初中英语论文：英语练习设计应把握的几个“度”.doc

初中英语论文 英语练习设计应把握的几个“度”【摘要】 探讨和把握英语练习设计的“度”（ 量度、明确度、梯度、多维度、开放度），对保护和提高学生英语学习的积极性，扩展学生英语思维能力，拓宽学生英语学习的视野，增强英语课堂效率有着重要的作用。【关键词】英语练习 设计 度激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神，无疑成为新课程英语教学改革的亮点，也成为英语课堂教学设计中教师追求的目标。但在平常的教学中，笔者发现多数教师在练习设计上却徘徊于旧的观念，裹足不前，对待练习的态度是拿来主义，练习设计缺乏“度”的思考。作为课堂教学的1/3的组成部分，练习的设计也应顺应新课程改革的亮点，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、发展思维、激励创新的空间搭建平台，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。因此，英语练习设计的“度”的把握不应成为教学设计的弱点、盲点，而理应成为教学设计的亮点。一、把握练习设计的量度，提高学习效率练习的设计量度是指练习设计的时间量及练习设计时间量之内的题量。练习的根本是让学生更多地品尝学习的乐趣，在学习的乐趣中巩固知识，提高能力；让教师在学生品尝学习的过程中对学生知识的掌握，能力的提升有清楚的认识，对教师的教学具有反馈作用。因此，从练习设计的时间量度分析，科学合理的练习时间量才能保证学生在品尝乐趣中产生学习的兴趣，激发语言学习的内驱力，促使语言能力的形成。反之，使学生产生厌恶心理，降低英语学习效率。笔者认为单一课堂的练习设计时间量度课内不应当超过1015分钟，课后练习的设计以半个小时为准。七年级以口头练习为主，兼顾英语的基本书写；八年级还是口头练习为主，可以稍加英语书面练习的量；九年级既要关注口头练习，也要把握书面练习。从练习设计的时间量之内的题量分析，练习设计的时间量之内，题量坚持量（度）适而精原则。题量太少，没有一定的数做保证，不可能达到巩固知识，形成技能的目的。反之，题量太多，造成加大学生负担，挫伤学生学习的积极性，不利于学生学习习惯的养成，重复机械的练习只会劳而无获，更谈不上学生智力的开发。因此，要根据不同的课型灵活安排，科学有效的把握和运用设计目标性原则，体现知识的重点和难点，要做到适而精，精而灵，灵而效（效果），决不能犯拿来主义，在题量上重回题海战术、疲劳战术的老路。总之，既要练得好，又要练得巧，既要练得适，又要练得牢，从而提高学习的效率。二、体现练习设计的明确度，实现教学目的练习设计的明确度是指练习的设计体现课堂教学的目的。练习作为教学组成部分，练习设计的要从教学目的出发，体现教学的重点和难点，体会教学思想的精髓，练习的布置要能起到对学生“听、说、读、写”能力培养的作用。例如：初中阶段学了有关见面问好(Greeting)、介绍(Introduction)、打电话(Telephoning)、看病(Seeing a doctor)、购物(Shopping)、请求(Asking)、邀请 (Invitation)或征求意见等对话及课文，教师要有意识地设计和布置与这些知识点相关的作业题，或是背诵典型的对话和课文；或是设计相关的补全对话；或是让学生编写相关的对话；或是让学生到台上表演相关的对话等。总之，要有明确具体的教学目的，然后设法通过各种途径和方式设计和布置练习，以达到使学生能对所学知识及时巩固、牢固掌握，甚至创新的作用。三、考虑练习设计的梯度，保护学习信心。练习设计的梯度是指练习难度系数的渐进性。科学设计练习的梯度，有助于减轻学生的学习心理压力，增进成功的体验，增强自尊心和自信心，保证学生以最佳的精神状态投入学习。应此，教师在设计练习时，理解层次性原则的内涵，把握知识系统性原则，符合学生的认识规律，呈梯度、出层次，使学生从感知-认识-掌握-创造运用，循序渐进逐步加深，应充分考虑新旧知识的内在联系，发挥好旧知识的正迁移作用，从而减缓作业的梯度性。例如：在Go for it七年级(下) Unit10 Section B 3a部分中，我在课文教学中就设计了这样一组练习：1、请找出文中日记的格式及写日记的时态。（感知性练习）2、找出文中Bob 旅游过程中碰到的一些事情，并记下这些短语动词。（认知练习） 3、你旅游过吗？说说你的一次旅游过程以及遇到的事情。（应用性练习）练习1适合学困生做，让他们也能体验到学习的愉悦感。练习3留给那些学有余力的学生，可以发挥他们的创造性，让他们产生成功感。在练习中体现设计的梯度感，也能减轻学生学习过程的压力。大量教学实践表明，过易完成的学习任务不能满足学生的学习成就感，不足以使学生产生学习乐趣；而过难的题目学生无从着手，也不能产生成功的体验；只有难度适中的练习才能保护学生的自信心，让学生感到既有智慧的挑战性又获得解决问题的成就感，四、关注练习设计的多维度，培养发散思维练习设计的多维度是指练习本身所具有的思维发散性。设计练习的多维度有利于学生发散性思维的提高，培养学生的创新能力。一组好的练习应该具有多维度性，从而养成学生多角度地思考问题的良好习惯，在应变中解决问题的能力。譬如：对同一个知识点的操练可以采用选择性练习、判断性练习、转换性练习、生成性练习、操作性练习、表达性练习等方式，不要采取固定的操练模式。因为大脑的基本机能是兴奋和抑制，而单调的刺激时间一长，不但不能引起兴奋，而且回导致抑制。所以英语练习中采用一种形式、一种方法，不如采用多种形式、多种方法，使大脑接受的刺激经常变化，使大脑保持兴奋状态，思维活跃，学习才有高效率可言。我在Go for it八年级英语（上）unit 3教学后，给学生一个句子：Tony and Lin Hui are going hiking in the mountains for vacation on Sunday morning .学生对其进行多角度提问和回答：Are Tony and Lin Hui going hiking in the mountains for vacation on Sunday morning? Where are Tony and Lin Hui going hiking in the mountains for vacation on Sunday morning? Who are going hiking in the mountains for vacation on Sunday morning? When are Tony and Lin Hui going hiking in the mountains for vacation? What are Tony and Lin Hui going hiking in the mountains for on Sunday morning? -这种练习设计就具有思考的多维性特点，比过去要求学生根据提示改写句子科学得多，同时给予学生更多的思维空间。Go for it八年级（下）篇章部分练习有理解性练习和写作性练习两种，为了提高理解能力，选材应偏深；为了学习写作，选材应偏浅。在教学的不同阶段，练习设计应体现发展学生思维的原则，围绕所学的基础知识，设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、智慧题，促进学生思维的进一步发展，有利于学生发散思维的形成。五、重视练习设计的开放度，拓宽学生视野语言来源于生活，也将运用于生活。在对外交流越来越频繁的今天，只要稍加注意，便可发现越来越多的英语出现在我们周围。因此，关注练习的开放度，注重落实练习的开放性，拓展学生作业的空间，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯是练习设计中值得商榷的话题。因此，要开放性设计内容应联系课本，从大纲出发设计出有价值的作业，其内容可联系校园内外、生活实际，涉及的知识面广而不偏，符合学生的认知规律，适合学生年龄层次、个性发展特点等因素；增加搜集型练习、自主型练习、实践型练习、合作型练习、创意型练习设计量度和比重，在练习的设计中体现以上题型的练习。例如 ，搜集型练习鼓励学生到生活中去寻找和搜集英语信息、有关课本内容的知识、课外知识、有用的词汇等等。在实际操作中，先布置任务，再要求学生通过查字典、上网、到图书馆等方法，搜集有用的学习资料。实践型练习可以利用周末布置学生预习单词，将单词中的元音音素划出来，如此日积月累，可以很好的把握学生的语音关。再如，我在教授Go for it九年级Unit12时，布置的预习作业是：“请上网或查书籍寻找有关外国礼节的问题。”学生很快在周末通过上网查寻，就将国外的很多包括第一次见面的礼俗，朋友过生日该怎样送贺礼等不同习惯抄写或打印出来了，令人惊喜的是，有个学生竟然将我想讲的“Trick or treat”都找出来了，于是那节课我索性让他讲解，使他体验到了很大的成就感和满足感。同时，这样的作业也让学生开拓了视野，增长了不少的见识。课后我还让学生根据自己查到的结果以及老师上课的内容在自己的小组中进行讨论，最后形成一份报告，在第二堂课向全班同学汇报。六、不忘练习设计的教育性，实现教育目的。 教学始终具有教育性。学生在教学中进行学习和交往，是他们生活中认识世界和社会交往的组成部分。练习作为教学的重要组成部分，是完整教学环节中不可缺少的一环，因此，在练习设计选择上，要精选帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下基础的练习，真正达到外语教育的目的。例如，在讲授Go for it九年级Unit 12 Section A 第一课时，课堂练习的幻灯片上出现小偷在抢东西的场景，我设计问题What are you supposed to do when you see a thief stealing ? （当你看到小偷在行窃是你应该怎么做？），学生回答：“Im supposed to call 119. ”/“Im supposed to shout for help.” /“Im supposed to stop them and fight with them.” 当我听到他们的回答时，我肯定他们的这种敢于和坏人作斗争的精神，但是As a young kid,should we fight with them? 我告诉他们学生是未成年人，应该要先保护好自己，在保证自己安全的前提下，我们可以采取报警或者向大人寻求帮助的方式。又如：在讲授Go for it九年级Unit 12 Section B 第四课时custom话题时，曾设计这样一个Discussion“Do you think there is a good custom or a bad one ？”多数学生的答案都回答：Yes,还以阿拉伯人的左手不洁为例（在阿拉伯世界，人们用自己的左手作为出恭器械），因此，我告诉学生customs无好坏之分，人应该学会包容，学生尊重和理解，给学生以实际的教育。总之，练习设计是一门科学。科学追求的是严谨，务实，并产生效果，因此，教师在练习设计选择上，一定要精选练习，必须考虑