初中英语学困生的成因调查和转化策略研究.doc

初中英语学困生的成因调查和转化策略研究-西安市基础教育科研“十二五”规划(2015-06-23 10:44:00)西安市基础教育科研“十二五”规划2015年度小课题立项申请评审表小课题负责人周仍侠学 科英语学历研究生职 称中学高级年 龄43参加工作时间1995年工作单位西北大学附中手机Q号860607034邮 箱地 址860607034新浪博客网址/u/3233481780课 题名 称初中英语学困生的成因调查和转化策略研究小课题其他成员姓 名职 称工 作 单 位周仍侠中学高级西北大学附中选题缘由学困生现象是初中英语(其实也是任何学科)教学中存在的普遍问题。怎样对待这些学困生,是摆在广大英语教育工作者面前的难题。从某种意义上说,任何一个人都是天才,对社会的发展都会做出一定的贡献。但是在当今的中学学习里,存在着这样一种弱势群体,他们因为某一科成绩较落后,而被冠以“学困生”的名号,尤其以英语学困生居多。因此他们未来得及为社会做贡献,自身价值就遭到否定。在“以人为本”的大潮流中,这些学困生需要被关注,他们的自身价值需要被唤醒,学困问题亟待解决。同时,英语作为一门基础学科,它对我们的日常生活、人际交往与社会生存产生不容忽视的影响。作为一个跻身与世界强国的中国人,如果学不好英语的话,那么如何进行跨国际的交流与合作,中国将如何屹立于世界民族之林?鉴于以上两种原因,本研究立足于最大化地解决英语学困生的问题,为一线中学英语教师对英语学困生的教学与管理提供帮助与启示。本研究共有五部分,第一部分为绪论,主要介绍选题缘由、研究方案及对所研究的概念进行界定。通过参照国内外学者对学困生概念的界定,本研究对“普通初中学困生”这一概念做出界定,即普通初中英语学困生主要是指在所有初中阶段,学生在听说读写或者英语学习的基本方法、良好学习习惯及英语学习能力任何一方面表现低于英语课程标准所要求的平均水平的学生。第部分对国内外研究现状进行综述。国内主要介绍了从中国古代到现代一些学者对学困生的研究,国外主要介绍了19世纪末到21世纪西方国家一些学者对学困生的研究,了解国内外研究现状,明确学困生研究背景,为本研究提供理论依据。在理论背景下,第三、四部分对研究内容进行具体分析。第三部分是对问卷调查及访谈结果进行概述及成因分析。本研究对500名普通初中生进行问卷调查,从中抽取120个学生样本进行深入分析；对初中英语教师及家长进行提纲访谈。经过对数据进行整理分析,本研究得出影响初中英语学困生成绩提高的因素主要为学生自身、学校教育与家庭教育。具体来说,针对学生自身的因素,问卷主要从学生英语学习的基本情况、认知因素与非认知因素三部分进行调查。针对学校教育与家庭教育外部因素,本研究分两步进行调查。第一步对初中英语学困生进行问卷调查,主要了解初中学生对英语教师与家长的满意度,间接了解英语教师与家长外在因素对初中英语学困生造成的影响。第二步是对初中英语教师与家长进行访谈,主要是为了从正面了解初中英语教师与家长对英语学困生的态度与看法。第四部分主要介绍初中英语学困生的表现、成因及转化策略。在第三部分的基础上,本章将普通初中英语学困生分类归纳为五种类型,即基础知识薄弱型、学习方法不当型、学习习惯不良型、学习动机不明型及学习兴趣丧失型。针对每一种类型,本研究分别从定义、表现特点、成因分析与转化策略四个方面进行分析,同时辅之以笔者教学实习发现的案例以便更加生动形象地说明问题。在转化策略这一部分,笔者结合初中英语课程标准提出的要求,且根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论、马斯洛的需求层次理论、加德纳的多元智能理论、斯金纳的强化原理及韦纳的归因理论等国外先进理论从学生自身、教师与家长三个方面对初中英语学困生的转化提出合理可行的建议,从而达到理论与实际相结合,对症下药地解决问题。但是这些策略并不是单一进行,而是在各个方面综合协调的基础上进行转化。只有各个方面相互配合,才能最大化地解决初中英语学困生的转化问题,为他们尽早摘掉“学困生”的帽子,为其进入高一级学府深造或者走向社会打下坚实的基础。尽管在进行研究的过程中搜集大量资料,参考国内外研究成果,但是由于笔者自身条件的制约及在调查研究过程中相关因素的影响,本研究仍然存在诸多不足,所提出的转化策略并不完全科学合理,因此教师需在教学中斟酌借鉴。笔者也将在今后的工作岗位中继续深入研究,以便提出更多更加合理的转化策略。研究设想一.核心概念及其界定1、本研究对“普通初中学困生”这一概念做出界定即普通初中英语学困生主要是指在所有初中阶段,学生在听说读写或者英语学习的基本方法、良好学习习惯及英语学习能力任何一方面表现低于英语课程标准所要求的平均水平的学生。2、 本研究所要观察和研究方面本研究将从影响初中英语学困生成绩提高的主要因素进行研究分析：学生自身、学校教育与家庭教育。其中主要从学生英语学习的基本情况、认知因素与非认知因素三部分进行调查研究。3、普通初中英语学困生分类归纳为五种类型,即基础知识薄弱型、学习方法不当型、学习习惯不良型、学习动机不明型及学习兴趣丧失型。针对每一种类型,本研究分别从定义、表现特点、成因分析与转化策略四个方面进行分析,同时辅之以笔者教学实习发现的案例，对初中英语学困生的转化提出合理可行的建议及应用策略,从而达到理论与实际相结合,对症下药地解决问题。二国内外已有研究成果简述国外19世纪末到21世纪西方国家一些学者对学困生的研究,国内近年来也有该领域的研究，但都尤其局限性和特色性。国内外研究现状为本研究提供理论依据，并结合自己教学中的实际情况,依据学困生产生原因,症结，提出相应的解决策略，为一线教学探路。三研究设想及阶段l(一）研究目标通过对普通初中英语学困生研究，在英语教学中,围绕学困生的特点、成因进行调查,分析学困生形成的原因, 最大化地解决英语学困生的问题,为一线中学英语教师对英语学困生的教学与管理提供帮助与启示，为制定有效对策提供了实证的材料和分析的依据,并形成研究报告及论文等。（二）研究内容：1、通过问卷调查、访谈及提纲访谈等形式对初中学困生进行调查，统计分析，并形成研究报告。2、对不同类型的学困生进行分析研究，提出解决不同类型学困生的策略并撰写论文及结题报告。3、通过实际教学及经验总结，完成一些容易实施、并且高效的教学案例、方法和策略，为其他教师教学提供服务。（三）研究方法：访谈法、问卷调查法、提纲访谈法、总结归纳法等方法。（四）研究安排（时间段）第一阶段：启动阶段。搜集中西方的研究文献，拟定访谈内容及问卷调查内容等。第二阶段：课题实施阶段。分析访谈内容及问卷调查内容，总结常用教学方法，了解差异，思考解决策略，并在日常教学中具体实施。第三阶段：教学实践及应用。将实践过的方法进行整理，使之上升到理论高度，并在教学实践中断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。第四阶段：总结学困生转化研究中的成功方法、策略，整理资料，准备结题。（五）预期的成果呈现方式（1）撰写“初中英语学困生的现状及成因”论文。（2）撰写“初中英语学困生分类研究”调查研究报告。（3）撰写“不同类型英语学困生的转化策略” 论文。（4）结题报告。注：1.申请课题教师必须在新浪开题博客；填写手机号、QQ号、邮箱地址、博客地址；2.请课题申请教师务必认真填写评审表，检查博客地址的准确性，开题后不得更改；3.课题组成员不得超过五人（含课题负责人），且当年只能承担或参与一项课题研究；4.正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。初中英语学困生的成因调查和转化策略研究（开题报告）2015-12-20 12:23:53西安市:“十二五”规划2015年基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2015-12-19立项号2015XKT-ZXWY011课题名称 初中英语学困生的成因调查和转化策略研究负责人 周仍侠所在单位西北大学附中课题研究的背景和意义（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）在教学过程中，存在着这样一种弱势群体,他们常常是一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，因为某一科成绩较落后,而被冠以“学困生”的名号,尤其以英语学困生居多。基础教育课程改革纲要指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”可见，初中教学必须坚持面向全体学生，以促进全体学生的全面发展。从某种意义上说,任何一个人都是天才,对社会的发展都会做出一定的贡献。因此他们的未来以及为社会做贡献,自身价值就遭到否定，有的学困生甚至自暴自弃，最后沦落成问题学生，给家庭和社会带来负能量和危害。在“以人为本”的大潮流中,这些学困生需要被关注,他们的自身价值需要被唤醒,学困问题亟待解决。学困生现象是初中英语(其实也是任何学科)教学中存在的普遍问题。随着义务教育的普及与提高，学生差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。同时,英语作为一门基础学科,它对我们的日常生活、人际交往与社会生存产生不容忽视的影响。作为一个跻身与世界强国的中国人,如果学不好英语的话,那么如何进行跨国际的交流与合作,中国将如何屹立于世界民族之林?怎样对待这些学困生,是摆在广大英语教育工作者面前的难题。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。鉴于以上两种原因,本研究立足于最大化地解决英语学困生的问题,为一线中学英语教师对英语学困生的教学与管理提供帮助与启示。本人开展学困生的课题研究，就是基于英语学科、教师、学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。通过探究学困生形成的内外因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。因此本课题的成功研究将会为一线英语教师提供经验，给老师对学困生的转化树立信心。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。课题名称的界定和解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）核心概念及其界定1、 “普通初中英语学困生”这一概念做出界定通过参照国内外学者对学困生概念的界定,本研究对“普通初中学困生”这一概念做出界定,即普通初中英语学困生主要是指在所有初中阶段,一些智力正常或超常初中学生在英语科目或某类科目（如文化基础课）方面获得或应用听、说、读、写等能力上或者英语学习的基本方法、良好学习习惯及英语学习能力任何一方面表现低于或未达到英语课程标准所要求平均水平的学生，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，未能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成的学习任务，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。这种现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。2.通过问卷调查及访谈并对其结果进行概述及成因分析，本研究对500名普通初中生进行问卷调查,从中抽取120个学生样本进行深入分析；对初中英语教师及家长进行提纲访谈。经过对数据进行整理分析,得出影响初中英语学困生成绩提高的因素主要为学生自身、学校教育与家庭教育。具体来说,针对学生自身的因素,问卷主要从学生英语学习的基本情况、认知因素与非认知因素三部分进行调查。针对学校教育与家庭教育外部因素,本研究分两步进行调查。第一步对初中英语学困生进行问卷调查,主要了解初中学生对英语教师与家长的满意度,间接了解英语教师与家长外在因素对初中英语学困生造成的影响。第二步是对初中英语教师与家长进行访谈,主要是为了从正面了解初中英语教师与家长对英语学困生的态度与看法。总结出初中英语学困生的表现、成因并将英语学困生进行分类，进而根据不同类型英语学困生的特点制定相对应的转化策略。3.普通初中英语学困生分类归纳为五种类型,即基础知识薄弱型、学习方法不当型、学习习惯不良型、学习动机不明型及学习兴趣丧失型。针对每一种类型,本研究分别从定义、表现特点、成因分析与转化策略四个方面进行分析,同时辅之以笔者教学实习发现的案例，对初中英语学困生的转化提出合理可行的建议及应用策略,从而达到理论与实际相结合,对症下药地解决问题。4.针对每一种不同类型英语学困生,本研究分别从其定义、表现特点、成因分析与转化策略四个方面进行分析,同时辅之以笔者教学实践发现的案例以便更加生动形象地说明问题。5.在转化策略这一部分,笔者结合初中英语课程标准提出的要求,且根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论、马斯洛的需求层次理论、加德纳的多元智能理论、斯金纳的强化原理及韦纳的归因理论等国外先进理论从学生自身、教师与家长三个方面对初中英语学困生的转化提出合理可行的建议,从而达到理论与实际相结合,对症下药地解决问题。但是这些策略并不是单一进行,而是在各个方面综合协调的基础上进行转化。只有各个方面相互配合,才能最大化地解决初中英语学困生的转化问题,为他们尽早摘掉“学困生”的帽子,为其进入高一级学府深造或者走向社会打下坚实的基础。课题研究的步骤和举措（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）研究设想及阶段l(一）研究目标通过对普通初中英语学困生研究，在英语教学中,围绕学困生的特点、成因进行调查,分析学困生形成的原因,最大化地解决英语学困生的问题,为一线中学英语教师对英语学困生的教学与管理提供帮助与启示，为制定有效对策提供了实证的材料和分析的依据,并形成研究报告及论文等。（二）研究内容：1、通过问卷调查、访谈及提纲访谈等形式对初中学困生进行调查，统计分析，并形成研究报告。2、对不同类型的学困生进行分析研究，提出解决不同类型学困生的策略并撰写论文及结题报告。3、通过实际教学及经验总结，完成一些容易实施、并且高效的教学案例、方法和策略，为其他教师教学提供服务。（三）研究方法：综合调查法、心理观察法、榜样示范法、测查法、层次教学法、经验提炼法、比较分析法、个案研究法、谈话法、不良行为习惯纠正法、文献资料研究法等。1、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。2、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。3、比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、并距，及时矫正，完善实验方案。4、个案研究法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调5、经验总结法。在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。(四）研究安排（时间段）第一阶段：启动阶段。搜集中西方的研究文献，拟定访谈内容及问卷调查内容等。第二阶段：课题实施阶段。分析访谈内容及问卷调查内容，总结常用教学方法，了解差异，思考解决策略，并在日常教学中具体实施。第三阶段：教学实践及应用。将实践过的方法进行整理，使之上升到理论高度，并在教学实践中断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。第四阶段：总结学困生转化研究中的成功方法、策略，整理资料，准备结题。课题成果的预期和呈现（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）（五）预期的成果呈现方式（1）撰写“初中英语学困生的现状及成因”论文。（2）撰写“初中英语学困生分类研究”调查研究报告。（3）撰写“不同类型英语学困生的转化策略” 论文。（4）不同风格英语学困生的转化教学叙事。注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。初中英语学困生的成因调查和转化策略研究-西安市基础教育小课题研究中期报告(2016-03-11 14:37:17)西安市基础教育小课题研究中期报告时间：2016/3/11立项号2015XKT-ZXWY011课题名称初中英语学困生的成因调查和转化策略研究负责人周仍侠负责人所在单位西北大学附属中学课题研究进展情况2015年12月18日接到学校通知课题立项的消息之后，本人就积极地投入了课题研究的筹备和运行中。现在将研究的进展情况总结如下：12月本人认真查阅了国内外关于学困生研究的文献资料，深刻理解学困生研究的各种理论和假说，研读有关学困生形成的主客观原因的相关文献，收集学困生转化的指导原则，为课题研究寻找理论依据和原则指导。认真学习教科所对小课题研究的要求和规范，明确研究的范围和方向。1月份本人对小课题认真解读，根据所学知识和一线的教学实际，对学困生进行近距离的观察，尤其是对所教学科英语学困生经行留心关注，对初中英语学困生的成因调查和转化策略研究制定了详细的研究计划，确立方案，认真撰写开题报告。根据计划开始着手研究该课题，学习相关理论知识，反复研读相关文献资料，调查教情、学情，制定论证课题研究计划和方案，制定可操作性步骤，请学科专家进行理论指导。2月期间搜集相关资料，通过学习各种关于学困生的书籍、文献及在网络上搜取相关信息，了解他人和起其他地区的有效做法，为个人研究做好铺垫工作。再根据自己的两个班的英语教学实际，认真编写了一份成熟的学困生学习状况调查表，规范严谨地进行了一次问卷调查,并及时总结问卷调查结果，形成初中英语学困生的特点、现状、成因及分类研究的资料并时上传到博客。在前段做好充分理论准备的基础上，结合教学实际，在所任教的学生中，进行了英语学困生的成因研究。通过课堂、查阅文献等扎扎实实搞研究，并随时撰写和整理产生的相关论文、随笔、叙事、设计等等，形成文字性材料。3月在调查研究和分析结果的基础上，本人准备就初中英语学困生的转化工作从教师策略篇，学生策略篇，家长策略篇并对教育政策、教材编写提出相应的意见及建议。本月正在整理一系列资料，为学困生转化策略之教师篇的撰写而努力。同行之间认真研究和分析，对上面的资料总结，提出了一线教师可操作性的策略和措施。等撰写竣工即上传到博客。认真总结小课题前期研究，形成中期报告。4月准备撰写学困生转化策略之家长篇并上传到博客。5、6月利用课堂教学等各方面的条件，充分准备，撰写学困生转化策略之学生篇，并就相关策略的实施效果就行跟踪验证，然后确定出有效的转化策略并进行推广使用。这次小课题的研究，通过研究调查希望在研究中发现问题，指导实际工作，提升自己的教学实际和科研水平，因此要一直在坚持研究。存在的困难及解决思路存在困难：1、在对课题的研究中，搜集材料的渠道比较少，搜集到得材料数量少，种类不够全，有些资料不能很好的整合在一起。尤其是关于学困生学习状况的调查表设置是否具有全面性和代表性缺乏衡量标准，由此得出的学困原因结论是否具有普遍性一直是本人思考的问题。2、对于研究过程中资料的整理和积累有一定的局限性，主要是以文献性资料为主。缺少相关专业人员的指导，不知理论和教学实际如何有效地结合起来，操作起来有些无所适从。有待进一步加强学习，不断提高研究能力。3、对于学困生转化提出的策略虽然针对教师、学生、家长，但其是否具有可操作性；由操作性的测率效果如何，效果如何跟踪检验也是一个值得深究的问题。4、学困生的种类复杂多变，往往具有波浪起伏性，措施的应用也需要不断调整，而且学困生的转化往往事倍功半，让人灰心的时候较多，坚持至关重要。5、毕业班的教学任务繁重、工作上琐碎的事很多、不能集中精力研究。但是一有时间还是想想课题研究，继续抓紧工作。6、学困生的转化需要老师、学生、家长全面配合，甚至教育政策、制度的支持和疏导。解决思路：1、继续深入小课题研究，及时收集积累课题研究资料，并总结阶段研究成果，发挥个人作用，利用团体的力量。2、加强专业理论知识学习，通过研究学习和实践，不断挖掘和利用教学资源，不断提高课题研究能力。3、继续在课堂教学、生活实际及和学困生的个别谈话中收集资料，必要时记录学困生转化成长记录，教学日志，教学叙事的，完善课题资料、为结题提供可研究的基础性资源。4、利用课堂教学，积极参与实践、体验并检验科研成果，形成科学的可行性资料。能否按期结题本人能够按时保证质量的完成研究任务，按时结题。专家的指导和建议（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。西安市基础教育小课题研究结题报告-初中英语学困生的成因调查和转化策略研究(2016-08-11 15:19:51)标签：杂谈西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2015XKT-ZXWY011课题名称初中英语学困生的成因调查和转化策略研究负责人周仍侠所在单位西北大学附中结题报告关键词初中英语；学困生；成因；转化策略结题报告摘要长期以来，由于社会、家庭、学校、教师及学生的诸多因素导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。各科出现的学困生一致困扰着一线教师、家长和学困生本人。然而“面向全体学生,注重素质教育。”是新课程标准的基本理念之一。这一理念决定了我们教改的核心思想要“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”如何使这类学生的学习能达到课程标准规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。目前,在我国的许多初级中学,如何直面素质教育,尤其是直面大范围的学习困难生问题,是摆在所有教师面前的一个重要课题。英语作为第二语言，对许多学不得法的初中生来说，更容易变成为学困生，一线的英语教师因为一些学困生而影响了全面发展的素质教育，无法达到教学的预期效果，这是我们一直以来都在试图解决这一问题。本课题选择陕西省西安市西北大学附中的部分初中英语学困生作为观察对象,通过文献查阅、问卷调查、访谈、个案研究等方法开展调查与研究,努力探究他们出现学困的成因,研究发现,导致西北大学附中初中阶段英语学困生不断出现的成因主要有四个:社会因素、家庭因素、学校因素和学生因素。其中学校因素和学生因素是本文研究和提出改进的主要方面和起关键性作用的部分。课题在上述认识的基础上就如何解决当前初中阶段学困问题提出了对策。通过此次的研究，我们除了提高自己的理论水平之外，还把自己多年的工作经验加以分析、整理。通过理论指导实践-实践检验理论-发现教学中急需解决的问题-学习理论、在理论指导下解决教学困境和难题，通过收集、展现、讨论、更新，从而形成理论，以供他人借鉴。结题报告一、课题背景及界定（1）、课题背景在新课程理念“面向全体学生,注重素质教育。”的指引下，我市初中英语教育教学改革在探索中日趋完善。这一理念决定了我们教改的核心思想要“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”目前,在我国的许多初级中学,如何直面素质教育,尤其是直面大范围的学习困难生问题,是摆在所有教师面前的一个重要课题。英语作为第二语言，对许多学不得法的初中生来说，更容易变成为学困生，一线的英语教师因为一些学困生而影响了全面发展的素质教育，无法达到教学的预期效果，这是我们一直以来都在试图解决这一问题，提出英语学困生转化工作的有效策略。为了实现全面发展的教学目标，教改的重点是深化课堂教学，但又不能仅仅局限于课堂教学，还应该对学生课堂学习效果等各个环节进行全面改革。只有提高全齐学生全过程的教学效益，才能更好地提高教育教学质量。面对中考的压力，我们教学的重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。由于造成学困生各种不同原因，这部分学生对课堂知识没有理解、对同一知识点反复练习，也会反复错，同时一次次的失败，学困生逐渐对学好英语的不抱希望，以无所谓的态度面对。在中考中，绝大多数学生的成绩都很优秀，但这部分英语学困生的成绩总是差强人意，无法给交上令人满意的答卷。在这样的情况下，要想全面提高英语教学成绩，首先从转化学困生做起，而英语学困生产生的原因复杂，有外部原因，更多的是内部原因。外部原因涉及社会、家庭、学校和教师等，其中学校和教师是学困生直接经历和面对的实体，在教育改革和帮扶学困生方面有积极的主观意愿，这方面的研究改进具有可操作性和现实性。对于内部原因，涉及学生的学习方法、智力因素和非智力因素，更多的涉及态度、情感、心理这些与心理学有关的深层话题。这个层次的研究更有挑战性，但并不是不可做，向前摸索的每一步，只要有正面的改进，都是令人欣慰和值得推广尝试。（2）、课题的解读及界定英语学困生：又称英语学业不良的学生。是指智力正常，但英语学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：英语学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；身心生长发育正常，智力正常；造成的学习困难原因不同，但学习困难生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。初中英语学困生的成因调查和转化策略研究：本着1、通过调查问卷的方式，分析本校初中英语学困生产生原因，并进行归类，并对可以经行研究干预，、对转化学困生起作用的方面进行改进研究。2、学校和教师在学困生的转化和帮助方面能起积极作用，学校可以通过提供有利环境和政策导向，支持教师帮扶学困生。教师作为教育的主体，对学困生的帮扶和转化要符合学困生身心发展的特点，满足学困生的兴趣爱好和发展需求，对学困生进行学习方法指导，心理疏导，鼓动激励，提升兴趣和自信等一系列尽可能的帮助。3、学生在教学活动中起主导作用，学困生因为学习困难，导致主导作用的丧失。学生在学校和老师的帮扶下也应该尽快改进自我，积极配合老师的帮助，给自己一些正能量，用老师介绍的科学方法去学习，做好吃苦和改变的心理准备，坚持不懈，从“要我学”最终变成“我要学”的良好状态。二、研究的理论、实践、政策依据及意义。（一）研究的理论、实践、政策依据1.英语课程标准理论。在素质教育的基本观念的理念下，课程标准的基本概念强调教学要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心。教学要始终发挥学生的主体作用，采用以学生为中心的教学活动，要充分考虑学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异。新课程主张采用活动途径，倡导体验和参与。在英语课中，让学生通过参与各项课堂活动，建构知识形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。评价要注重培养和激发学生的学习积极性和自信心，注重过程性评价，促进学生发展。总而言之，素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，促进学生的个性化发展，也就是说教育要全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有相当一部分学生由于多种原因，学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈，对学习英语有畏难情绪，感到学习英语比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，成为学生群体中的学困生，使班内产生两极分化得现象。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。我们必须找出原因，研究对策，帮助学生，切实提高英语学习的效率，重新找回学好英语的信心。2.人本主义学习理论：罗杰斯的人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。3.“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。在转化学困生的过程中，我们教学可以从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，来促进学生的发展。根据这一理论，我们采用了分层教学，根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。4.“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在学困生的转化中，我们可以进行不同方案的临时分组；学困生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助，采用个别或分组教学形式。（二）研究的意义1.通过本课题的研究，依据学校实际情况，针对学困生的现实进行研究与转化，理论与实践相结合，探索出一条适合西北大学附中学生现状乃至于一般初中学困生爱学习的有效途径和方法，全面提高学生素质的新思路，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，每个学生都能得到发展，通过教师的不懈努力让每个学困生爱上学习，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习英语，学困生的行为习惯得到较好的改善，素质有了全面的提高，英语成绩将有明显的提高，缩小了两极分化的差距，从而大面积提高了教育教学质量。2、针对不同学困生个体不同特点，坚持因材施教，提出不同的要求，运用各种生动、活泼的形式，寻求轻负高效的途径，培养学生良好的学习习惯，使学困生在原有基础上均有不同程度提高，使他们体验到成功的喜悦，以成功的心态面向生活，塑造他们美好、向上的心灵，培养他们健康的审美观，高尚的思想道德，使英语学困生在学校、家庭及社会的关注下，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能够健康全面的发展，最终成为优良的社会公民。3、通过此项研究，提高教师自身的教科研能力。更新教师观念，坚持教育以人为本，面向全体，提高教师综合素质，增强责任心，使业务水平过硬。以学科教学为突破口，牵动所有学科的教学改革，教师人人有研究、转化科研目标，为创建科研型学校奠定基础。通过对学生的深入了解，与学生的亲密接触，重新构建师生关系，使英语教师成为专业过硬的研究性人才。4.通过此项研究，发现学困生的学习障碍，开发其潜能，唤起学困生的学习自信心，形成科学有效的英语学习方法和富有生命力的校园文化氛围，推进学生的英语成绩整体发展。探索出一些具有实践意义的促进初中英语学困生有效发展的主要对策，为教学第一线的老师提供一种对学困生进行辅导的有效方法，也为教育部们的决策提供一些参考意见。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究目标：1、以“为学生终身发展奠定基础”的育人目标我在本课题研究中，坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的工作经验与理论。通过本课题的研究，发现学困生的学习障碍，针对学困生个体不同特点，因材施教，开发其潜能，用尊重和关爱唤醒、激励每一个学生，唤起学困生的学习自信心，使他们体验到成功的喜悦，并切实促进学生在原有基础上有所提高，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习英语，探索一套适合本年级实际情况的让学困生爱学习的科学有效途径和方法，以成功的心态面向生活，塑造他们美好，向上的心灵，培养他们健康的审美观，高尚的思想道德，从而促进全体学生素质整体水平的提高，为学生终身发展奠定基础，使学生能健康全面的发展，形成富有生命力的校园文化氛围，推进学生的英语成绩整体发展，真正把素质教育落到实处，让他们成为合格的初中生。2、以“提高教师的教学科研能力”的科研目标依据学校实际，针对学困生的现实进行研究与转化，理论与实践相结合，探索出一条适合我校初中英语学困生现状的全面提高学生素质的新思路。教师通过研究如何提高学生的接受能力，研究学困生转化的相应策略，培养学生良好地学习习惯，使学生的英语成绩在原有基础上有所提高。而且，通过对学生的深入了解，与学生的亲密接触，重新建构师生关系，提高英语教师自身的科研能力，使教师的教育教学工作取得明显成果。3、以“促进我校英语教育教学质量的提高”的工作目标（1）更新教师观念，坚持教育以人为本，面向全体学生，培训出一支素质高，责任心强，业务水平过硬的研究型教师队伍。（2）以学科教学为突破口，牵动所有学科的教学改革，教师人人有研究、转化科研目标，为创建科研型学校奠定基础。（3）学困生的行为习惯得到较好的改善，英语综合应用能力有所提高，学习英语的兴趣增强了，英语成绩将有明显提高，缩小了英语教学两极分化的差距，全面提高我校学困生的个人素质，从而促进我校英语教学质量的大面积提高。（4）通过本项研究，探索出一些具有实践意义的促进初中英语学困生有效发展的转化对策，为教学第一线的教师提供转化学困生的有效方法，也为教育部们的决策提供一些参考意见。（二）、课题研究的内容：1、弄清“英语学困生”的类型、特点及成因。通过问卷调查、访谈及提纲访谈等形式对初中英语学困生进行调查，统计分析，总结归纳英语学困生形成的原因。对学困生特点进行观察记录，将其分成不同的类型。本研究将从英语学困生的非智力型因素将其分为类归纳为五种类型,基础知识薄弱型、学习方法不当型、学习习惯不良型、学习动机不明型以及学习兴趣丧失型。2、“英语学困生”学习障碍的典型表现。对不同类型的学困生进行分析研究，发现“英语学困生”学习障碍的典型表现，提出解决不同类型学困生的策略。本研究主要从具有极大可操作性、都具有想提高教学水平意愿的教师和学生入手进行研究。3、根据“英语学困生”成因，寻求转化方法策略。教师是教学活动的主导，因此研究了教师在英语学困生转化可以采取的策略和方法。例如，教师方面如何开发学生的英语学习的内部动力系统，矫治他们的学习方法，帮助他们克服英语学习上的困难。关注学生兴趣、品质、意志的培养，使他们掌握科学的英语学习方法和养成良好的学习习惯，有效提高他们的英语学习能力和运用能力，促进我校整体英语教学水平的提高。研究了不同层次、不同情况英语学困生的不同困难，采取不同的帮助措施，并探索初中教师如何运用目标、评价的方法，给学困生制定切实可行的英语学习目标并在学习、测试过程中给他们恰当的评价，帮助他们积极适应课堂英语学习，指导他们进行有效的课外英语学习，以提高教师的教育教学能力和英语教学水平等等。学生是教学活动参与的主体，是教学活动的成败的关键要素和内因。因此英语学困生的转化离不开当事人学困生。因此本研究更具一线的教学经验和实际情况，也给学困生一些方法和可操作性建议指导，帮助“英语学困生”改变现状，争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。总而言之，就是通过实际教学及经验总结，完成一些容易实施、并且高效的教学案例、方法和策略，为其他教师和学困生的教与学提供服务和借鉴。4、对转化策略进行教学跟踪检测，试验修正，将反复试验成功的策略进行推广，将适合特殊情况的策略进行反复论证。研究了初中英语学困生思想转化过程中出现反复的教育现象，这是由他们的认知状况和规律决定的。此类学困生缺乏一种正确的学习动机，在受到不良因素的影响时，他们的认知就很有可能出现反复，从而导致他们的言行也有反复的过程。分析其反复的原因，并在转化过程中对症下药。（三）、研究的方法在课题研究的具体操作中，主要方法有：1、文献研究法：查阅、搜集、学习国内外有关学困生的有关本课题的理论文献资料、经验、理论以及相关的教育学和心理学理论文章，了解国内外有关学困生研究的已有成果和发展趋势和最新发展情况，做为课题研究的经验借鉴和参考依据。学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注学困生；密切关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，熟练掌握各种学困生的有效教学策略和方法，不断调整我们的研究方案。2、调查问卷研究法：主要应用问卷调查和谈话调查二种方法。在教学过程中撰写调查报告，制作问卷调查表，对“西北大学附中英语学困生”进行问卷调查。调查“英语学困生”的英语学习状况、家庭教育现状，了解他们英语学习产生困难的时间，原因和他们的期望；调查分析学困生的成因和类型，以全面和发展的眼光，对学困生进行系统分析，并在此基础上按一定标准对学困生进行分类，在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效，探索带有普遍性和倾向性问题，为研究提供充足的事实依据。3、行动研究法：在研究过程中，通过研究课堂教学，理论与实践相结合，行动与评价相结合，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。在教育转化学困生的行动中不断反思和研究，写作教学案例；并及时归纳，不断总结，不断改进，归纳教育转化本学科学困生的有效方法，全面提高教学质量。4、个案研究法：针对课题中涉及的典型案例，在调查的基础上，确定研究对象，对这些学生建立个案登记表，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行全面、理性、深入的考察和分析，研究得出比较科学的转化方案。其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、行为表现等方面的测量数据、评价与跟踪分析等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，写出学困生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。5、总结经验法：在实施学困生转化方案过程中，依照教育实际提供的事实，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结，研究教育现象和经验，把认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。（四）、研究的步骤及过程第一阶段:准备阶段(2015.6 .28)这一阶段也是课题的准备阶段，本人认真学习课题申报文件，选择具有可操作性的教学实践中的问题进行论证，制定研究方案，申报课题。第二阶段:研究阶段(2015.12.18-2016.7)1.在课题申请立项申请被批准后，本人经过认真研究选题目标、意义，研究的方向，可用的方法，收集文献资料，学习理论和政策依据，搜集相关资料，通过学习各种关于学困生的书籍、文献及在网络上搜取相关信息，了解他人和起其他地区的有效做法，为个人研究做好铺垫工作。再根据自己的两个班的英语教学实际，认真编写了一份成熟的学困生学习状况调查表，规范严谨地进行了一次问卷调查,并及时总结问卷调查结果，形成初中英语学困生的特点、现状、成因及分类研究的资料并时上传到博客。在前段做好充分理论准备的基础上，结合教学实际，在所任教的学生中，进行了英语学困生的成因研究。通过课堂、查阅文献等扎扎实实搞研究，并随时撰写和整理产生的相关论文、随笔、叙事、设计等等，形成文字性材料。先制定出了本课题研究方案并撰写了开题报告。2.在调查研究和分析结果的基础上，本人准备就初中英语学困生的转化工作从教师策略篇，学生策略篇，家长策略篇并对教育政策、教材编写提出相应的意见及建议。本月正在整理一系列资料，为学困生转化策略之教师篇的撰写而努力。同行之间认真研究和分析，对上面的资料总结，提出了一线教师可操作性的策略和措施。等撰写竣工即上传到博客。认真总结小课题前期研究，形成中期报告。3.利用课堂教学等各方面的条件，充分准备，撰写学困生转化策略之教师篇，对教学实践中的可行性经验和方法进行总结概括，形成书面文件。4.根据师生教学互动中，学生应该进行的转化和改进配合事项，撰写学困生转化策略之学生篇，并就相关策略的实施效果就行跟踪验证，然后确定出有效的转化策略并进行推广使用。第三阶段:结题阶段(2016.8-9)这一阶段我的主要任务是完善并汇总各种研究资料，进行结题自查会，和课题研究成果汇总，撰写结题报告申请表，撰写结题报告。巩固课题研究成果并加以推广。总结研究中的成功经验，反思当前课题研究中存在的问题，寻找改进措施，为后面的教学及科研工作提出新的研究任务，促进课题研究