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文档简介

初中英语教学案例与反思教师应该从学生实际出发,遵循教学规律,使学生获得基础知识和交际英语的初步运用能力,才能不断推进教学活动的开展。让学生在上课时就明确学习目标,使其学习有方向,激发其学习动机,调动其学习积极性,从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索和追求。案例片段(一) 思考的问题:在趣味教学中如何变单一为多样,变死板为生动? 我先把学生们分小组听录音并阅读课文,让他们在文中找出下列短语并翻译。(比比看,哪个小组最快最全的找出并书写在黑板上,好、中、差分别记上3分、2分、1分。)1.clearn the yard 2.move your bike 3.turn down 4.play baseball 5.get up 6.get out of 7.put on in a minute 8.go shopping 9.right away 10.not at all。在这一系列的过程中,让学生通过对词组有个非常直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识,从而通过进一步的学习,能够加深学生对他们的记忆,并能熟练理解和运用。教学反思:现在的教材词汇量大,单词长,生僻词较多,自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?英国著名语言家c.e埃克斯利说:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。实践证明抢答游戏等传统教学方法并不过时,既便于学生理解,印象也深刻,从而达到学以致用的效果。不但能极大的激发学生的学习兴趣,更能提高学生的学习积极性,快乐的学习。案例片段(二) 思考的问题:如何消除学生们的“不适感”,让学生们主动开口说英语呢?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年,还不能开口说英语,而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用,但在实际的操作中效果并不理想。每次要求他们仿照课文重新组织一个对话时,效果不尽人意。我提问题,要求学生回答时,好大一部分学生都不愿意开口,开口的也是很不理想。教学反思:针对以上所出现的现象,我让小组长引领组员组织情景,营造英语氛围,在他们学生内部开展,消除他们的“不适应”。如我在教学八年级下册unit 7 would you mind turning down the music ?时,进行小组讨论1.would you mind (not) doing sth 表示礼貌的请求得到许可的用语。“请你做/不做你是否介意?”,是一种比较客气的表达方式。eg. would you mind opening the window?2.其他表示建议或请求的句式还有:could you please do sth. /what about /how about doing sth./why dont you do sth./ why not do sth. eg. could you please wash the dishes?3.如果同意表示不介意时,可用如下用语来表达:certainly. / of course not. / not at all. / no, not at all./sorry,ill do it/them right away.如果不同意表示介意时,常用“sorry / im sorry.” 并陈述某种理由来表示拒绝或反对。eg. -would you mind turning off the light in the room? -im sorry. but i havent finished my homework yet.由各小组组长带头提问,不得重复,组员逐个回答,每个小组成员必须要完成对所有组员的不同提问,最后小组推荐一名组员,已完成下面情景对话比赛。这样学生们自行搭建交际平台既能放心的开口说英语,又能得到有效对话练习。学习娱乐两不误。通过上述的教学实践反思,让我深刻的感受到,教学中教师必须转变思想观念,提高认识,深刻理解新课程标准的内

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