初中物理实验探究活动的组织形式.doc

初中物理实验探究活动的组织形式宿迁市宿城区陈集中学 沈兰【摘要】实验教学是以师生共同探究来促近学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有探究性、开放性、整合与拓展等特点。通过实验探究，使学生经历基本的探究过程，学习探究科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。探究性教学的组织形式也应多种多样不同课型的探究形式，教师对于具体的课题结合具体实际情况灵活地采取不同的探究方式，不可盲目照搬照抄，定能取得事半功倍的效果。【关键词】物理实验 实验探究 组织形式 实际情况随着教育的发展，教师的教学方式和学生的学习方法都在逐步适应认知发展规律，课堂的教学模式也由传统的单一的授课形式转化为多种行式的教学方式，实验教学即为其中的一种。实验教学是以师生共同探究来促近学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有探究性、开放性、整合与拓展等特点。通过实验探究，使学生经历基本的探究过程，学习探究科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。探究性教学的组织形式也应多种多样，本人联系自己的教学实际认为实验教学大致可分为以下几种组织形式：一、演示探究实验物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ? 即边学边实验。例如在进行马德堡半球演示实验时，先让两个“大力士”上来拉，结果不能将两个半球拉开。然后打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气小的学生来拉，他们却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。这种组织形式适用一般的探究活动，探究过程也无大差异，只是在进行具体的实验过程中，由于实验器材不能满足全体学生的需要，或是实验难度大，仪器精密，要求很高，或是具有危险的，有毒的一些操作，学生不能够直接来操作实验，这时，教师是表演者，学生是观察者（也可让学生上台演示），教师要事先准备，使得实验可见度大，效果明显，便于观察，并且确保实验成功，对学生进行动脑、动眼、动耳、动口、动手的训练与培养。国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。二、分组探究实验这是最典型也是最重要的物理实验教学形式，基本能满足学生各方面的学习需求。是目前物理教学倡导的实验组织方式，也是学生最喜爱、最希望的教学组织形式。学生分组探究实验可以引起学生强烈的学习欲望，促使学生主动学习，是培养学生具有主动地探索精神和独创能力的重要途径。在传授知识与培养学生学习方法的关系上，应以培养良好的学习方法为主，而学生分组探究实验就是这样一种重要的教学形式，它符合初中学生心理发展的特点，有利于增强学生的能力，从而激发学生的主动性和独创性。另外，还可以在探究的过程中，促进学生取长补短，增强自信，树立信心。学生分组探究实验就是要求学生根据自己的问题、自己的猜想，自己准备实验器材，自己设计实验方案，自己完成实验过程，教师仅仅起到指导作用，不过多“干涉”学生，但要同实验室工作人花更多的时间和精力，作好周密安排，同时各实验小组成员合理分配，实验时作好分工，使得每个人都有锻炼的机会。学校也要从多方面予以支持和关心，如时间上的自由度（有时一节课不能把一个探究实验完成，同时又不能中断实验），也要有一定资金的投入添置各种实验器材。整个初中物理分组实验如下：1、观察水的沸腾2、探究平面镜成像的特点3、探究光的反射规律4、探究光的折射特点5、探究凸透镜成像的规律6、研究充水玻璃管中气泡的运动7、用天平测物体的质量8、探究物体的质量与体积的关系9、探究影响滑动摩擦力大小的因素10、探究影响液体内部压强的因素11、探究影响物体浮力大小的因素12、探究二力平衡条件13、探究杠杆平衡条件14、探究使用定滑轮和动滑轮的特点15、比较不同物质吸热升温的特点16、探究串联和并联电路中的电流特点17、探究串联和并联电路中的电压特点18、学习使用滑动变阻器19、探究通过导体中的电流与电压、电阻的关系20、测量定值电阻的阻值21、测量小电灯的功率22、安装直流电动机模型三、现场探究实验在教学过程中，会遇到一些涉及到生活生产设备和仪器，一般中学也不可能把一些大型机械买回（有些也无法买，如船闸等）来专供参观和演示，这种情况下就让学生走出教室，甚至走出学校进行室外现场探究活动，如杠杆的教学、测学生爬楼功率的教学，与其在教室内演示，还不如干脆到室外体验一下杠杆的省力情况，体验影响爬楼功率的因素，比纸上谈兵或室内演示有效的多（本人已多次实践和对比教学，效果明显），再如研究平面镜成像规律，在实验室探究得到规律，大家常做，但若在舞蹈房内，让学生站在大平面前观察或相互观察自己或他人的像，虽说不能动手，但亲身得到体验，效果良好。再如船闸的工作原理、十字路口红绿灯的电路连接等教学内容本人认为百闻不如一见，百见不如亲身体验。这种形式对于学校教学来说无需花费过多的经济，但要与有关单位作好联系，联系参观内容和场所，有时还要配上适当的解释、解说等，保证参观实践活动的顺利进行，以取得良好的效果，同时应注意交通及活动过程中的安全。活动中教师起到组织管理者的角色和作用，学生主要以观察、参观、（没有危险时可以动手体验）为主。四、家庭探究实验家庭探究实验的形式一般是在课后，在教师的要求下，利用家庭中常用的一些生活用品来完成探究实验，课题要求比较简单，器材能够容易找到，观察现象比较明显，活动过程中一般没有危险，学生个体独立或在家长指导下能完成的探究实践活动。如探究活塞式抽水机工作原理、观察水的沸腾、模拟安装家庭照明电器等等。个人探究要求教师能精心选题，适合学生家庭完成，无须做过多的准备工作，但事后应让学生汇报探究结果或交流心得体会，且要求学生具有一定的学习或探究的主动性和一定的探究能力。五、兴趣小组的小组式探究这种方式的探究活动课题范围较广，可以是教材中的课后实践题，也可以是生活中实际存在的问题，通过探究得出结论并能应用。由于是兴趣小组，同平时的课堂探究可以有较大区别，学生的学习能力和动手能力都要比较好，选题应更具有实际意义，所有器材和探究过程也应更具有挑战性，具有更大的空间和时间的自由度，给他们予以更大的发展余地，有利于学生特长的发展。例如：课本上“观察大气压随高度的变化”：要求学生自备一矿泉水瓶，一根较细的饮料吸管，把瓶盖上用钉子钻一个比吸管稍小的孔，吸管插入瓶盖中，在瓶中装些染色的水，拧紧瓶盖，一般不会漏气，向瓶里吹适量的气体，水气压计就做成了。学生可以用它去比较教学楼底楼和顶楼或坡顶和坡脚的大气压强的大小了。再如：让学生把喝完饮料的拉罐收集起来，买来橡皮筋、细线、捡一块合适的石头，就能完成“机械能及其转化”里能量转化的实验。既利于搞好环境卫生，又使学生观察到现象，理解了原理，比老师讲强多了，