创设情境 感悟理解 架设心灵之桥.doc

创设情境 感悟理解 架设心灵之桥“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 马建国教学要求：1、熟读课文，了解课文的主要内容，理解为什么同一首诗，父母的评价却截然相反；2、联系上下文体会文中含义深刻的词句；3、通过创设情境，采访交流，培养学生的思维表达能力，加深情感体验；4、有感情地朗读课文。教学特色：联系生活，以读感悟，读写结合教学过程：一、出示名言，导入新课我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！巴德舒尔伯格引用名言启发学生思考作者为什么会有如此深刻的人生感悟，激发学生的学习兴趣。二、了解学情，归纳质疑引导学生谈谈通过初读课文读懂了什么，在理解上有什么疑问，并从中归纳出最重要的问题。相信学生的学习能力，他们会通过自读自悟，查阅资料了解与课文有关的基本内容，并通过熟读思考，提出一些有价值的问题，这也许能为我们的学习任务提供更好的解决途径，同时也培养了学生自主学习的意识习惯，锻炼了思维能力。三、研讨解疑，感悟理解1、根据师生梳理出的主要问题，抓住重点词句，鼓励学生与好朋友一起解决。研讨问题：为什么同一首诗父母的评价却截然相反？为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？学生是语文学习的主人，让他们选择适合自己的学习方式，给他们一个交流、讨论甚至相互辩论的自由空间，使每个学生都有一个表达、倾听、深入思考、相互学习的机会，调动学生主动解决问题的热情，挖掘他们自主学习的潜能。2、汇报交流学习收获，教师适当点拨，引导学生深入理解。3、指导学生带着独特感受朗读。如：“我看这首诗糟糕透了。”如果你是小巴迪的父亲，你会怎样说这句话？（生气的、埋怨的）父亲真生小巴迪的气吗？联系上文想想看。（“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”说明父亲在想该用怎样的方式才能对小巴迪更有益。）结合想到的，再读这句。（体会虽是一句“凶巴巴”的话，但充满了父亲严厉的爱。）学生对课文的内容和表达方式有自己的心得体会，能发表自己的看法。教师引导学生置疑，运用合作的方式共同探讨解疑，并把自己的感受通过朗读表达出来，是“自主、合作、探究”学习方式的体现。4、选择自己喜欢的、感受深的词句，品读欣赏，交流感受。阅读是学生的个性化行为，让他们自主品读，交流感受，培养了学生的语文素养和综合能力，体现了学生的主体地位。5、有感情的朗读自己喜欢的句段。小结：“精彩极了”是母亲鼓励的爱，“糟糕透了”是父亲提醒、警告的爱。阳光是爱，雨露也是爱。四、创设情境，扩展延伸1、请学生以小记者的身份采访应邀而来的爸爸妈妈，就今天这一话题，向他们提出问题，进行深度探讨。给学生提供思考、表达、展示的空间，为我们创设具体、亲切的口语交际情境，让他们获得内心深刻的情感体验。根据本文所阐述的问题，有针对性地选择父母作为交流对象，让孩子来承担“采访”的任务，在如何教育孩子以及孩子希望什么样的教育这一问题上进行沟通和交流。深化学生对课文的理解，引发他们更深层面的思考。2、家长与学生交流，以具体事例启发更多的同学参与到交流当中，体会父母无私深沉的爱。3、通过读小巴迪的故事，通过和爸爸妈妈的交谈，你一定有话想说，你在家里是一种什么样的情况？请来谈一谈。五、总结引导，读写结合父母的教育方式对于每一个成长中的孩子是多么重要，正确地对待表扬与批评，鼓励与提醒，对初涉人生的青少年也是尤为关键。如果你是巴迪，给父母发条微信，你会写些什么呢？你是你自己，给你的父母发条微信，你又会写些什么呢？加强写作与阅读、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写有机结合，相互促进，使学