初中语文论文：浅谈农村初中生经典名著阅读的现状和策略.doc

初中语文论文营造书香校园 打好人生底色浅谈农村初中生经典名著阅读的现状和策略内容摘要：新修订的语文课程标准明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。而农村初中生的读书现状不乐观，本文分析农村初中生对经典名著阅读的现状找出原因，结合自己的实践寻找策略，具体为：激发兴趣，促进阅读；推荐阅读，感受经典；搭建平台，分享乐趣。引导中学生阅读经典名著，打好人生的底色，让浓浓的书香伴同学们一道成长。关键词：农村初中生 经典名著阅读 现状 策略记得台湾著名作家余光中曾这样说：“我读书最不能忘怀的是中学时候。那时侯的读书使我产生了对母语的热爱。”余老先生还有这样一个比方，他说，“中学是做学问的上游，大学是做学问的下游。上游清，下游就流畅。”可见中学期间的学习可以影响一个人一生的成长和发展。而中学生的学习内容如果仅仅来自教科书，我想那对一个人的成长和发展所起的作用是非常有限的。新修订的语文课程标准明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。语文新课标增设了大量适合少年儿童阅读的中外名篇，如爱的教育、钢铁是怎样炼成的、三国演义等等。这说明了课外阅读特别是对经典名著的阅读对于中学生来说非常重要。当下我市也开展了轰轰烈烈的读经典营造书香校园的活动，小学生开始读三字经千字文，中学生开始对孔子孟子等儒家经典著作的阅读。我想我们开展这一系列的活动目的就是从这些经典名著中汲取知识的营养品，培养学生善读经典名著，打好人生的底色，同时使浓郁的书香弥漫我们的校园。一、分析现状找原因而现在农村初中生的对名著阅读的真实情况是怎样的呢？我是担任农村中学的语文老师，我也特地对我们学校学生的课外名著阅读作了一次调查：亲爱的同学们，请你认真填写调查问卷！谢谢你的参与和合作！项目年级 备注你喜欢阅读名著吗？你读过哪些名著？您每周用来阅读名著的时间是多少？ 你认为读名著有什么作用吗？名著与网络小说、科幻小说、漫画书相比你喜欢哪一类？对三个年级一千人余人的调查中，结果发现有约80%以上同学认为，读名著可以增加知识、开阔视野、提高阅读与写作的水平，但只有约20%的中学生在课余时间首先选择了看名著，而网络小说、科幻小说、漫画书等这些“快餐文学”却是大多数同学在课余时间的首选。约20%中学生什么课外书几乎不读。为何中学生不喜爱读名著？我想有以下几点原因。1、。名著都是古今中外文化的瑰宝，常常是篇幅的宏大，花费时间太多。当今中学生学业负担过重，学生在“书山题海”里，没有时间和精力来阅读经典。再加上大部分名著内容的久远，背景的生疏，结构的传统，语言的晦涩难懂，文章理解的困难，与当代中学生的阅读习惯、情趣差异很大，显得不好读，不如读“快餐文学”图文并茂。2、家庭重视不够，功利思想严重。多数家长认为学好课本是最重要的，有的父母认为名著是“闲书”，跟考试升学关系不大，大力地阻止，当头棒喝。有的认为把精力花在读名著中不值，是在浪费时间，与其读名著见效慢，不如读那些“短、平、快”的教学辅导书籍收效快。3、学生本身缺乏挤劲和钻劲，不能很好地利用有限的课余时间和节假日，而是被其他信息渠道抢占。他们把大部分的时间挤于电视前观看影视节目，或上网聊天、玩游戏。4、其它原因。如学校的图书资源不足，各级的重视力度不够，学校没有把图书馆和阅览室向学生开放而是仅作“摆设”而已。或教师缺乏必要的阅读方法的指导，学生对课外读物选择的错位等。二、对症下药寻策略（一）激发兴趣，促进阅读孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”复旦附中教师黄玉峰也曾自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。为此我做了以下的努力：1、我想为什么百家讲坛让易中天和于丹火了一把，还不是他们通俗易懂地讲解品三国和论语心得，这两部古典名著原来也可以以这样的方式深入人心的。我们也可利用课前5分钟开“名著讲坛”，可以自己讲或让学生来讲，讲一讲名著的精彩之处，讲得越生动，越能把学生阅读原著的胃口“吊”起来，若是能把正在学的课文和名著结合起来效果更好。学习智取生辰纲时，让学生去读水浒传，让学生讲梁山好汉的故事，唱好汉歌。学了林海音的爸爸的花儿落了，可引导学生读读城南旧事可以来唱唱李叔同的送别这首歌，来激发学生的兴趣。2、结合学生喜欢听故事的特点，有意识地挑选一些精彩生动的读物的故事片断，在课余或课堂上讲讲。当学生听得津津有味时便戛然而止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。如上到香菱学诗时，我讲了与该回的相关内容葫芦僧判断葫芦案，学生们意犹未尽。我告诉他们：“红楼梦这本书有120回，每一回都很精彩，自己去读吧！”3、在班会课利用多媒体设备来观看古今中外的经典影片，例如骆驼祥子、城南旧事、乱世佳人等等，待学生看过后引导学生读书上的文字，同时比较二者的差异。在此基础上组织学生展开讨论，既让他们体会到影视片带来艺术的震撼，又让他们在阅读小说时获得优美的文字、深邃的思想和不可磨灭的感情。4、采取适当奖励措施。对阅读篇目多的同学给予适当的奖励，对一些知识面广的学生也及时予以肯定和表扬。“奖励”成了学生读书的“催化剂”，学生读书氛围日益浓厚。（二）推荐阅读，感受经典别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”这就需要教师发挥引导作用，适当向学生推荐一些好书，这样不至于学生误入歧途。1、因势利导，探究阅读我们的教科书中有些课文是节选了原著的部分内容，在课内学习事情的来龙去脉无从知晓。这对于好奇心强的学生来说，他们为了自己弄明白，定会阅读该本书，了解全貌，解除心中疑团。教师这时可以因势利导向学生推荐这些名著，如学习爸爸的花儿落了时，在课堂上有意识的插入一些城南旧事中的相关片段，结果第二天就有很多学生手捧城南旧事，津津有味的读着；学了绿色蝈蝈，引导学生们读法布尔的昆虫记，使他们对作品有了整体的认识，能更准确地理解课文的内容；同时，学生把课内学到的读书方法延伸到课外阅读中，也有助于提高学生的阅读能力。这样，学生的兴趣由课内迁移到了课外。从而走进名家，走进名著，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。2、因人而异，个性阅读美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”课外阅读是一种很个性化的学习方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。虽然我给学生罗列了一系列中学生必读书目，包括长篇小说、经典散文、古诗文等等。但并没有希望每个孩子都能把这些书读完，而是允许学生选择自己爱读的书籍。这是为满足孩子的个性需要，教师如果细心的话就会发现其实每个孩子的个性是截然不同的，我们可以根据他们的个性特点推荐课外读物。比如：文文静静的女生，可以读读红楼梦，淘气的男孩看看水浒传。喜欢音乐的学生让他们多读贝多芬，喜欢美术的孩子则让他们更多关注毕加索。只要投其所好让他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点共鸣的地方，我相信久而久之学生自然就会产生阅读的冲动和快感，自然“被动”的阅读就会变成“主动”的要求，同时学生也会在阅读中获益。3、与时俱进，时尚阅读学生们喜欢流行，喜欢时尚。常常可以听到学生对自己喜欢的明星说得头头是道，他们喜欢什么不喜欢什么甚至什么血型都了如指掌。我们也可以根据学生这样的特点向他们推荐一些畅销书，例如英国女士JK罗琳的四本厚厚的哈利波特，那个戴着黑框眼睛的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像。这种校园时尚也应成为推荐阅读的宝贵契机和资源。我给学生推荐过类似的书目，也为他们读过哈利波特的精彩片段，孩子们都为自己能有与哈利波特同样的魔力而陷入暇想之中。其实名人传记可以培德励志，童话故事则可以激发孩子的想象能力，科学幻想亦可培养孩子的探究意识。（三）搭建平台，分享乐趣学生养成阅读经典的习惯不是一朝一夕的事情，如果不及时检查督促，学生往往会三分钟热度，最后不了了之。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读的质量，把活动引向深入，我经常来开展读书交流会，组织开展丰富多彩的活动，结合名著来练笔，让学生品尝成功的喜悦。1、读书交流会展示收获成果为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，每周上一节阅读课，让学生进行阅读交流。课上，学生可以联系课文内容（节选）介绍自己阅读的原著，或介绍自己阅读的同一作家的其他作品，或介绍与课文相关的课外读物，或是对课外读物的中心思想、人物精神、表现手法等进行文学欣赏品评和是非优劣的评判。这样学生在阅读中用自己的生活经验、情感积淀解读经典，实现了自我与文本的对话。在这一过程中，如果学生的观点想法得到同龄人的认可，那么阅读的幸福感也在慢慢膨胀。因为“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。这种喜悦不言而喻。2、开展丰富的活动营造书香校园组织“校园读书节”活动。定期举行“读书知识竞赛”“读书演讲比赛”“经典诵读表演”“读书故事会”“人物评论会”“读书辩论赛”等活动；可以用班报，橱窗等来展示学生的读书成果，让学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福，让他们的阅读激情得到激励和鼓舞，使经典阅读成为一种习惯，同时也给校园营造浓浓的书香味。3、结合名著来练笔陶冶情操打底色练笔是阅读者经过心灵的体验、感悟、升华，从而有所发现并独创的精神产品。有人说“一千个观众就有一千个哈姆莱特”。每个学生对经典名著阅读的感受是不一样的，例如读西游记， 既可以感受孙悟空的神通广大，也可以感受神奇绚丽的神话世界； 读钢铁是怎样炼成的，既可以感受以保尔柯察金为代表的一代英雄的光辉形象，也可以感受他对生命的诠释；读繁星春水既可以感受女性特有的依恋、母亲的爱和童年的天真，也可以感受冰心清新隽丽的文字，清倩灵活的笔调，充满着画意和深情；读论语既可以感受二千多年以来孔子丰富而明睿的儒家思想，仁爱的人文关怀，也可以感受言简意赅的语言通过日记或周记开展不同形式的练笔：读后感，读书笔记，甚至续写、改写、扩写都可以。为了鼓励学生动笔，我常在班上朗读他们日记或周记中的读后感，或把学生优秀的读后感作品张贴在班级“习作展示台”，以写促读，效果不错。我想只有这样名著才能真正深入我们的骨髓，才能陶冶我们的高尚的情操，才能指引我们人生的航标