初中写字论文：初中语文写字教学有效性的基本原则应是“情理和谐”.doc

初中写字论文初中语文写字教学有效性的基本原则应是“情理和谐”【摘要】有效教学是新课程教学改革的核心目标，但初中语文写字教学的人文性使评判有效教学的标准难以具体实践操作；本文根据模糊理论(Fuzzy Logic)的思想提出初中语文写字教学有效性的基本原则应是“情理和谐”,以期待能更接近评价初中语文写字教学有效性的本质。【关键词】原则；情；理；和谐源于20世纪上半叶西方的有效教学（effective teaching）理念，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注；在中国，随着新课程改革的推行，有效教学也成为当前新课改背景下教学改革的核心追求。一、初中语文写字教学有效性的基本原则应是“情理和谐”有效性判断，我们就必须有个判断的标准。“中学生的学习时间是个有限的定数，初中语文写字却包罗万象，博大精深这个矛盾决定了初中语文写字教学的内容和方式必然有所选择。既然是选择，就有一个选择的标准问题。”那么，作为初中语文老师能选择什么标准？当然只能是教育部制定的课程标准，即“三维目标”。于是我们就看到普通语文课的课堂教学目标设计范式为：1.知识与能力2.过程与方法3.情感态度与价值观；但在实际课堂教学中，教师是这样操作实践的吗？当然不是，“一般地说，三维目标观，有效的教学过程，概念、方法、态度、信念等多种类型的知识，基本上是同时发生的，几乎没有先后之分落实知识与能力目标，需要借助过程与方法情感、态度与价值观；落实过程与方法目标，需要借助知识与能力情感、态度与价值观；而落实情感、态度与价值观，当然更少不了知识与能力过程与方法支撑。其特点必然是你他中有我你我中有他我他中有你”。实际上“三维目标”是三面一体不可分割的，它们紧紧地融合在一起，这不正是所谓的“情”与“理”交融“和谐”而共处吗？为了方便对怎样达成“三维目标”的理解，因此，笔者把它简单概括为-“情理和谐”。在这里，“情”即“情感、态度与价值观”；“理”即“知识与能力”；而“和谐”则既指达到“知识与能力”“情感、态度与价值观”目标的“过程与方法”，也指获得“知识与能力”和受到“情感态度与价值观”教育的过程必定是自然不生硬、和谐的体验过程。汉字是中国文化的瑰宝，具有特独的魅力:是借助带有绘画性质的线条来进行书写的文字，其结构形态蕴含着丰富的审美信息，更承载着深厚的中国传统文化。鲁迅先生曾有这样一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”因此，笔者认为作为书法启蒙的写字教学绝不是识字教学的辅助手段，也不是简单地机械练写，更应该是陶冶学生情操，提高学生审美能力的途径。写字教学不单应该要求学生把字写正确，还应该指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程，让每个学生都能写出一手美的字，让“美”流泻于学生的笔端。二、有效实现初中语文写字教学“情理和谐”策略写字教学是一门艺术，教学手段和形式因人而异，但有规律可循；在初中语文写字教学中要实现“情理和谐”，笔者认为应运用如下策略：1.讲中揭美汉字是美的，它虽为点线组构，但多致丰富；虽为方形，但形体灵动活泼。它长短参差，形成了动静协调之美；它匀称疏密，形成了井然有序之美；它左右避让，形成了融洽呼应之美。而书法（汉字的表现形式）则以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓急来抒发情感，表现意境，被喻为纸上的音乐舞蹈。因此，写字教学中涉及的书法知识不是乏味的、抽象的，而是生动的、美丽的。课堂教学中，教师要善于挖掘其中的“美”，在新课堂传授知识时发挥想象，用浅近的语言，生动形象的比喻，深入浅出的讲解来展现它独特的“美”， 使学生翱翔于“美”的书海中，使其保持浓厚的兴趣来感知美，体验美。在七年级的硬笔楷书教学时, 笔者曾尝试过这样的讲解: 笔画是构成文字线条的基本因素,笔画好比是零件,零件不合格，或是低劣产品，位置放得再合适也是不美的。所有的汉字共有七种间架结构，即（1）独体结构；（2）左右结构；（3）右中右结构；（4）上下结构；（5）上中下结构；（6）包围结构；（7）半包围结构。写好独体字一要确定好首笔的定位，二要以竖中线为轴心让字的重心落在“方心”区域上，这样才能基本把握独体字间架结构书写。重心问题，首笔一般落在格子的第一块区域上，找准相应的位置落笔即可。如“正”“再”等字以竖中线为轴，左右基本对称 。左右结构的汉字主要以十字线为基准，不失田字格作用。左右均等各占一半，如：“料”、“故” 等字。左大右少或左少右大，则借助“方心”来调节空间位置。左大右少如“利”字，“禾”字旁靠到竖中线，立刀旁靠在小方块的右侧。左少右大如：“秋”“峰” 等字，“禾”字旁和“山”字旁靠在小方块的左侧。左偏旁字一般都有左少右大 的特征。下、上,中下结构的汉字道理和左右，左中右结构的汉字操作方法相同，只要把把笔画空间位置处理好，特别是汉字间架结构把握好，字也自然写得好。这样的教学，学生的脑海中就有了具体的物象，学生就能真正地感知到美，体验到美，老师在精讲中也能具体细微地揭示硬笔楷书的笔画美。2.赏中示美通过网络让学生经常欣赏书法作品或书法字帖，吸引他们的注意力，使他们感受到美的熏陶。随后再加以指点，使学生懂其所以美，进而确立学习目标。网络辅助写字教学不受时空限制，可让画面、声音同时刺激学生，又能避免传统教学中教师演示时经常挡住学生视线和幻灯等缺陷，能有效调动学生感官的参与，能明显提高学生写字的兴趣。众所周知，一个汉字，都有几个笔画或者有几十个笔画组构成的，在许多的笔画中，又往往有一二处笔画是至关重要的。一个字写得是否端正，跟这个字的一两个笔画息息相关，这一两个笔画，我们就认定为这个字的关键笔画。在七年级硬笔楷书间架结构教学时, 笔者曾尝试过抓关键笔的教学方法。显示媒体如“育、昔、若、盖、有、石、土”等字，陪同学生一起欣赏，学生在欣赏时发现关键笔横画在字中所起的作用，它的作用决定着字形结构上宽下窄，中宽下窄，上窄下宽等形体结构。随之教师揭示字美了的真谛：长横可出现在汉字的上、中、下部，长大平稳，结体安详；这一笔画写短了，字就显得消瘦尖酸。这样的教学确实能让学生觉得是一种享受，极大地引发了学生的写字兴趣，也真正达到了“情理和谐”。在教学中，教师只有不断点拨指导学生，学生才会拥有一双慧眼，更能用这双慧眼去发现、鉴赏汉字的空间美、点线美、形体美当然，这种能力的培养是逐步、渐进的，但教师若能每堂课都坚持这样熏陶，久而久之，相信学生们一定会被汉字所具有的美感所吸引，他们肯定不会觉得写字是一件枯燥的事，相反地会由衷地觉得学字、写字是一种美的享受。3.玩中记美语文课程标准明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广远的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，在教学中，开展多元游戏,让学生巧记字形,鼓励学生运用自己喜欢的方法记字。猜谜是学生们较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛、锻炼思维，还是一种比较好的识字方法。面对七年级学生, 笔者曾尝试过这样的教学方式:我编了个谜语：“口”出“耳”入，谜底是“闻”。“口”字进“门”，谜底是“问”。“又”字进“村” 谜底是“树”。“木”加“寸”， 谜底是“村”。开展游戏竞赛, 七年级语文课本中合体字特别多, 我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度找到朋友，教“蟋蟀”两字时，笔者曾尝试过运用“找朋友”的方式，“我是虫字旁，谁来和我做朋友？”“蟋蟀”两字很快就各自组成了合体字，顺其自然地又让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的识字规律。这样能让学生整体地识记汉字，使他们在有了小学六年汉字的积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率，真正领会汉字的内涵美。通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如教学形声字时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字，学生也从此不会把“笔”字写错。语文写字教学缺不了教师的个人素养和修养，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文写字是人文的教育，人性的教育，教师只有不断充实和提高自己的个人素养和修养，才能让学生亲其师信其道，才能在学生的心灵空间或纵横驰骋或轻歌慢行，从而构建一个“情理和谐”的充满生机和活力的语文写字课堂。4.评中品美利用网络，营造特定氛围，激发美的情感,培养学生的审美能力。对同一件书法作品每人都有不同的感受，真所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。以毛泽东于1945年所写的沁园春.雪为例，通过网络对作品进行品赏，对当时局势了解，才能令学生体会主席当时激情难抑、豪气冲天的心情,美的体验油然而生。比起传统写字教学，它少了死板的讲解，多了自由的空间，凸显了优越性。网络可通过鲜活的形式刺激人的感官，诱发美的体验，创造浓郁的文化氛围，让学生在掌握技能的同时对拥有深厚文化底蕴的祖国产生浓浓爱意。 写字是一个动态过程，所涉及到的每一环节、每一步骤经常要给学生作示范，使学生静观默察每一笔的到位，并细细体味每一笔的运笔过程。而在传统教学中，写字技法的演示指导局限于教学设施，教师只能弯腰下蹲在黑板前示范，直观效果很不明显，结果很难吸引全体学生的注意力。但多媒体技术的运用就能很好地解决诸多弊端，如运用录像，可以利用镜头的慢放、定格、放大、循环播放等形式，突出细节或重点部位，使学生细致观察，认真思考。画面慢放，使转瞬即逝的动作过程清晰、具体、完整。总之，帮助学生观察越仔细，范字在学生脑中的印象就越深，“眼中字”就会变成“心中字”。随着眼力的提高，写出的字就能美观、准确、顺当。学生在临帖过程中，往往随意书写的成份比较多，缺少对帖中范字的仔细揣摩，如不加引导，就收不到理想的效果。在教学生读帖时，将一些有代表性的范字通过视频展示台进行放大，对笔画特点、用笔方法、笔画位置、字形特点等进行分析，帮助学生把握住字的整体框架，做到胸有成竹。在反馈评价中，教师能及时地了解学生的信息，并调整好下阶段的教学内容与方法，做到教与学的良性互动。在评价时，教师可先将学生的好、中、差三种情况的作业与范字一起放在视频展示台上放大，再引导全体学生观察，最后让学生对照范字评价哪一块写得比较美，哪一块写得还不够，如何改正？这样就能使学生进一步巩固所学的知识，同时在能评价中逐步培养审美能力。三、有效实现初中语文写字教学“情理和谐”后续探索1.如何处理好写字教材内容和写字教学内容的关系写字教学的教材内容和教学内容之间不能划等号，从教师写字教学中的实践运作来看，同样的教材内容可以衍生多样的教学内容，而同样的教学内容可以通过不同的教材内容加以实现。同相对稳定的教材内容相比，教学内容呈现出一系列的可能性，因而是一个开放的系统。既然如此，那么我们教师在处理写字教材把它转化为写字教学内容的时候，就应该依据写字教学具体的课程和教学目标结合学生实际情况对教材内容进行个性化的演绎和创造，使之更好地服务于教与学，更好地服务于“情”与“理”生成的“和谐”。也就是说，写字教学教材其实只不过是对学生而言相对集中统一的教学材料，我们应该根据教学内容的需要对这一材料该放弃的放弃，该放手的放手，整合补充创造性地开发利用。2.如何真正做到写字教学眼中有人既然写字教学的终极目标是服务和发展人生，我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个书法家丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的人物书法故事；如果从来没有过一次和书法家刻骨铭心的对话和体验，从来没有一个令他怦然心动的书法家作为他的精神导师；那么，他就没有受到过真正的、良好的写字教育。我们应该思索如何真正变教师“主导”为学生“主体”， 思索如何鼓励学生课前通过网络、书法故事书籍或请教长辈、老师等方式广泛查阅相关影视图文等资料，把自己感兴趣或最具震撼力的资料进行整理，并在整理过程中记下自己的点滴感受，使干瘪的教学内容充实起来。然后考虑课堂上让学生先以小组为单位简短交流后再推选代表面向全体汇报、交流、讨论，教师则思索如何入情入境适时穿插引渡推波助澜，这样学生亲身体验的个性化的学习“过程与方法”必然会带来更多地意想不到的精彩。无论采用什么样的教学方法和手段，如果忽视了“人”，忽视了“细节”，要在语文写字教学中达到“情”和“理”的“和谐”我想一定是非常困难的。