初中政治学习小妙招.doc

初中政治课小组合作学习的实施 长期以来，初中政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上，部分学生在观念上对旧的教学模式产生抵触情绪。在新的课程改革下，必须广泛运用综合教法，降低知识要求，注重学生情感、态度、价值观的培养，体现“以学生为本”的思想，实行人本教学。小组合作学习就是一种很好的教学方法。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。然而，在我们的政治课合作学习教学过程中，却出现了一些有趣的怪现象：如：在一些课堂上，当教师布置学习任务后，教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但是小组内学习效率低下。又如：为完成无合作价值的学习任务而合作有些政治教师在设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。再如：锻炼了少部分人而冷落了大部分人在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。怎样使小组合作在我们的政治课教学中大放异彩，真正发挥其功效呢？1、更新教师观念，注重教师在合作中的角色转变在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求; 在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。2、营造小组合作学习的氛围，激发小组合作学习的兴趣当代美国杰出的教学设计理论家加涅提出“为学习设计教学”，指明了教师的教学设计归根结底是为了更高效的学习。在教学过程中，政治教师应充分尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。要充分发挥小组合作学习的功效，必须营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学习的兴趣，达到事半功倍的效果。3、优化合作小组，让每一个“金子”都闪光关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，应从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点，按照组内异质、组外同质的原则努力从以下方面进行：（1）、每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。（2）、应使全班各组人平均成绩大致相同。（3）、不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。（4）、应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。在实验一段时间后，结合小组合作中所出现的问题进行重组。 4、 考虑是否必要，不强加，不勉强小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。5、 把握恰当时机，增强小组合作实效一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。6、精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。7、 让学生学会倾听，学会收获在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点; 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。8、注重小组合作学习的评价，满足学生的成就感长期以来，思想政治课程评价主要针对结果进行评价，忽视过程的评价，评价结论更多地用于评价对象的甄别与选拔的目的，忽视了评价的导向和激励功能。小组合作学习总结评估强调评价的多角度，多层次，而且注重评价对象的全面性。在评价内容上，关注多元化的目标，评价内容有知识、能力、情感态度价值观三方面，而且把能力扩展到“学生沟通、合作、表达能力、搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力、自主学习、持续学习的能力等”，并要求“从积极的方面、用发展的眼光给予评价”。 9、定期进行小组合作学习总结，保证小组活动的有效性个人小结。小组的成员根据每个人的表现，对个人作出评价和建议，以促进各成员的学习活动。小组自己总结可以描述小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种反思。合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。“自我评定，有助于学业成绩的提高”。教师总结。教师总结时，首先要在班级交流的基础上，引导学生对合作过程进行反思，并考虑如何修正、提高。然后，教师要进一步肯定合作小组的积极思维、主动参与的精神，并且对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发，进行巧妙点拨。最后教师还可在总结的基础上创设新的问题情境，引导学生重新审视所学知识，加深对重难点的领悟，进一步补充完善知识结构，甚至把问题探