初中英语论文：影响听力教学的因素及其对策.doc

初中英语论文影响听力教学的因素及其对策【内容摘要】本文旨在探讨一些影响英语听力教学的因素：语言因素和非语言因素。语言因素主要是指语音,词汇,语法等语言知识的掌握程度。非语言因素包括对听力重要性的认识,背景知识和心理素质等。针对现状，我们应采取视、听、说相结合的教学模式；扩大词汇量，掌握好语法知识；并运用有效的听力教学策略；重视听力技能训练来提高学生听力水平。【关键词】 语言因素 非语言因素 英语听力教学策略 听力技能训练听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论 ，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。听力课是英语教学中一门重要的基础课。其目的是帮助学生进行专门的听力技能训练，提高听力理解水平，力求促进学生智能发展，达到交际的目的。我国目前的语言学研究大多偏重听力技能和语言知识的研究，把听力课的教与学问题理解为课堂教学法的问题。认为只要找出适用于学生听力理解的有效技能，一切问题都会迎刃而解。事实上，除了听力理解技能之外，一些影响学生听力理解的因素对学生听力理解水平的提高也起着至关重要的作用。 一、影响听力的因素很多， 主要有两大类： 语言因素和非语言因素。笔者在多年的教学实践中，深切体会到上述两大因素对听力水平的影响,想在此加以探讨,以找出相应对策。(一) 语言因素主要是指语音,词汇,语法等语言知识的掌握程度。语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。1.语音知识的不足英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。 读音不正确或根本不会读。 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /&/, /s/&/z/, /e/&/等。不熟悉强读和弱读。例如，and 强读为/nd/，但常常弱读为/nd/, /n/或/n/。 不适应连读。例如 think of it /inkvit/, 单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词，读/kntent/是名词“内容”，读/kntent/是形容词“满足的”和动词“满足，满意”。peculiar（v.）&peculiarity（n.）, perfect /p:fikt/（adj.）&perfect /pfekt/（v.）I didnt know you were leaving.（强调的是 “离开”，我本没想到你要离开。） 不熟悉同化和简化。例如同化Did you like it? /dijiu laik it/, 简化 youre /ju:r/, dont /dunt/。 不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/kls/；有时英音与美音重音不同。如detail, 英音为/detail/，美音为/detail/。 词汇知识的不足 词汇量小，不会的词太多。 听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。 听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，unfair, 我们都知道fair这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“不公平的”的意思。 不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“公共汽车”，英英用“coach”，美英用“ bus”，如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听力造成影响。3. 语法知识的不足英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分，这需要在瞬间完成。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。4. 母语的干扰因素。汉语作为母语在中国学生心目中已先入为主了，学习英语难免不受其影响，听力训练也不例外。学生听英语时，习惯于将其逐字逐句用汉语翻译出来，然后再去理解，而不能将英语语音信息直接转化为语言情景，也就是说不习惯于用英语直接进行思维，从而影响听力理解的速度和效果。（二）非语言因素包括对听力重要性的认识,背景知识和心理素质等,这些因素对听力水平影响也很大。 学生的心理障碍影响英语听力人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。 对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。 对英语听力的不重视尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了，他们从中得到了惨痛教训，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。 缺乏自信，情绪不佳有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，思想过于紧张，造成头脑不清，反而捕捉不到信息。2. 文化背景知识的不足语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service. 在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。3. 学生的不良习惯影响英语听力 听音方法不正确，没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，造成词与词之间不连贯。 没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。 不注意精听与泛听相结合精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。有的学生在听的过程中边听边翻译，如果前边的内容没理解,后边的内容又来了,速度自然也难以跟上。二、对于英语听力教学的几点建议(一) 采取视、听、说相结合的教学模式 目前基本上还是采用传统的听力课堂模式，教师播放录音或者光盘，核对听力答案：学生在下面听录音，记答案，师生间缺少互动与交流，学生感觉乏味无趣。改变这种死板沉闷的教学模式，真正达到视、听、和说、看、写相结合的教学模式，老师与学生间、学生与学生之间进行积极互动而且教师应该采用生动、鲜活、时代气息强的听说材料，比如穿插经典的电影片段，欣赏优美的英文歌曲，关注时事性强的新闻报道，设计一些角色扮演的活动，这些都是学生所喜闻乐见并乐于参与的内容与活动，这样学生可以始终保持饱满的学习热情，愉快地接受听说技能练习，并且会积极参与到其中。听和说的结合构成口语交际。所以教师应该多利用有限的课堂时间引导学生练习听说，特别是在听完听力材料之后，要在教师的组织与指导下对所听材料进行简短讨论或总结，从而达到“以听带说，听说并进”的效果。听说教学必须以学生为中心，教师只是方法指导者，活动组织者，所以教师在设计活动组织教学的时候首先应该考虑学生的特点、难点，从学生的需要出发，才能让他们真正的参与到活动中，并在参与中锻炼英语听说的能力与技能。当然，教师应该适时地对于学生在英语表达时所出现的语音、语调及词汇运用、语言组织方面的不足进行纠正，帮助学生改善提高。（二）扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法 让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如 21 世纪英文报中学生版，学生双语报，英语周报，英语辅导报就是非常好的材料来源。 在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。 （三）掌握好语法知识 掌握语法知识是提高听力水平的基础。语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。 （四）运用听力教学策略 国内外关于学习策略的研究表明，语言学习者之间存在着极大的差异；语言学习成功者在使用学习策略方面有一些共同的特征；学习策略影响语言学习，学习策略可以教授。因此，有意识地对学生进行策略训练，帮助学生形成适合自己的策略，提高、培养不断反思、调节自己使用学习策略的能力，成为外语教育促进学生可持续发展的一项重要任务。英语课程标准将学习策略作为一项课程标准，强调在英语教学中渗透认知、情感、调控、交际与利用资源等学习策略的培养，这些都有利于学生形成自主学习的能力，提高学习效果，为他们的终身学习和可持续发展打下基础。因此听力教学应根据目标要求制定教学策略以帮助学生培养的好的学习策略： 1培养语感的策略 “不论学习哪种语言，我们对于这种语言的运用，如耳听、口说、阅读、写作等，须养成一套良好的习惯；对于这种语言的特性或精神，如声调的高低轻重，字义的浓淡深浅。词句的抑扬顿挫，须养成一种敏锐的感觉。进一步说，语言的学习就是那种习惯与感觉的养成”。胡春洞指出，语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平-“自动地”(准确而快速)直接理解。在外语听力训练中虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要(如立即听懂大意、抓住某一点信息)是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。具体操作方法是：(1)选择标准音；(2)以模仿朗读为主；(3)利用原文分析规律和特点；(4)在模仿后背诵；(5)背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；(6)录音及对照，找出差距。2选择材料策略首先要根据听力目的对内容进行分级分类。要给初学者或在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的(听两三遍后似懂非懂的为宜)听力材料，来为他们提供辨音和理解的延缓时间与机会，这种过渡往往是必要的和有效的。从而打好基础-在语音和意义间建立准确、牢固的联系。然后，接触较真实、清晰和快速的相关材料。最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展材料。其次要把握材料的量。精听的材料宜少而典型，泛听的则宜多而通俗。以常用的、实用的、易得到和可操作的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。具体的操作是：(1)确定一、二种好教材(偏易的、实用的、有趣的)进行系统教学；(2)要求掌握教材中80以上的内容；(3)一定要基本完成教材的主要练习；(4)注意内容的重复和连贯；(5)补充相关的强化辅导材料。3因材训练的策略 良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的 “量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。具体的操作是：(1)泛听3-5遍；熟悉语音，了解大意；(2)精听3-5遍；突破语音难点，理解重要细节：(3)听写其中重点难点词语和句子，并作必要的笔记，如给写不出的词语注出音标，猜测其含义；(4)核对原文或参考答案，思考出错的地方；(5)再次泛听，梳理大意和细节；(6)跟读模仿语言点；(7)口头复述。 4优化语境的策略 语言学习离不开语言环境，造成 “聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。但令人鼓舞的是，当前多媒体实用化和频繁的国际交往，为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命，因为它首先提供了大量的机会，其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。众多的听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听说。笔者认为，根本的问题是如何优化利用。具体的操作是：(1)有一部短波收音机(用来随身听)，最好是收录机(录下需反复听的材料)，加上电视机(用来欣赏听)，有条件的可买录像机(录下需反复听的材料)，并接通宽带网(用来听、模仿和阅读)；(2)以常用的内容如对话、新闻为主追踪学习，坚持不懈地完成某一阶段的任务；(3)多到英语角、多与英语本族人接触，克服怕羞、怕错心理；(4)采用适当的听练方法，以自练为主；(5)教师要指导课后听力材料选择、适当布置一些连贯性的联系，使学生利用其语言学习环境。 5心理辅导的策略 学生在外语学习中的心理状态是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。在听力学习的过程中也是如此，这就要求在听力教学的过程中注意以下几点： (1)要充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效地教学方式，有效地引导学生的注意；(2)要重视师生情感交流，激发学生学习兴趣，培养学生学习英语的热情；(3)要强化学生意志品质的培养，调动学生的学习积极性。（五）丰富文化背景知识 英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。（六）重视听力技能训练 1. 培养用英语思维的习惯 由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。 2. 提高短时记忆能力。在听力测试中，一听完内容就立即对所听内容进行判断，确定答案，这就要求短时记忆能力强。提高短时记忆，可尝试以下方法：重点记忆法。读题时确定记忆的重点，增强有意识的记忆；复述记忆法。即在平时训练中在听完对话或独白后，用自己的语言复述其主要内容。情景记忆法。如果孤立地去记所听的人名、地名、数字，难以记住，把这些放到特定场合中，与情景联系起来，弄清文章的时间（when）、地点（where）、人物（who）和情节（why、what、how），往往容易记往。3. 适当记录 在听的过程中做简要的记录很必要。如：对名字、数字、时间等，做简单的标记、符号，减少记忆的负担，加深对听力材料的印象，否则答题时可能辨别不清或错位。 4. 带着问题听 在听每段对话、独白前，抓住一切机会浏览试题，以便明确听的目标，有的放矢地取舍信息，提高准确性。 5. 培养捕捉信息的能力 听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时