创新课堂教学模式,着力构建高效课堂 (2).doc

创新课堂教学模式，着力构建高效课堂白银市平川区大水头学校 曹福明创新课堂教学模式，推进课堂教学改革，着力构建高效课堂，谈一点粗浅的认识，以请教各位同仁。不妥之处，敬请批评指正。近年来，我国的教育教学改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教学理念，教育教学方法发生了根本性的变革。学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。学生由过去的接受知识的容器，变为主动学习自主探究知识，解决问题的活生生的人。提倡学生学会向陌生领域求知的本领。老师的角色也相应发生了实质性的转变。教师已不再是过去主宰课堂教学一切的至高无上者，而是学生学习的引路人，组织者，学习的合作伙伴。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。由此看来，改革课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力是推进课程改革的关键内容。为此，许多有识之士，在教学模式的创新上进行了艰难的探索，也出现了一些实效性的教学模式，其中较有影响力的如洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口的“三三六”自主学习模式，山东潍坊的小组合作，探究学习模式，余映潮板块结构训练模式，西峡县的“三疑三探”模式等等。这些模式，在课堂教学实践中，都创造了奇迹，也取得了可喜的成就。目前平川教育局正在探索推广的“情景探疑”模式，经实践检验，是科学的，是具有实效性的，对我局推进课堂改革，打造高效课堂，具有切实可行的指导意义。“情景探疑”模式，提出了五步教学环节。即“创设情境，设疑立标；凭借情境，解疑构建；拓展情境，当堂训练；聚焦情境，评价反思；优化情境，质疑再探”。五个环节解决了我们课堂教学必须思考的三个问题，一是要把学生带到哪里（学习目标）？二是你怎样把学生带到那里（过程与方法）？三是如何确信你已经把学生带到了那里（学习结果评估）。课堂教学中自主，互助，探究，合作学习是课改的主流，是方向。这五个教学环节紧扣学生主体，实现了这一课堂教学特点，学生有了自主学习的时间和空间，把课堂交给学生，坚持“以人为本”、“以学为本”，课堂变学堂，不再是一句口号。实施“情景探疑”教学首先，应该明确教学思路。在情境探疑教学过程中，学生的行为重在“主动探疑”，教师的行为重在创设教学情境和“引导探疑”。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。学生要注意在观察中发现问题，在探究中提出假设，在验证中检验假设，在归纳中迁移创新；教师要在学生主动探索之前去提出问题、引导思维。此外，教师还要善于调节课堂探究的氛围，把握好探究程度和时间。其次，应该把握好创设教学情境的最佳时机。创设教学情境可在教学的各个环节中进行。通常，问题情境的创设大都在教学的导入、过渡阶段，但也可以在教学的结束阶段。一堂课的开始可以通过实验、知识的逻辑顺序导入，联系生活与生产现象提出问题情境；一堂课结束后，可以提出让学生进一步思考的问题，形成悬念式问题情境。最后，问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题，从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远，如概念的理解要分层次，例题的要求分层次，练习完成也要分层次。随着“情景探疑”教学实验活动的不断深入，有效地推进了新课程理念在我校的全面落实，实现了学校和师生的共同发展。首先，教师的实施新课程意识和反思能力明显提高。许多教师接受了课改新理念，并通过参与实验、研讨交流、反思改进等方式，提高了教学效能，促进了专业成长，涌现出了大批骨干教师、学科带头人、教学能手和教坛新秀。其次，学生的学习态度有所转变，知识技能得到增长，身心素质得以发展，创造力获得培养。课堂教学效益逐步提高，出现了生生互动，师生互动，显现出了从未有过的生机和活力，学生学习成绩明显提高，高考升学率逐年攀升。再次，学校的综合实力得到增强，新课程理念的实施推进，促进了学校工作的全面进步，教学质量逐年提高，得到当地人民的认