初中英语论文：谈英语阅读的有效情境创设.doc

初中英语论文初中英语论文情境助兴 阅读起舞谈英语阅读的有效情境创设摘要在英语阅读教学中应注重创设情境。阅读前阶段可创设想象情境，视听情境，竞争情境；阅读中阶段可创设问题情境，角色情境；阅读后阶段后可创设交流情境，生活情境。关键词阅读 情境创设策略 情境创设原则 对于初中学生来说，八、九年级教材中的英语阅读文章体裁多样，篇幅长，词汇量大，大部分学生还没开始阅读就明显产生了排斥情绪， 由此形成了一定的阅读心理障碍。课堂上，即使此类文章的内容多么有意思，教师提出的问题多么有层次，学生也提不起阅读兴趣，课堂气氛沉闷。长此下去，学生对于长篇的阅读文章就会条件反射性的厌恶、抵触。一、 情境创设的概念情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。促进他们的心理机能全面和谐发展，以此达到最佳教学效果（张爱辉等，2008）。在阅读教学中，教师有目的地引入或创设具体形象的情境，让学生在具体情境的启发下愉快地伴着兴趣进行学习，从而有效获取知识。情境的有效创设能优化阅读教学过程，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。二、情境创设的策略在初中的阅读材料中有读前、读中和读后三个阶段，教师可根据这三个阶段的教学任务和教学目的来创设情境。1. 阅读前该环节以情境设计为先导，培育积极的阅读状态（王建强、胡庆芳，2010）。 阅读前创设情境的目的就是引起学生的兴趣，激发他们的阅读动机。(1) 通过图片创设想象情境图片具有形象、直观的特点。通过图片，学生容易展开想象，猜测其中的内容，为即将阅读的内容埋下伏笔。例如，八年级下册Unit 4的阅读文章She said helping others changed her life. 如何引起学生对该文章的好奇？我们可以用课件展示一张图片，并提出一个问题：What are the people doing? 学生看到地就是密密麻麻地雨伞（图片1），自然地就会在想他们在干什么呢？课堂气氛马上活跃，学生纷纷地说出自己的想法：They are shopping. / They are walking on the busy road. / They are picking up people at the station. / They are picking up their children from the school. / 教师再展示另外一张图片，学生恍然大悟，原来他们在找工作啊（图片2）。学生带着兴趣和想象，欣然跟随教师进入阅读的主题。 （1） （2）（2）通过视频创设视听情境视频集图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻印象。为了激发学生的学习兴趣，教师可以展示相关的视频，抓住学生的注意力，使学生对接下来的阅读内容怀有期待。如何利用多媒体创设视听情境，在导入环节激发学生的阅读兴趣呢？例如，笔者在教授九年级下册Unit 9的阅读文章Do you know when basketball was invented?时，播放了一段姚明打篮球的片段。激烈的比赛瞬间就抓住了学生的心，笔者随即提出问题：Do you know about the basketball game? 有喜爱打篮球的学生积极地回答：There are two teams.然后引导学生了解球场上的各种设备 (equipment of the court)，自然地进入阅读。又如，八年级下册Unit 1的阅读文章 Do you think you will have your own robot? 笔者在课前播放了电影未来生活的片段，先进的机器人令学生惊讶。笔者自然地询问学生：What can robots do? 看了视频中机器人做的工作，学生的回答很精彩：They can walk. / They can sing. / They can do housework for people. / They can talk. 学生带着浓厚的兴趣开始阅读。（3）通过竞赛创设竞争情境心理学研究表明，当大脑处于竞争状态时效率比无竞争时要高得多。在阅读教学中，教师应创设适当的竞争情境，激发学生的思维，唤起学生的竞争意识，使他们对阅读内容产生强烈的求知欲。例如，阅读文章Animals in Danger介绍了熊猫、蓝鲸、华南虎处于濒临灭绝的境地。我们可以把全班学生分成三组，学生以小组竞猜的方式抢答题目：首先答对的小组获得一分，最后累计得分最高的小组获胜。教师设置地题目都是有关这三种动物的信息，比如：蓝鲸以什么为食、蓝鲸的心脏有多大、世界上最大的动物是什么、华南虎的数量有多少、熊猫住在哪里、熊猫以什么为食 在这样的学习情境中，学生的竞争意识瞬间被唤起，他们会主动去了解这三种动物的知识，对接下来的阅读起到了很好的过渡作用。2. 阅读中经过阅读前这个阶段的铺垫，学生了解了文章的相关知识，为顺利阅读打下了基础。在阅读过程中，教师要善于创设情境，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使阅读任务迎刃而解，使阅读过程变得轻松。（1）通过表格等形式创设问题情境创设问题情境是指创设与教学目的和学生认知结构相关的情境，引导学生发现问题，提出问题，进入思维与探究的理想状态（韩立福，2006）。针对阅读文章的重、难点，教师要精心设计问题情境，引导学生挖掘阅读文章，突破阅读的重、难点。例如，八年级下册Unit 8的阅读文章Why dont you learn to sing English songs?在学生了解了文章内容后，笔者用表格和特殊疑问句的形式设计了如下问题情境： How many ways of learning English are mentioned? And what are they?之后在学生总结这些问题的基础上再次创设问题情境：What other ways can you think of to improve your English ? 该问题情境的设置激发了学生的探究动机。 又如，在阅读文章Animals in Danger中，Mr Lian设计了这样的一张表格：Animals What they feed on Where they live Why they are in dangerpandasblue whalesChinese tigers该教师创设的问题情境抓住了文章的重点，清晰明了，降低了阅读难度。带着这些问题，学生迅速地进入阅读状态。 （2）通过表演创设角色情境 在英语课堂教学中，角色表演是常用的教学方法，是训练学生口语交际能力的良好方式， 也是优化教学过程、增强教学效果的重要因素。 例如，九年级Unit 4的阅读文章 What would you do if ? 笔者在其中创设了角色情境。学生在了解文章内容后，笔者提出几个假设：如果你不小心割伤了自己，你应该怎么办？如果有人摔倒了，你应该怎么办？如果你不小心烧伤了自己，你应该怎么办？若以传统的方式回答：学生站起来回答应该怎么处理，其他学生一定感到很枯燥。笔者选择一些学生来演绎这些假设。当看到表演的时候，坐着的学生感到这些假设生动形象，参与课堂活动的积极性大大提高。又如，Mr Lian在阅读文章Animals in Danger中创设了Animals Voices这个情境：设置三个角色（熊猫、蓝鲸、华南虎），选择三名学生表演并讲述他们的现状：Hello, humans. We are elephants.We live in Asia and Africa. We feed on grass. But now we have less grass to eat and we have less land to live on. Please save our living land and dont kill us for ivory. Thank you, humans. 表演的学生声情并茂，使其他学生感同深受，对文章的内容有了更深一层的了解。3. 阅读后在阅读后阶段，教师也要善于创设情境，充分发掘和利用阅读材料，让学生用自己的思想见解、学识才智、情感态度来充实文中的人物或事物，拓宽文本的情境，使自己的认识升化，得到新的感悟和收获（曹冬，2002）（1）通过小组讨论创设交流情境 在阅读后阶段，教师可以有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，为他们的学习搭建了更为开放的平台。学生在独立思考的基础上合作，有利于活跃他们的思维。 例如，上述的阅读文章She said helping others changed her life.教师教完该阅读文章后，可以设置这样一个讨论话题: What should we do to show love to others now and in the future? 对于需要帮助的人，我们应该尽自己所能伸出援助之手。在激烈地小组讨论后，学生提出了自己的想法：对于残疾人，看到他们需要帮助的时候主动去帮助，如帮他们过马路；对于无家可归的人，可以送点食物或是钱；对于老人，可以组织活动去看望他们，和他们聊天。这种情境的交流，可以使学生在思想上得到升华：爱能使世界变得更加美好。教学完阅读文章Animals in Danger后，Mr Lian创设了这样一个交流情境：What should we students do to protect animals? 为了让学生更加明确，该教师让学生从以下三方面讨论：学生自己应该怎么做；学生应该要求父母和朋友怎么做；学生应该要求政府怎么做。这种话题的交流，训练了学生的逻辑组织能力和交际能力，同时也树立了学生的社会责任感。（2）通过已学知识创设生活情境在阅读后阶段，教师可以创设适当的生活情境。在这情境中，学生运用课堂中所学的知识来解决问题。这样既可以促进学生知识和能力的转化，又可以使学生体会到学习的价值和意义。初中英语教材的很多阅读内容与学生的生活密切相关，教师在阅读后设置生活情境，让学生来解决问题，就能令他们达到学以致用的目的。例如，教学完九年级Unit 4的阅读文章 What would you do if ?后，笔者创设了这样一个情境：If your mother cut herself in the kitchen, what would you do to help her? 学生根据文章提到的急救措施，说出了自己的方法。相信以后在生活中碰到类似的状况，学生不至于慌张失措，甚至都能处理这些状况。纵观各个单元的阅读内容，基本上都可以提供可创设的生活情境。例如，学完阅读文章She said helping others changed her life.后，教师可以创设这样一个情境：Comparing to those children, you are happiness. We can do something to help them. What can we do? 学生了解了文中偏远山区学生的生活、学习状况后，深感同情，纷纷提出自己的方法：愿意把自己的部分零花钱捐给他们；把自己的旧书和旧衣服捐给他们；和他们交朋友，互相帮助 相信学生在生活中碰到捐款活动时会主动伸出援手，贡献他们的一份力量。三、情境创设原则1 生活性在创设情境时，教师要关注学生的现实生活，善于利用学生的情感体验来设置相应的教学情境，激发学生的情感，让学生在教师的引导下从易到难地学习。2 交际性学习英语的最终目的是掌握使用英语参与社会交际的能力，而学生的交际能力就是在语言实践中培养起来的。因此，教师在阅读教学中创设的情境要体现交际性，让尽可能多的学生积极参与，运用所学知识进行交流。3 体验性体验性是指创设的教学情境能促进学生的情感体验，营造出轻松、民主的学习氛围，激励学生不断探索。在这个过程中教师与学生交流彼此的情感，并引导学生展开想象，寻求答案。4 情感性心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起着动力调节作用。教师创设的情境应具有情感性，具有激发学生情感的功效。教师要充分认识到积极的情感对学生的学习活动起着积极的促进作用。5 拓展性学生是学习的主体，我们的教学应充分重视主体内化的精神，注重让学生在阅读学习中掌握阅读技能，在阅读实践中进行借题发挥、互相渗透的教学方法。在阅读教学中创设情境时，教师应当