初中数学论文：初中数学课堂师生互动初探.doc

初中数学论文初中数学课堂师生互动初探【摘要】随着新课改的深入，如何充分发挥学生的主观能动性，全面调动学习积极性，持续地保持学生的学习兴趣，让初中数学课堂成为学生乃至教师成长的舞台，已引起教师的探索与思考.文章通过初中数学课堂中理想师生互动的形成，以及对当前初中数学课堂中师生互动存在问题的研究，从而提出解决初中课堂师生互动存在问题的策略.创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展.【关键词】初中数学 数学课堂 师生互动【正文】初中数学课堂师生互动是指教师和学生之间在初中数学课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”.初中数学课堂教学中的师生互动不仅是为了交往，而是为了促进师生双方尤其是学生的学习、认知和社会性的发展.因此，在互动行为中，教师会自觉不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价，从而影响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为.在初中数学课堂教学中师生互动的主体即教师和学生，均不是独立地出现在活动中，而是共同参与在互动活动中，具体可以表现为教师与学生个体互动、教师与学生小组互动和教师与全班学生互动.一、 理想中的初中数学课堂教学师生互动首先，初中数学课堂中的师生互动应促进师生情感交流和确立学生主体地位.良好的师生关系是初中数学课堂师生互动开展的必要前提.学生创造性的发展要求有一个相互信任,相互尊重、和谐民主的环境,因此教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由初中数学课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者;由初中数学课堂的表演者转为学生表演的发动者等.教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.其次，初中数学课堂中的师生互动应关注学困生和学生习惯的培养.学困生往往在初中数学课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会,使他们也尝试到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习.在课堂中培养学生倾听的习惯、善于表达的能力和善于反省的习惯和能力.有利于培养学生耐心，有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短.做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础.最后，初中数学课堂师生互动以培养创新精神为目的.素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”.显然,要想培养学生的创新精神和创新能力,必须从小抓起,从初中数学课堂教学抓起.只有让学生在课堂中活起来,才能使他们充满渴求知识的激情,思维活跃,勇于探索.培养学生的创新精神和创新能力,应成为初中数学课堂上师生互动的教学目标.新课程标准的全面实施,给我们带来了全新的教育理念,它所提倡的积极、合作、探究的学习方式,更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系.在初中数学课堂教学过程中实现师生互动,让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感,体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展.二、 当前初中数学课堂教学中师生互动存在的问题（一） 师生问答中存在的问题首先，教师提问内容太宽泛，学生回答不着边际.一些老师的设计问题是开放的，但设计的问题没有目标，问题范围太宽，缺乏启发性.教师问的目的是什么？是想让学生全面理解图意，还是想针对教学内容的安排来展开？或是让学生利用情境来观察思考？初中生还比较单纯想到什么就说什么，你让他们想，他们就会想得很多，很有诗意，但也许跟数学都搭不上边.这时候的师生互动表面上看气氛很活跃，学生争先恐后地举着手，回答着教师的问题.但似乎只为了调节课堂气氛，激发学生兴趣来的，可是离着教学目标太远了，绕了一大圈还没有涉及到问题的中心.其次，教师提问次数太频繁，课堂处于“满堂问”. 一些老师的课堂提问简洁明了，节奏相当快，听起来课堂非常紧凑，可是对于数学问题教师提出问题后，一定要给学生提供探索的空间.但如果一问到底，问题过多、过频，教学的重难点难以突出，这种单向提问的方式，会在一定程度上阻碍学生思维的发展.所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性.另外，初中数学课堂提问应该是递进的，具有层次的，这样才能激发学生积极思维.如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯.教师提出的一些简单的知识性的问题常常针对全班.教师最多的使用“对不对？”“是不是？”这样的提问方式.这种提问方式无疑对于活跃课堂气氛也是有一定的积极意义的.但是这样的提问形式使用的过多，就将一些问题简单化，时间久了致使学生的思维出现问题.由于教师常常将问题设计为对与错的问题，导致学生的思维出现非此即彼的线性思维，而缺乏复杂的多维思维.学生简单地以“对”“是”来回答教师的提问，课堂中时时充满了声音洪亮，整齐划一的喊声，殊不知在这个过程中教师没有也不愿意深入地与学生交流，只是对或者错的评价，这样的互动效率是低的，也会导致学生对问题的想法只是对或者错的判断.（二） 小组活动中存在的问题首先，准备不充分，流于形式.教师对小组合作学习的准备不充分，表现有两方面.一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解课程标准精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等.其次，要求不到位，作而不合.教师在小组开始活动前没有提出明确的要求.表现在两种情况：一种没明确宣布要求，另一种是没及时宣布要求.在初中数学课堂教学过程中，教师的一句“现在四人小组开始交流”便拉开了师组互动的序幕.学生对“我在小组活动中做些什么？”“怎样做？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合.再次，时间不充足，合而无质.时间不充足时间指教师给学生进行小组学习的时值达不到合适的长度.很多教师在宣布小组学习活动开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识，共同进步”了，造成小组学习的合而无质.最后，指导不及时，合作无结果.难道主体突出就势必要主导淡出吗？三、 初中数学课堂教学中师生互动的策略通过对初中数学课堂的观察，以及多年初中数学课堂教学的认识，本人认为初中数学课堂教学中师生互动应具有实际操作意义.（一） 初中数学课堂加强对师生互动的认识1、 初中数学课堂中的师生互动是有效的互动有效是指尽量调动学生思维的主动性，在互动中尽量的挖掘出教材的价值，激发学生的主动性.一个巧妙的设计步骤，使班里的学生都积极的投入了思考训练各个方面的能力，这种师生的互动就是有效的.2、 初中数学课堂中的师生互动是平等的互动首先，初中数学课堂互动应该是师生关系平等的互动.针对过去教学中的“教师中心”倾向，本人更强调教师的“倾听”.毫无疑问教师不仅承担着教育的责任，而且无论专业知识还是社会阅历都在学生之上，但作为的活生生的人，作为一个和学生同样有着求知欲的成年学习者，教师同时也是学生的伙伴和真诚的朋友，在倾听学生言说的过程中，学生的见解和来自学生的生活经验间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，这对教师来说，同样是一份独特而神奇的收获.师生互动中不该有备受关注同样也不该有被遗忘的角落.其次，初中数学课堂互动应该是生生关系平等的互动.多数教师都认为以小组为活动形式的师组互动能密切师关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的初中数学课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者.一方面教师通过设计小组互动内生成学习，另一个面在小组学习的过程中，教师走到学生中间，近距离地接触学生了解每个学生的学习状况.这样便或多或少弥补了教师一个人不能面向每个学生的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的.3、 初中数学课堂中的师生互动是真实的互动学生是学习的主体，真实的师生互动是指教师和学生都能全心全意的投入其鼓励学生表达己的想法和体验及思考，充分挖掘学生学习的主动性，让他们教育活动，发挥主体作用，实现个人素质的提高，这样才能达到我们教育的目的，课堂需要真实，初中数学课堂中的师生互动需要真实，它不是师生事先经过了多少的背诵，而是作为学习者的学生和作为教育者的老师共同的心灵体验的过程.真实的语言，入情入境的活动让初中数学课堂变成了师生共同的舞台，这里不是教师有被遗忘的角落，没有霸道的发言者.（二） 初中数学课堂采取有效的师生互动策略1、 初中数学课堂中的师生问答策略初中数学课堂教学中的师生互动，问答形式占师生互动形式的绝大部分.教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及考察达到预期目标的控制手段.作为一种传统的教学手段，“提问”是老师们用最频繁的一种教学手段.教师的提问直接影响到师生互动的质量.因此本人认为有效的师生互动策略可以从问题设计策略、控制策略和评估策略这三方面考虑：首先，问题设计策略.问题设计策略指提问阶段教师选择恰当问题的方法和技巧.有效提问要将要进行的课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目的，选容，尽量使学生对问题的回答内容丰富，尽可能避免所有的提问只需一个“是”就可以回答.在问题设计阶段，常用的策略有：简化.教师提问应运用学生所熟悉的词汇，语言简单、清楚，容易理解调节.提与学生知识水平、思维能力相符的问题.启发思维.学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析提高学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力.因此，信息性问题不可太多，问启发思维的问题，即推理性、开放性、发散性或参考性问题.提挑战性问题.问题应对学生的语言能力、思维能力、知识水平都具有一定的挑战性.对这类挑战性问题的正确回答，对培养学生的自信心，对思维的发展具有十分重要的作用.提继续性问题.当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗帮助学生做出正确答复；当学生的回答正确时，教师也应在其回答的基础之上进使问题步步深入，激发学生讨论，充分调动学生的积极性，让更多的学生参与到的过程中.这样，学生不但能从老师那儿得到更多的输入，也能加大自己的输出更有助于学习.其次，问题控制策略.控制策略是指在提问过程中有意识地调整提问方式的策略.排序.提问的问题应按由易到难，由事实性问题到推理性、开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排出层次性.问后提名.提名的方式应是先问问题，停顿给学生思考的时间，然后提名，再问问题，因为这样，没提到名的同学有可能不再积极思考.初中数学课堂上能主动问问题的学生为少数，教师随意点名回答问题得到了一半以上同学的认可，他们表明能使他们集中注意力.当被提问者不能回答出问题时，大部分同学希望教师能够给一点启发们找到问题的正确答案，而不是希望教师马上将机会转给其他同学.因此，教师针对学生的具体情况，调整自己的问题，将他们难以回答的问题分成几个具有一定梯度并给予提示，帮助被提问者找到问题的答案.但是经过教师的反复提示、诱导，仍不能回答，可将问题转向下一个学生.增加等待时间.提问时，教师应面对所有学生，让学生感到教师是在讲话，从而集中精力于课堂活动之中.面向全体学生能充分体现“以学生为中心，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦.变换.变换指教师在提问时，应经常变化提问的方式，提名的顺序，问学生以新鲜感，并造成适当水平的焦虑，使全体学生的思维处于活跃、积极高度注意力.最后，问题评估策略.提问是过程，评价是方法，学生回答问题后要适时评价，评价中既要有对否的判定，又要能指出其原因，更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯励性.在初中数学课堂教学中，本人倡导延迟评价方式，主张教师通过不断的启发、个学生都能享受到回答成功的快乐.如果回答中有错误或不当之处，要诚恳地希望，绝不能讽刺挖苦.对平时回答问题不够主动的学生，要多给一些机会锻炼.即使回答是一无所知，也要让其体面地坐下，借以保护学生的学习兴思维的积极性.2、 初中数学课堂中的小组活动策略国外教育界有人曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让他坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情.”随着新课程实施的不断深入，有识之士认识到合作学习的重要性.联合国教科文组织提出的教育的四大支柱“学会共同生活，学会与他人一起生活.”合作学习的优点是显而易见的：它发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同交流，改进人际关系.在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，也成为学习中师生互动的一个重要的组成部分.但是以小组合作交流为形式的师生互动存在着低效的现象.本人认为，初中数学课堂教学中的小组活动应从以下几方面考虑：（1） 准备期-科学构建合作小组在日常的初中数学课堂中，同桌双人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，这是小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的小组.有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样便扩大了合作交增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种合作小组人员组成的随意不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进.因此，分小组时，一定要注意小组组合的科学性.首先要合理安排小组人数.小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之发展.在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成发展.其次精心搭配小组成员.合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考.小组配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化每个小组都有高、中、低三个层次的学生.由于每个小组成员都是异质的，所以产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则.组小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设争的宽松环境.再者应及时进行组间调整.小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解.但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥势，了解更多的学生，进一步增强合作能力.最后应明确组内成员分工.我们经常会看到，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，热情高涨，其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，也无一人到全班汇报时，有不少组不知所云.究其原因，这样的小组合作交流学习纯属走似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在学习时自己到底应该做什么、怎样做.建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，不要盲从.（2）合作期-善于把握合作时机小组合作交流学习是初中数学课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适习.教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论取得最佳学习效果.一节课中小组活动的次数不宜多，时间也不宜太长，不能习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本方式有机结合，让初中数学课堂生动活泼而富有实效.（3）完善期-全面激励性的评价评价是小组合作交流学习的导向.一定要全面而有激励性.首先是过程程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程