创设情境 引发头脑风暴.doc

创设情境 引发头脑风暴 内容摘要：有效的学习离不开情境，它应当是由与知识紧密相连的、连贯的、结构化的、系统化的情境脉络组成。小学科学课堂中如何设计情境，引发头脑风暴？情景教学设计中要注意哪些问题？本文就这两个问题阐述了自己的观点。 关键词：头脑风暴 事故 生活 热点 寓教于乐引言：我国早有一大批教育工作者投身于情境化教学的研究之中，语文、英语、体育、美术等学科方面起步较早。小学科学的情境化教学应该不同于其他学科，正如布鲁纳在教育过程中所说：一门学科的课程是由其基本原理赋予学科结构的，应当以这些基本原理的的最基本的理解为目标决定其课程。未能弄清知识领域的广泛的基本结构情境而教授具体课程和技能，在某种意义上是不经济的。基于这样的观点，我们审视小学科学课程的本质：引导学生对于科学探究精神的领会和科学方法的运用，逐步养成科学的思维习惯，促进学生科学素养的不断提高，以便更好地指导他们今后的生活与工作。那么小学科学教学中的情境化教学就是指：在课堂教学中创设真实的学习情境，明确学习的具体目标，学生通过思而行解决为题并发展潜能的实践过程。在课程创设的机会和环境中，学生能够在自己熟悉的情境和新的情境之间建立联系，激发学习的需要，发现学习的意义。通过情境的互动建立和验证模型，发展和修正他们自身的观念，引发头脑风暴，并将知识迁移到相似的情境中去。教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。下面我将结合自己的教学经验谈谈如何创设行之有效的情境，引发学生的头脑风暴。一、制造“事故”，“故弄玄虚”。有时候平铺直述的讲解学生容易疲劳，注意力也会不集中，如果我们在讲课时故意制造出一些“事故”来，一来可以吸引学生的注意力，二来可以给学生提提神，让他们更加深刻的理解和记忆，甚至可以把学生经常错的地方先来一次错误重现。例如：在教学水的毛细现象这一课时，我是这样引入的：教师手拿一杯红墨水，谈话：你们看老师手里拿的什么？学生说：红墨水。接着小心翼翼地将红墨水放在视频展示台上的纸巾，然后故意“一不小心”将红墨水弄翻了，墨水溅了出来，孩子们一片惊呼。我追问：刚才老师不小心将红墨水弄翻了，说说你刚看到了什么？有的说：本来墨水只溅出来一点点，现在纸巾上却有了一大片；有的说：墨水在慢慢往外渗“知道为什么会这样吗？”孩子们在下面窃窃私语起来，“纸巾会吸水”“墨水会扩散”孩子们讨论得很认真，一石激起千层浪。看上去是一次意外，其实是老师精心设计的情境，在不知不觉中学生被引入了教学情境之中，思维产生碰撞。在经典的科学课摆的教学中，学生常会出现这样的事故：摆的快慢与摆锤的重量无关，可是他们的数据却显示改变摆锤的重量也影响了摆的快慢。那么为什么会得到这样的数据呢？教师不要轻易地否定，大可以将错误的实验再演示一遍，引导学生讨论：问题究竟在哪儿？孩子们通过观察就会发现：逐一将钩码挂在下面做摆锤，形成一长条导致了实际摆长发生了变化，当然摆动次数就变化了。像这样类似的事故我们不妨多多加以利用，既纠正了错误又加深了对新知识的理解，对培养学生的反思能力也有好的作用，培养他们要有严谨的科学精神。二、联系生活，亲近科学。学生对这些生活中常见到的现象比较感兴趣，会积极地进行思考，纷纷要求回答问题，最后通过教师的归纳和总结，能很好地带动学生的思维，在此基础上鼓励学生举出生活中其他相关的例子，大大增强学习的趣味性，使学生在趣味和轻松的气氛中掌握知识。在溶解一课教学中，正好天气炎热起来，我对孩子们说：“天气太热，来杯果珍怎么样？如果能在最短的时间内喝到美味的果珍就更好了，你有什么好办法？” 泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”不是只有固体才会溶解到液体中，打开可乐瓶，孩子们都知道接下来会发生什么：一阵气体冲出瓶口的响声，可乐随之流出。这是气体溶解到液体中的缘故。从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面这些生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。三、关注社会热点，学以致用。科学与社会生产与生活紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产、生命健康、环境保护、新材料和新药物及新能源开发等方面有着广泛而紧密的联系，这些都可成为设计教学情境的丰富素材。现代社会节能减排、爱护环境已成为热点话题。例如在学习新能源的开发和利用时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、用中国的沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。指导学生在课余用空饮料瓶改制雨水收集器并采集雨水样品，用PH试纸测定雨水的PH值。要求记录测定的时间、地点、当天的温度、湿度和空气质量日报，将实验的方法和结论写成小论文，进行交流。学生通过课外实验，增强了环保意识，提高了学生的自身素质。对宇宙的研究也是当今社会的焦点。登月之旅一课中，利用ppt将中国从古至今的对茫茫宇宙的探寻之路进行了回顾，了解研究太空的意义和成就。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学相联系，既能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，引导学生思考并解决社会中热点问题，帮助学生树立远大的的理想。四、寓教于乐，化繁为简。在认识水的表面张力时，本身这一概念比较抽象，学生不太容易理解。教学中，我设计了这样一个游戏环节：教室中间画了一个圆圈，让学生站立于圆圈之中，随着人数的不断增加，我让孩子们各自想办法不要让自己被挤到圆圈之外。他们或搂或抱，或拉或贴 “对了，就像同学们这样，在水的表面也有一种相互拉着不让对方跑到圆圈之外的力，我们把这种力叫做水的表面张力。”这样的游戏环节将原本比较抽象的概念变得形象直观。在教学分类这一课时，我在导入部分设计了一个印指纹的游戏活动，学生玩得特别带劲，印好了指纹之后学生发现原来同一小组内的同学指纹竟然不一样，接着我问：哪里不一样？学生们在观察的基础上发现：有的中间有圆圈，有的好像小山坡从而认识：斗形、弓形、箕形三种指纹。游戏活动大大调动了课堂上活跃的氛围，让学生了解了原来分类要依据一定的分类标准，利于后面的分类活动的顺利开展。 五、关注课外教学情境，拓展延伸。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。 例如，教学我们吃什么一课时，课前我发给学生一张最喜爱吃的食物统计表，让学生提前调查，结果他们发现大家喜欢的食物竟然惊人的相似，不喜欢的食物也大多相同。在这一课结束时，我们将全班最喜欢吃的食物统计到一张大表格上，让孩子们讨论：这样的饮食结构合理吗？再引导他们给自己设计一份菜谱，课内、课外相结合，让孩子们自己通过数据了解怎样的饮食结构才是合理的。再如：学习了物体的热胀冷缩之后，知道液体、固体、气体具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间继续去探究生活中利用物体的热胀冷缩可以解决哪些生产生活中的难题，有没有物体不是热胀冷缩的（如水变成冰后体积变大）。课外的情境活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。在设计情境化教学时还应该注意以下几点： 一、注重学科之间、新旧情境之间的联系。教师要以学生熟悉的情境展开教学，帮助他们和新的情境之间建立联系。如：教学食物链一课时，可由语文课文螳螂捕蝉引入。学生通过情境的互动修正和发展自己的观点和想法，会更容易把已有知识迁移到相关的情境中去。二、注重学习情境的连贯性。教师在设计一课或一单元教学时，应当以连贯的情境为教学载体，知识之间是有着内在的联系的，不是简单的延续关系，二是具有结构化的特征。教学应关注每一个概念之间的联系，在各个概念之间建立有组织、有结构的联系，构建一个认知模型。三、注重情景教学中的思维含量。教师所创设的情境应该使学生的思维保持在一种积极的思维状态，彼此碰撞，相互修正，共同发展。努力让学生做到