初中语文论文：巧阅读重实效.doc

初中语文论文巧阅读 重实效 摘要：语文课教学从根本上讲，就是一个名篇名作阅读，消化的过程，阅读教学理所当然地成为中学语文教学的“重头戏”。但我们的语文课堂缺乏活力，缺乏生趣，缺乏吸引力，很重要的原因，就是我们的教师不是满堂灌，就是满堂问，使得学生一会儿呆若木鸡，一会儿又如惊弓之鸟。在我看来，我们的语文课堂要在变中求生存，求情趣，求发展。关键词： 阅读教学 探究 创新 有效国家教育部制订的语文课程标准中明确指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。如何才能做到这些呢？下面我想谈一些拙见。 一、观念改变， 立足创新1.授课方式的变换例如：桃花源记是一个传统的篇目。传统教法几乎都是由教师讲解字句，再由教师或学生翻译，最后要求学生一背了之。可以说多少年来，无数教师都是这么上的。课是结束了，课文也上完了，但学生的兴致没了，桃花源的美也没了。于是我在教此课时，尝试着将其设计成为一堂导游课，那课堂氛围，效果就截然不同了。从学生的表现中，我不仅看到了一个个各具神韵，各具特色的桃源，也看到了一个个各具风采，各具魅力的学生。课堂效果之所以显著是因为学生都有好奇心，当有个新生事物出现在他们面前时，他们都会以极大的热情，极大的努力去关注此事。学生上惯了平时的讲讲问问的语文课，全新概念的导游课无疑似一股清泉流入久已干涸的心田，自然会使他们耳目为之一新，精神为之一振。变换课堂形式当然还有很多种。我想:只要我们勤于动脑，善于思索，我们都能找到深受学生欢迎且倍增效果的授课方式，都说我们的语文课堂充满生机，充满活力，充满魅力。2.探究方式的运用所有的阅读训练都可采用课堂探究性学习形式。如学习鲁迅的故乡一文，可以让学生在课堂中自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来。经仔细研读，学生提出了许多问题。教师则根据教学目标筛选出诸如:“闰土前后性格的变化以及变化的原因是什么？”“杨二嫂为何从豆腐西施变为圆规？”等问题，然后让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题。这种“课堂探究性学习”模式，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是教师把学生提出的众多问题归纳整合，对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，在反馈给学生。只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有示范、基础和条件。二、 巧于剪裁，精于点拨1.善于发现 ，力求突破 善裁者，切入奇巧；善点者，一石激起千重浪。剪裁的巧因文而定，必须深入钻研教材，据巧用巧。如范进中举一文，巧就巧在高潮，于是教学时就从范进中举发疯切入，文中有这么一句：“噫！好了！我中了！” 记得上学期泽国四中的郭晓红老师就是抓住这一句来授课的。巧设悬念，吸引学生瞻前顾后破悬念；既能激趣，更能突出喜剧的特色和讽刺的主题。 其次，通过引导学生默读、朗读、速读、精读等阅读过程感受语言，增强语感，解决问题，对所示目标作点评批注。在研读、讨论过程中，学生可能会发现新的问题，这时教师要适时调整步骤，力求突破，如暂时不能突破的，应积极鼓励学生继续探索。在整个学习过程中，引导学生由浅入深，由局部到整体，由感性到理性，全面深刻地理解课文内容；引导学生展开合理的联想与想象，沟通脑海中固有的知识，形成新旧知识组合。指导学生主动参与评议，不断完善自己。2. 探索新知，领悟奥秘学习不是结果，而是一种过程，引导学生全面、主动地参与学习是提供学生自主学习的最好形式，学生只有直接参与和探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。在课堂教学中，教师应大胆放手，充分发挥学生的各种感官功能，让学生多动手、多动口、多动脑、参与思考、观察、讨论。在教学过程中，要特别注重学生的思考过程，启发学生多方面思考来寻求正确的结论，鼓励学生大胆质疑。“疑是思之源，思是智之本。”教师在语文教学中不但要提倡质疑，而且要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点。三、课内外延， 贴近生活1. 课内阅读向课外拓展 课外阅读有利于激发学生的学习兴趣。我们常常发现，无论课本中的文章写得如何精彩，但不少学生对学习课文就是不感兴趣，面对课外读物却表现出极大的热情。究其原因是课文选文陈旧，能贴近学生，贴近当代生活的作品很少被选入课本中。如果教师的教法再不够灵活，学生哪会有兴趣可说？一个学生如果只让他“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，时间一长，是很难保持住高昂的学习热情。兴趣是一笔巨大的财富。如果我们能根据教学大纲的要求，在学好课本的前提下充分满足学生的阅读需求，加大学生课外阅读的力度，肯定会取得事半功倍的效果。如我们在教从百草园到三味书屋，就推荐学生读散文集朝花夕拾。我们教到智取生辰纲，就推荐学生读水浒。教丑小鸭就推荐读安徒生童话。教香菱学诗就推荐学生读红楼梦。学习这类课文，就采用课内向课外拓展，课内外相结合的方式。2. 语文外延等生活外延 生活处处有语文。在语文课上学语文当然是主要的，但也不要忽视在生活中学习语文、运用语文。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让学生们在春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，摘野花 ，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，带学生到菊花怒放的公园赏菊，去一片金黄的田野秋游，帮助农民劳动； 星期天做一天小当家，跟着父母上一天班，采访自己的父母、了解自己出生时的情况，了解自己的家世等，这些活动，丰富了学生的生活，激发了阅读兴趣，达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生阅读的教材。 四、有效阅读，提高素养著名的语言大师老舍说过：“我写文章，不仅要考虑每一个字的意义，还要考虑每一个字的声音。”的确一篇文章如果具有语言美，读起来顺适，听起来悦耳，文章的表达效果就会提高。1. 激发情感，探索美学生往往最难捕捉文章流露的思想情感，因为作者流露的思想情感，往往隐藏在语句中。如朱自清的背影中有一段“父亲”给“我”买橘子的细节描写，准确地用了一组动词，创设了语言美，把“父亲”爬上月台，翻过铁道的艰难动作活现出来。父亲对儿子的疼爱之情就不言而喻了。而儿子呢？看见父亲走路艰难的背影，文中写道：“我的泪很快地流出来了。”段末再一次重复:“我的眼泪又来了。”这两句话美极了，作者对父亲爱戴，尊敬的思想感情跃然纸上。父子间的真挚感情催人泪下。是典型的情感美。2.把握形象，理解美在叙事性文学作品中，人物形象的刻画也是通过创设语言美来实现的。如变色龙一文中的第9、10两个自然段：“这好像是席加洛夫将军家的狗”人群里有人说。“席加洛夫将军？哦！只是有一件事我还不懂:它怎么会咬着你的？”我引导学生分析（1）这段话可不可笑？为什么可笑?（2）划线句子言外之意是什么？为什么不直说？这段话的笑点是警官听说狗的主人是将军后那种惴惴不安，语无伦次的丑态。正因为“丑”才体现了语言刻画人物形象的艺术美。加线一句话的弦外之意是“狗没有咬着赫留金”，不直接说出意思，正好体现警官狡猾至极，为原先的错判打圆场，这样的描写如能慢慢咀嚼，便能领悟语言的神妙。体味到反面的人物形象美。3品味语言，感悟美 “词以一字为工。”阅读教学中，教师可以引导学生对课文中的一些精彩语段及词句作赏析、揣摩、体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。借助语言所发现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。如小说中环境描写的精致美，心理描写的细腻美；散文的意境美;杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美。如从百草园到三味书屋写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，语言准确，凝练。语言是一个神奇的东西，优美的语言不仅可以激发人的思维，而且能升华人的情感，使人透过其文字表象得到美的熏陶和享受。“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘不变的真理。因此我们应该在阅读教学中让学生去发现美及至到造美，是广大语文教师致力追求的一种更高的教学境界。参考文献：1.钟启泉现代课程论 上海教育出版社1986年版 2.万明华有效的语文