：同学：越来越喜欢彭浩哲。自已：遇到不开心的事能多想一想，能控制自己了；与老
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