创新性化学课堂教学评价的研究与实践.doc

创新性化学课堂教学评价的研究与实践1999 年，我校承担了“山东省中小学创新教育实验与研究”的子课题“创新性课堂教学研究”任务，“创新性化学课堂教学评价”作为二级子课题列入研究计划中，3 年多来，我们在创新性课堂教学评价理论与实践方面做了一些探索与尝试，取得了初步成绩。1 创新性课堂教学评价体系的构建原则为使课堂教学质量和效率得到科学的评价，我们在构建评价指标体系时遵循了下列原则。1. 1 科学性原则科学性是评价体系的生命。(1)对指标体系中的核心内容教学目标进行反复审视，对目标的科学性、合理性进行评价和判断。(2)对每个指标项目要有相对独立的准确的科学含义，各级指标的权重要经过反复论证，以期切合实际(3)对计量方法的规定上，需要吸收和运用数学(特别是模糊数学) 的研究成果，以确保课堂教学评价具有较高的可信度与准确性。1. 2 整体性原则教学效果是多种因素综合作用的产物，因此教学评价指标必须在综合多种教学因素的基础上才能形成，在制定评价指标时，要逐个考察影响教学效果的各教学因素以及它们之间的相互关系，尽力反映出教学目标的全部内容及其涵盖的全部意义。从整体性出发，评价指标至少应包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、师生配合、教师教学基本功等直接影响教学效果的重要因素。1. 3 可行性原则可行性主要表现在评价目标的明确上。教学目标必须在指标体系中处于十分突出的位置，随着素质教育的不断深化，教学目标愈来愈显出多元化倾向。教学评价中必须重视知识层面与智能层面的协调，智力因素与非智力因素(情感) 的协调，身体与心理的协调等等。1. 4 有效性原则创新性思维评价的对象是人的精神状态和心理变化，评价指标多呈内隐状态，这就造成评价往往只是间接测量。因此，评价体系的有效性就显得尤为重要。确定评价指标时，首先尽可能多地排列出影响教学质量的各项相关因素，概括出相应评价指标，然后分别听取专家、教师和学生的意见，逐一考察它们是否能有效地区别教学水平的高低，排除区分度较低的项目，就可以产生一个相对合理的课堂教学评价指标。运用该指标对实际教学进行评价，再分析评价结果的有效性，剔除或修正有关指标，增加某些原先没有考虑到但对教学效果影响较大的项目，使之更趋合理。如此反复实践，反复修改，则评价指标的有效性就能逐步增强，最终形成具有较高效度的课堂教学评价指标。2 评价指标的内容创新性化学课堂教学评价应该从4 个方面的内容进行评价。2.1 教学目标教学目标的制定应该符合社会的客观需要，符合学校客观基础，符合教学的客观条件，符合教学的客观规律，符合学生的实际。2.2 教学过程从教的侧面看，包括3 个层面： (1)人的层面：处理好各种关系，其核心是建立民主、平等、协作的师生关系； (2) 方法层面：实际各种教学模式与方法的相互补充，重视以计算机为基础的多媒体教学手段的应用； (3) 机制层面：包括诱导机制、激励机制、发展性评价机制。从学的侧面看，也有3 个层面： (1) 学生参与层面：我们不能保证每堂课每个学生都获得同样的成功，但是我们可以使每个学生都能成功地参与； (2) 学生间交往合作层面：成功的课堂教学应该出现个体与个体间通过智慧撞击而形成集体智慧，集体智慧丰富个体智慧“仓库”，进而形成个体与集体智慧互补，累积的智慧构成效应； (3)发展层面：创新性课堂教学应该使学生的好奇心、想象力、思维力、探索力得到尽情的发展。2. 3 教学评价素质教育的根本目标是培养具有创新意识、创新精神和实践能力，德智体美全面发展的“四有新人”，是为了更好地提高教育质量。因此，创新性课堂教学评价应从3 个领域入手： (1) 认知领域(智力因素) 。创新性课堂教学更重视认知，不仅重视认知(学科知识) ，而且要扩大认知范围(意念知识、信息知识) ，重视知识的运用(能力知识) 。(2) 情感领域(非智力因素) 。创新性课堂教学是以学生为主体，学生自主学习、主动实践为特征，因此，更重视培养学生健康的个性心理品质，包括学生的情绪控制、自我感知、自我激励、人际交往与合作。(3) 动作与技能发展领域(实践能力) 。包括探索能力、批判性思维能力、语言表达能力、对新知的应用能力和动手能力等。2. 4 目标达成度创新性课堂教学十分重视过程教学，同时也注重教学的结果。因为教学的结果反映了课堂教与学的整体情况，也是一种重要的信息反馈。只有及时地反馈信息，通过对教学过程中的教学方法、教学手段的运用，学生的精神状态的检验，通过对学生投入和探索新知的检验，有利于总结、有利于提高。3 评价指标的形成为了保证创新性化学课堂教学评价指标及其权重的科学性、整体性和有效性，我们进行了3 个阶段3 个层面的问卷调查和一年实验课的试评，提高评价指标及其相应权重的效度和信度。3. 1 评价指标的确定我校研究课题“创新性教学研究”，特定的环境是课堂，界定为课堂教学中，通过创新性的教与学，培养和发展学生自主创新性学习意识和能力，造就有创新性研究意识、懂哲学和教学艺术的新型教师群体。目标是优化课堂教学，全面提高课堂教学质量。学校教科室于1999 年底，在全校教师中开展了“让课堂教学充满活力”征文比赛，有166 位教师从课堂教学规律、教育心理学和教学方法论等多角度、多层次畅谈了如何优化课堂教学的问题，归纳起来，主要提出了14 种课堂教学诸环节和要素的优化。从教学规律上看，有优化教学目标、优化教学过程、优化教学内容、优化教学评价、优化教学结构；从教育心理上看，有优化教学语言、优化教学环境、优化教态、优化表达方式；从教学方法论上看，有优化教学方法、优化学法指导、优化教学策略、优化教学手段、优化学生认知结构等。在此基础上，课题组经过集中、归纳、分类，提出了一级指标(A 级指标) 为教学目标、教学过程、教学评价和目标达成度等四级。然后根据一级指标(A 级指标) 进行分类，拟出22 个二级指标(B 级指标) ，即教学目标含课题揭示(导入方法) 、认知目标清晰度、情感目标清晰度、实践目标清晰度4 个B 级指标；教学过程含教师语感(幽默、亲切) 、教师诱导能力、教师应答能力、教师课堂调控能力、学生参与度、学生活动自由度、学生精神状态、学生思维品质、学生认知水平、教学手段10 个B 级指标；教学评价含师生、生生关系(和谐、平等、合作) 、教师有效提问(次数) 、学生提问(次数) 、学生主体解决问题率、学生对新知识的应用能力5 个B 级指标；目标达成度含认知目标(当堂问答或测试) 、个性心理品质、学生探索、创新精神3 个B 级指标。3. 2 评价指标权重的确定评价指标确定以后，我们分别向市、县教研室、教科所研究人员，教师和学生发了征求意见表。向研究人员发了11 份，回收10 份，向各学科教研组长、备课组长及部分教师发了100 份，回收95 份，向班干部及部分学生发了200 份，回收196 份。这一轮征求意见的目的，是针对课题组拟定的22 个二级指标(B 级指标) 及其归属(A 级指标) 以及对初拟的每个B 级指标的分值进行论证，分别确定A 级指标和B 级指标的相对权重。确定教学目标A1 为10 分，教学过程A2 为50分，教学评价A3 为20 分，目标达成度A4 为20 分。改变了以往重视教学目标、教学过程，而忽视对教学评价的研究，尤其是忽视目标达成度的研究。“创新性化学教学研究”认为，过程是重要的，必须优化，但检验过程的效益也非常重要，所以，我们赋予教学评价和目标达成度以较高分值。22 个B 级指标的赋分情况见量表(附后) 。需要说明的是，根据“创新性教学研究”的目标，通过教师的有效指导和学生的相互有效指导，使学生学会学习，尤其是创新性学习。因此在B 级指标的权重上，教学目标中加大了认知目标的清晰度的权重；在教学过程中，加大了教师诱导能力、学生参与度、学生精神状态的权重；在教学评价中加大了学生提问、学生对新知应用能力的权重；在目标达成度中，加大了认知目标和学生探索创新精神的权重。3. 3 评价量表的应用评价指标及分值权重确定后，我们又试用于课堂，应用它评估课题组4 位老师的课堂教学。一年中，听课84 节，评出优秀课21 节(25 %) ，良好课50 节(约67 %) 、及格课7 节(约8 %) 。试用表明，评价要素规定明确，量表实用性较强。在此基础上，我们又推出高一至高三年级各一位教师对全县开了公开课，得到县教研室、教科所专家及与会者的一致好评和充分肯定，各项B 级指标基本都得到了高分。实验过程中我们召开了4 次学生座谈会，96 %学生认为，实验课有“四多四少”的特点： (1) 老师讲的比以前少了，学生做的比以前多了。“我们可以用自己的方法学习，可以更好地理解知识。”(2) 课堂中的教学框框少了，学生思维的空间多了。“不懂的问题可以随时提出来，跟老师和同学们讨论，学习积极性、主动性提高了”。(3) 教学语言中不必要的细节少了，相关延伸的知识多了。“凡是学生听懂的，老师不讲了，对于不懂的，老师要求我们自学讨论，允许我们往纵深思考，鼓励我们提高，探求新知，使我们学到了更多的知识”。(4) 严肃的气氛少了，老师、同学们的笑容多了。“老师和我们一起讨论，老师、同学之间、师生之间的距离更近了，合作得更愉快了”。4 位实验教师一致认为：创新性化学课堂教学评价对实施素质教育具有良好的导向作用： (1) 改变了教师的教育理念。“现代教学必须实现从备教到备学、从一言堂到群言堂、从禁锢式到开放式、从单纯学科教育到公民素质教育的转变，才能适应时代的要求”。(2) 促进了课堂教学质量的提高， “量表的实施，促进了课堂改革的进行，学生主体性得以充分发挥，教学效率明显提高”。(3) 提高了教师的学习积极性。“创新性教学要求教师不仅在知识上是一个通才，而且在能力上也更具有创造性；不仅要熟悉化学知识和教学方法，而且还应掌握其他学科知识和教学方法，学习成为教师必须面临的重要问题”。(4) 清除了对创新教育的一些误解。“过去我们认为，创新就是发明创造，非化学课堂内的事情，评价量表向我们展示了化学课堂中的创新教学的基本要求，使我们清除了对创新教学的神秘感，初步找到了创新教学的思路与方法”。综上所得，我们认为，我校“创新性化学课堂教学”评价指标及其计算权重基本上是科学的、合理的、有效的、可行的。4 讨论量表试用