初中英语教学案例与反思 泸州纳溪中学倪敏.doc

初中英语教学案例与反思教师应该从学生实际出发，遵循教学规律，使学生获得基础知识和交际英语的初步运用能力，才能不断推进教学活动的开展。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索和追求。案例片段（一） 思考的问题：在趣味教学中如何变单一为多样,变死板为生动? 我先把学生们分小组听录音并阅读课文，让他们在文中找出下列短语并翻译。（比比看，哪个小组最快最全的找出并书写在黑板上，好、中、差分别记上3分、2分、1分。）1.clearn the yard 2.move your bike 3.turn down 4.play baseball 5.get up 6.get out of 7.put on in a minute 8.go shopping 9.right away 10.not at all。在这一系列的过程中,让学生通过对词组有个非常直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而通过进一步的学习，能够加深学生对他们的记忆，并能熟练理解和运用。教学反思：现在的教材词汇量大,单词长,生僻词较多,自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。实践证明抢答游戏等传统教学方法并不过时，既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性，快乐的学习。案例片段（二） 思考的问题：如何消除学生们的“不适感”，让学生们主动开口说英语呢？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。每次要求他们仿照课文重新组织一个对话时，效果不尽人意。我提问题，要求学生回答时，好大一部分学生都不愿意开口，开口的也是很不理想。教学反思：针对以上所出现的现象，我让小组长引领组员组织情景，营造英语氛围，在他们学生内部开展，消除他们的“不适应”。如我在教学八年级下册unit 7 would you mind turning down the music ?时，进行小组讨论1.would you mind (not) doing sth 表示礼貌的请求得到许可的用语。“请你做/不做你是否介意？”，是一种比较客气的表达方式。eg. would you mind opening the window?2.其他表示建议或请求的句式还有：could you please do sth. /what about /how about doing sth./why dont you do sth./ why not do sth. eg. could you please wash the dishes?3.如果同意表示不介意时，可用如下用语来表达：certainly. / of course not. / not at all. / no, not at all./sorry,ill do it/them right away.如果不同意表示介意时，常用“sorry / im sorry.” 并陈述某种理由来表示拒绝或反对。eg. -would you mind turning off the light in the room? -im sorry. but i havent finished my homework yet.由各小组组长带头提问，不得重复，组员逐个回答，每个小组成员必须要完成对所有组员的不同提问，最后小组推荐一名组员，已完成下面情景对话比赛。这样学生们自行搭建交际平台既能放心的开口说英语，又能得到有效对话练习。学习娱乐两不误。通过上述的教学实践反思，让我深刻的感受到，教学中教师必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内