初中科学论文：初中科学课堂教学模式的选择性策略.doc

科学论文初中科学课堂教学模式的选择性策略摘 要：新课程教学改革的实施和深入，将教学模式的研究进一步推向了高潮，各种新的教学模式不断产生，教学模式也从单一性向多样化发展，从以“教”为主向重“学”为主发展。面对众多的教学模式，本文就如何选择与运用各种教学模式，提出了基于课型特点、基于教材内容、基于学生认知程度的选择策略，认为只有因课而异、因材定教，才能发挥出模式应有的教学效果。关键词：初中 科学课程 教学模式 选择520世纪70年代，美国的乔伊斯和威尔开始主持开创性研究，并由此诞生了一个教学研究的新成果-教学模式论。该理论从教学模式的角度为课堂教学研究提供了新的思路，在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。此后，教学模式研究进入快车道，呈现出百花齐放的蓬勃局面。新课程教学改革的实施和深入，又将教学模式的研究进一步推向了高潮，各种新的教学模式不断产生，教学模式也从单一性向多样化发展，从以“教”为主向重“学”为主发展。就科学而言，所谓的教学模式就达数十种，如“归纳思维模式”、“实验探究型”、“问题发现法模式”等。面对众多的教学模式，如何选择与运用无疑成为提升课堂教学效率的关键因素，因为任何一种教学模式都具有一定的针对性和一定的适用范围，并不一定具备普遍适用性。如果我们追赶潮流盲目跟风，必然无法实现提高教学质量的理想追求。因此，笔者认为，一个合格的科学教师，不能只会运用一种教学模式，也不能乱用一切教学模式，只有因课而异、因材定教，根据教学目标、教学内容、教学对象的实际情况科学选择灵活运用，才能发挥出模式应有的教学效果。一、基于课型特点的模式选择策略初中科学教学课型主要包括新授课、复习课、讲评课等。新授课，以传授新知识、学习新方法为主要教学任务的课称为新授课，其目的是使学生学习新知识、新概念、掌握新方法。复习课，它是帮助学生概念重组、整合、系统建构而进行的一种学习活动，是对学生已有知识的归纳和提升，以信息加工为主。讲评课，讲评课主要是指讲解或评论学生的练习或测验的情况,分析其原因,并提出改进措施的具有一定特殊性的课型。它对学生已学过的知识起着矫正、完善、巩固、充实和深化的重要作用,是师生共同探讨解题策略、分析解题思路、提高解决问题能力的有效途径。以复习课为例，基于复习课的特点，笔者选择“归纳思维模式”组织教学。该教学模式程序为：教师提出问题确定课题方向学生收集资料绘制成表格师生交流、分析表格中的内容进行分类总结得到的概括在新问题情境的运用。笔者在执教盐酸和硫酸的复习课时，根据模式流程运用了这样的设计：(1)首先笔者确定课题方向，再让学生收集资料:事先设计好表格比较盐酸、硫酸的化学式，物理性质，化学性质的相同点、不同点，鉴别方法。让学生根据回忆、书上或参考资料的内容进行填写。（2）然后交流、分析表格中的内容:让学生到黑板上来板演，再共同进行分析，重点是写错的内容。（3）总结得到的概括:进行小节，并将盐酸、硫酸有关的化学反应写成相互关系的网络图。（4）在新问题情境中的运用：给出一些综合性的选择和填空题，加深学生的印象。这样一堂复习课，线索明显，既有对比分析，又有相关分析，还有练习。课内学生积极回忆，发言踊跃，相互补充交流，促进了学生知识结构的重组和整体建构。笔者照此方法继续复习氢氧化钠、氢氧化钙，学生逐渐自觉地对类似的知识点进行对比及相关性分析，形成了科学的学习方法、记忆方法。通过复习学生巩固和加深了已学的知识，使之系统化，起到了温故而知新的作用，在老知识中发现新问题。通过反复的实践，笔者体会到:在复习课时教师不要奉送答案，让学生自己去找更有利于其知识的巩固。但如果考虑到新授课教学进度导致复习课安排时间有限，不一定需要让学生收集资料，也可采用课本上或其它能找到的现成表格、图形和图表进行归纳思维训练。这样，通过样本信息来推断总体信息，能使学生的思维不断的严密，从而提高学习分析问题，解决问题的能力。二、基于教材内容的模式选择策略初中科学的教材内容繁杂，从学科上可细分为物理、化学、生物、宇宙空间等；并且都伴随着大量的概念，但这些概念的理解难度及要求都不同。一些科学概念因为在日常生活中经常应用，初中学生早已耳熟能详了，所以教材要求不高，如长度、体积、质量、时间、温度、生物等内容；一些科学概念虽然是初中科学教材的重点，但由于其是一类科学现象的直接描述，属于科学术语类的，思维抽象程度很低，如物理、化学变化；一些科学概念本身的抽象思维程度过高，以初中学生的“学力”还无法达到掌握的要求，所以教材对这部分科学概念也是以比较“模糊”的方法来处理；初中科学教材中还存在一部分科学概念，它们需要学生比较透彻地掌握与应用，这些科学概念是“支撑”初中科学教材知识体系的主要基础，而且这些科学概念有一定的抽象程度，是发展学生从形象思维逐渐向抽象思维转化的最有效的“载体”，如速度、密度、压强、电流、相对原子质量、做功、比热、功率等。从这些科学概念在学生知识体系中形成的过程来看，我们大致可以把它们分成如下几种途径：实验探究型、模拟类比型、理论推理型、实例感悟型、实践需要型。以化学概念课为例，在九年级上册酸、碱、盐的教学中，从课型上看该课属于新授课，需要学生掌握酸、碱、盐的本质特征，在教学中有较多的演示实验，所以宜采用“实验探究型”教学模式，该模式以活动为形式，以探究为核心，以掌握科学知识、科学方法，形成科学情感和价值观为目标；课堂结构较为严谨，适合安排学习时间较短的、较为具体的概念或概括的教学。其模式结构可表示为：观察、研究、认识问题假设探究交流学知识、科学方法、科学态度和价值观为此在具体教学中，笔者采用了这样的教学流程：（1）课始先回顾了测试溶液酸、碱性的常用指示剂:石蕊、酚酞、PH试纸，以及与溶液酸、碱性的关系。（2）向学生展示常见酸、碱、盐，通过酸、碱样品的变色实验，让学生逐一辨别，然后书写各物质的相应化学式（3）通过对比分析寻找这些物质的共同特征，得出酸、碱、盐概念。（）设计实验让学生区别酸碱性物质与酸碱性的区别，交流讨论酸呈酸性，酸性物质不一定是酸，某些盐也呈酸性；碱与碱性物质也有相似区别。（5）设计相应习题巩固加深学生的认识。在演示过程中学生兴趣浓厚，反应积极，能仔细的观察出实验中的现象并加以描述；通过实验的演示，以及对物质化学式的比较分析，学生较快准确的归纳出了酸碱的特点，并且能以次举出其它种类的酸碱。但在类似活动-探究教学过程中，笔者注意到，每个环节时间分配是否科学合理是能否实现有效教学的关键。如探究活动的时间长了，交流汇报就显得仓促；研究的时间不充裕，到交流时又无话可说。所以笔者总是在课前对学生的反应进行充分的预估，作好相应的预备方案，保证学生有足够的探究时间和体验机会。同时在教学过程中加强对学生的引导，让学生尽可能多的观察，提出自己的看法；对学生没有观察到的概念特征进行及时的提示，引起继续的观察，直至学生能准确的理解、描述概念。三、基于认知程度的模式选择策略进入初中以后，伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素（如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松。更快捷、更有效的完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。初一学生假设的运用、抽象概念、逻辑法则及推理等手段尚在形成阶段，初二学生则有了一定的加强，初三学生能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，从而提高了解决问题的精确性及成功率。例如在初一物理变化与化学变化的教学中，教学内容与生活经验有较多联系，属于科学术语类的，思维抽象程度较低，学生比较容易归纳出结论，所以笔者采用了“问题发现法模式”。其操作程序可概括为：简要提出课题的方向引导探索阶段交流阶段总结阶段运用阶段。在教学物理变化与化学变化中，笔者首先对教材内容及学生情况进行定位，然后作出设计:(1)让学生阅读引言，简要叙述探究的方法。（2）引导探索阶段:安排两组动手实验:水的蒸发、开关手电筒、用磁铁分离铁粉与砂、硝酸银溶液与盐酸的混合、镁带的燃烧、加热碱式碳酸铜。教师把要填写的内容设计成表格写在小黑板上，明确探究的目标。(3)双边交流:学生根据实验填写表格中的内容，引导进一步的分析:假若要把这六个实验分为两组，应怎么分?如果学生尚不能完成分类，可以加问题引导:若第一个实验属于第一种变化，第四个实验属于第二种变化，他们有什么不同?鼓励学生进行猜测。接着提出那么其它的按这种方法进行分类怎么分?让学生按照先前的模式把所有的反应分成两组。(4)总结得到概括:第一组反应是物理变化，共同特征:没有新物质生成;第二组反应是化学变化，共同特征:生成了其他物质。(5)在新问题情境中应用:书上的思考与讨论。并分析生活中一些常见变化。从本节课来看，学生能主动地收集资料并积极地参与到课堂教学中，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的动手技能，同时促进了知识的掌握。当然，冰冻三尺非一日之寒，要让学生形成稳固的能力，实施“发现法教学模式”还应注意：（l）要坚持长期地对学生进行类似的思维训练，可能开始时能跟上的学生不多，教师要不断进行暗示和鼓励，以使其成为一股学风。同时由于学生个体存在差异，不可能每个学生都会有发现，尽可能集中学生的发现成果在全班展示，让班上每一个学生在共享中得到启发与体悟。（2）教学时间的安排应尽量充裕，因为让学生自己看课本、收集信息或谈出看法需要一定的时间。教师过多的干预只会影响学生的成长。（3）注意实验分组的形式，如果条件有限，可以让学生自己举手挑选实验项目和周围的同学协作完成实验，再让学生把实验现象