刍议幼儿绘画教学中的“借形想象”.doc

幼教学科类论文如盐入水 似风入林刍议幼儿绘画教学中的“借形想象”【摘要】幼儿时期孩子的自主意识初步萌发，他们儿对世界充满了好奇，不断以他们特有的方式去了解，探索这个世界，尤其喜欢用特有的图画符号语言来表达内心的想法。幼儿的图画语言都是极具想象力的，如果能给以恰当的影响和引导，对其创造性思维的萌生和发展意义重大。本文在论述创造性想象能力重要性的基础上，对“借形想象”在培养幼儿创造性想象力上的优势进行了判断，并对“借形想象”教学环节的优化提出了建设性意见。【关键词】幼儿 借形想象 想象力一、创造性想象能力对幼儿发展的重要性创造是人类社会和个人得以发展的源泉。创造产生力量，创造产生财富，从某种意义上来说，社会和个人的发展历程就是一个创造性的过程，它在不同程度上改造着我们的世界。对于幼儿来说，他们的阅历尚浅、思想单纯，受外界影响小，在思维想象上毫无拘束。他们遇到问题，既无知识阅历限制，又无传统方法束缚，因此在理想的创造上往往能获得出人意料的“成果”。尽管这些“成果”可能在成人的眼里不值一提，但是这个闪光的创造点将是幼儿创造性想象得以不断发展进步的基石，它将激励幼儿在未来更为广阔的人生舞台上创造出更多更为复杂璀璨的成果。幼儿期良好的创造性想象能力培养从本质上来说决定了幼儿后续人生发展的质量，因此培养幼儿良好的创造性想象能力对幼儿发展意义重大。二、“借形想象”在培养幼儿创造性想象力上的优势所谓“借形想象”就是以主题背景为载体，以相关、相对、相似想象为基础的儿童智慧创意想象美术活动。“借形想象”注重将模仿思维习惯逐渐变成创造思维习惯，引导幼儿从新的角度去突破、去思考，其核心就是通过愉悦的艺术游戏挖掘孩子的艺术天分，通过严密的思维引领激发孩子的想象力。（一）明晰的基础主题素材指南明确指出要“根据幼儿的生活经验，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表达。”“借形想象”一个突出的特点就无论是事物描写还是借物想象，都有一个明确的主题素材，这个素材可以是一个苹果，一个人，作为现实的模具或背景在那供孩子们观摩。如果抛弃素材，让幼儿自己天马行空去创作，去锻炼自己的创造性思维，一来不现实，二来多少有点不理智。一个活生生、实实在在的物件给予了孩子们充分发挥自由想象的思维发散基础，也给了孩子们一个明确的发挥范围，确保孩子们的想象有据可循，有根可依。譬如在一次教学活动中，我给出了一片蔚蓝天空的图片，让孩子们充分发挥想象，然后在空间里填涂他们能想象到的东西，很快不少孩子在我分发的图片上画上了他们的创意，有自由飞翔的鸟儿，有展翅飞翔的风筝，有横空而过的飞机无不是立于蓝天基础的客观想象。这充分体现了想象与创造的根源性和针对性，对培养孩子们目标创造能力具有不可替代的作用。（二）积极主动的关联性想象“借形想象”以相关、相对、相似想象为基础，想象的性质内容始终不脱离现实生活物象，体现了一贯的想象连续性，符合指南中一般幼儿思维特征。例如我们要幼儿画一所医院建筑，孩子们总会在门口绘上几位身穿白大褂的医生或是护士；让孩子们画一棵向日葵，孩子们总是会想到同时绘上高悬于空的太阳这完全是一种不自觉的行为，它在潜移默化中调动了孩子们的想象能力，对孩子们早期创造性能力培养具有重要的现实意义。（三）理所当然的过渡性升华“借形想象”在幼儿的美术活动发挥着承上启下的作用，所谓“承上”即幼儿的模仿思维能力，“启下”即幼儿的创造思维能力。还是那个向日葵的例子，教师指导幼儿画一幅向日葵图，孩子们按照老师的要求画出了栩栩如生的向日葵，这是最初的单纯艺术模仿活动，是每个幼儿必不可少的人生能力成长环节。但是随着孩子们的模仿能力越来越强，画的向日葵也是越来越好了，他们开始不满于单纯的现状，于是开始尝试着给向日葵一些点缀，或是蓝天白云，或是艳阳高照，或是青草依依总之，一个全新的场景出现了，画面不再单调，一切都是在自然而然中发生，不自觉地，孩子们完成了由单纯模仿思维到创造性思维华丽的转身。三、幼儿绘画活动中“借形想象”的环节优化（一）通俗取材，激发兴趣“借形想象”中的“形”一定要通俗，一定要是孩子们日常生活喜闻乐见且易于激发幼儿丰富联想的物体或是场景，便于激发孩子们想象的兴趣。譬如在以动物的世界为主题的美术活动中，我们为孩子提供了白纸、废报纸、颜料和油画棒等器材，活动中我们把废报纸揉搓成小球，然后蘸染上不同颜色的颜料，随机印到白纸上去，接着用油画棒把动物的眼睛和嘴巴添画上去，这个时候一幅活灵活现的“蘸墨画”出炉了。这个时候，我们开始询问孩子 “小朋友们在这幅画里你们能看见什么动物啊？”只见孩子们兴高采烈地发表自己的看法：“老师，我看见螃蟹了！”、“老师，还有小鸡！”、“还有鸡蛋啊！”、“我看见狐狸啦，只是这只狐狸没有眼睛，老师！”、“哦，还有青蛙”、“看，大灰狼！”孩子们是见仁见智，以自己的视力所及，发挥自己丰富的创造性想象力，争先恐后地读出了许多“形似”的物体，活动成功的激起了孩子们的兴趣。（二）幼儿主导，点到为止在“借形想象”的绘画活动中，教师要为孩子们创造自由宽松的环境，要充分发挥孩子们的主导作用。教师对孩子们的引导要坚持适度原则，点到为止，最大限度让孩子发挥主观能动性来拓展想象力。例如在酱油画创作活动中，我要求孩子们以手代笔，用绿色砂纸作为草去画出心中的毛毛虫。教学中我只告诉孩子们最基本的画法和注意事项，然后任由孩子们自由想象发挥。孩子们的表现也确实让我大吃了一惊，在一张张绿色砂纸上孩子们思绪纷飞，有寥寥几笔一只蚂蚱跃然纸上的；有复杂的线条，无序的胡须、触角，解释说他们是害虫的；有密密麻麻的细腿满布身躯，有言那是蜈蚣的；更有孩子先画了一只长长的多脚虫子，然后又在虫子的前面画上一只威武的公鸡，作势欲扑，那场景活灵活现阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬动地球”，对于孩子们创造性想象力的培养也是这样，关键是要为孩子们提供一个良好的平台，充分发挥孩子们的主导作用，在有效地引导中要适可而止，以充分发挥孩子们的主观能动性，反之矫枉过正地指导，只会束缚孩子的思想，阻碍其想象力的发挥。（三）尊重个性，有想可想指南指出“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”幼儿阅历浅，“借形想象”要充分考虑到幼儿年龄阅历的限制，要有符合幼儿想象的空间存在；同时幼儿天分不一，存在能力分野，要尊重幼儿个性，平和对待、看待幼儿差异化的创造想象能力。这一点我深有体会，在一次教学活动中，我给孩子们提供了两个美术作业选项，一个是“我为公鸡画尾巴”，另一个是“快乐的公鸡”，结果多数孩子选择了第一个作业，在表现公鸡的尾巴上，有的孩子表现的是活灵活现，但也有的孩子差强人意，算是勉强完成了不成形的“尾巴”，这充分体现了孩子们在创造性想象力上存在的先天差异，作为教师，我坦然接受了这种差异，尽最大限度挖掘每个人的潜力。至于为什么很少有人选择第二个题目，多数孩子的解释是不知道要干什么？这从一个侧面说明，在“形”的借上要充分考虑到孩子们的想象空间，如此才能最大限度地发挥每个孩子的能动性，极大提升孩子们的想象力。（四）尊重规律，循序渐进借形想象是一个由简单到复杂，由低级到高级的过程，在创造性想象能力的培养过程中，要有耐性，要尊重客观规律，要循序渐进，切忌操之过急。例如在手印涂鸦绘画活动中，我首先表演了手指魔术，用手指变飞鸟，变小兔、变鸭子让孩子们充分体会到手指的妙处，发挥教师的总体引领作用。由此及彼，接着我又引导孩子们认识自己的小手，看看自己的小手，说说手上有什么，认识自己的手掌和五个手指兄弟，很自然的顺延到带领孩子们蘸颜料印手印在纸上，并且鼓励一些能力稍强的幼儿不断变换手型，最终放任孩子们自由想象，随性涂鸦，依照自己的想象创造属于自己思想灵魂的作品，在循序渐进中感受美术活动的魅力，完成创造性想象力由量变到质变的飞跃。综上，“借形想象”从本质上来说和“借题发挥”有异曲同工之妙，通俗点来说，前者是表象，后者是内涵或是实质，后者是前者的终极目标。在幼儿美术教育活动中通过“借形想象”借助关联物引发孩子们丰富的自然联想，激发孩子们想象