初中语文教师专题研讨会心得体会.doc

初中语文教师专题研讨会心得体会 大王初级中学 王放霞2015年11月20日上午8点开发区教文卫局组织的初中语文教师专题研讨会在我校文科办公室隆重召开，我校全体语文老师都按时参加了本次活动。参加研讨会的有黄石教科院语文教研员谭清才老师、开发区教文卫局教育员王定栋老师和全区60余名语文老师。本次研讨的内容包括：聆听谭老师对2015年语文中考所做的简要预测与分析；评析2015年黄石中考 语文试题及考生答卷情况；研讨初中语文各个阶段的教学目标及教学方法。此次研讨对带初三的语文的我来说确实受益匪浅，让我有茅塞顿开的感悟。 一、 研讨会内容本次研讨会，首先由谭老师从试卷特色、命题依据和原则、考试数据统计和分析三个角度对2015年黄石中考语文考试进行总体解析和反思，并在此基础上谈个人对黄石地区语文课堂的见解与建议，并组织全区语文老师各自谈自己的观点与想法。本次试卷特色讲究“五贴近一原则”，分别是：1、贴近日常教学过程、状态，考查课堂教学的有性；2、贴近生活、时代，考查学生语文意识和思维；3、贴近语文学科特性，体现语文学科的工具性以及其学习上的实践性；4、贴近初高中语文教学的关联和衔接，考查学生语文能力的发展性，持续性；5、贴近语文学科最新研究成果，考查语文阅读和写作的个性化和思辨性；6、试题原创，题目灵活，答案多元，力图考查学生语文的真实水平，避免备考中的猜题、押题和学生的模式化答题。试卷命制的依据和原则讲究“一个依据四个原则”，即以全日制义务教育语文课程标准（2011版）（以下简称课标）以及以课标为准绳研制的黄石市2015年初中生学业考试语文学科考试说明为依据。四个原则为：一是原创性原则；二是切实性原则；三是科学性原则；四是导向性原则。 本次活动上，谭老师自制了一张表格，将2015年中考语文学生答题情况进行了具体细致的解析，指出其中的得与失，找出考试中存在的异常方面，针对性到查缺补漏，指出黄石地区初中语文教学中存在的一些问题，并提出关于改进课堂教学的建议。二、学习心得我本学期带的是初三语文，日常教学秉承的是认真钻研教材，关注各校之间的教学动态，多途径搜集教学资料，注重课堂知识传授与课外知识拓展延伸相结合，努力做到让语文课在轻松、活跃的氛围中进行，在这一点上，我自认为自己是合格的。在聆听了专家的指导后，才发现自己平时很少花心思去思考学生能掌握多少，了解多少。经过与其他老师的共同研讨，反思自己的教学行为，才明白了今后语文教学的总体方向。通过本次研讨和深刻的反思，我对构建初中语文高效课堂有了全新的认识和重新的定位。课堂教学的高效率，是每个老师不断追求的目标。它是教学构成的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的价值所在。我在平时教学中，虽然也注意这一点，但没有去过多关注如何才能使课堂效率更高。在这一点上，本次研讨给予了我更清醒的认知。语文乃百科之母，相较之数学、物理等课程，我觉得它更偏向于感性化。因此，在每次接触新生的时候，我都会先告诉学生：语文课上，师生之间的互动，其实是彼此心灵的沟通，也是彼此情感的交流。许多人认为语文学习简单，作为一个中国人，无论如何，考试时总能贶两句，写两下，语文课也是最好上的。起初，我也是这样认为的。可是，在2011年参加了黄石市同可异构优质课竞赛后，我对语文教学有了新的认识，自己在县市比赛上的课堂表现与感受也不一样。记得当时和我同讲一篇课文的有六七个老师，一路听下来，才惊奇的发现：同样教学内容的一节语文课，大家上的精彩纷呈。至此，我才深谙大学里教育学老师说的“教无定法”真谛，才知道作为一名语文老师，要想教好语文课是多么的不容易。要想让语文课堂具有高效率，让学生既获得知识，有能在考试中取得好成绩，更能运用知识解决实际问题，我觉得应该从以下几个方面去努力：（一） 重视师生之间心灵的沟通与情感的交流。作为曾经当学生现在当老师的我，最明白老师形象在学生心目中的影响力。学生对老师的印象好了，在课堂上就会表现得积极、主动些，学习态度也会认真许多，则反之。因此，老师要利用教学之余，不惜“浪费”些时间去走近学生，用真爱去感动学生，用真情去融化学生心中的那一片坚冰。课堂上，老师要摒弃个人的诸多不良情绪，用轻松、幽默的语言去感染学生。老师的形象、语言的魅力不光表现在课堂上，课外活动中同样重要。（二） 课堂教学中要重视学生的参与度。“授之以鱼，不如授之以渔”。老师传授的知识，只有让学生理解、掌握，才能成为学生自己的东西。在这一点上，许多老师包括最初走上讲台时的我，都只注重完成教学任务，至于学生，只要他们认真听讲、做好笔记、思考发言就行，就认为是掌握了课堂上应该学到的东西。经过多年的教学实践检验，多次的考试情况分析，才发现学生答题时往往是机械的，一些难度稍大的问题就眼巴巴的等着老师给定答案，自己没有丝毫的主观能动性。老师也往往顺其自然，为了完成教学任务一味地去讲，学生被动接受。长期下来，学生被训练成了“盛装知识的容器”，遇上具体问题时，要么照抄答案，要么翻阅资料，老师教得累，学生学得苦，效果甚微。为了改变这种师生教与学的局面，我给班上学生讲自己小学一年级学的一篇课文小白兔与小灰兔，小白兔自己种白菜，有吃不完的，小灰兔等着老山羊送给它白菜，送就有得吃，不送就没有白菜吃。我把这个故事将给班上学生听，让他们从思想上认识到积极主动参与的重要性，并且在课堂上尽量做到精讲、少讲、趣讲，借此吸引学生，培养他们的兴趣，激发他们积极参与，踊跃表达自己的观点或见解，大家共同交流与分享，我在适当时候进行点评，对突出的给予掌声或言语鼓励。这样的做法，终于扭转了课堂上老师“唱戏”学生“看戏”的局面。（三） 注重感知文本时的不求甚解和走进文本是的角色替换。“书读百遍，其义自现”。要想理解一篇文章，把握作者的主旨，有两个环节非常重要：一是整体感知文本。在这个环节中，学生必须扫除字词认读障碍，梳理文本结构，了解文本的梗概。这一点我在平时非常注重，因此，在教学不求甚解一文时，学生都感觉挺简单，因为文中所说的跟学生平时阅读的习惯的做法十分相似同学们都开玩笑似地说，已经参透了陶渊明的读书精髓。二是走进文本。在带领学生完成这个环节时，我引导学生忘掉自我，是自己成为作品中的角色，设身处地的去想象，把握人物的心理活动、言行举止，学会依据不同人物或立场，扮演不同的角色。在我的叔叔于勒中，分析文中菲利普夫妇形象时，学生运用角色替换法赏析人物语言，体会人物情感，班上有个学生提出疑问：“老师，其实我觉得站在菲利普夫妇的立场上来看，对于勒的态度也不难理解，也容易接受呀！你看，于勒的确的没用、败家、不务正业，菲利普夫妇要顾及家庭和孩子，对弟弟的言行虽有过分，但也在情理之中。不光过去，现在这种现象还很多呢！”此时，我引导学生有针对性地展开激烈的讨论，水到渠成地引出另一个文中出现不多的人物“未来二姐夫”。从他的现实进而谈到他的生活，同学们一副深思的模样总结：“真悲哀，为了金钱如此势利，连感情生活也物质化了。”然后便谈到了作品中每个人物形象，同学们触类旁通，争先恐后地发表自己的观点、看法，不时站在不同人物的角度扮演着不同的形象，感受着不同的情感整堂课俨然一出精彩的话剧，对人物形象的把握和作者主旨的理解也尽在不知不觉中。（四） 注重课堂教学中表述规范性训练。语文课堂感性使得主观性强，往往造成学生在表述自己的观点时过于随意，忽视自己的表述是否通顺、流畅，是否符合逻辑，做笔记时是否书写潦草等等问题。长此以往，不认真、不规范、不全面成了学生语文学习中的软肋。对此，在课堂教学中，我让学生准备了草稿本，把自己不能口头表达的、或要重点把握的地方先写下来，再与大家交流，针对性地自查与大家的差距，在交流探讨中学会积累丽词佳句，在赏析文本中掌握作者的写作技巧，引导学生既掌握语文知识，又能做到知识迁移，训练口头与书面表达能力。比如，在学习孤独之旅时，当赏析环境描写时，我让学生闭上眼睛，进入到作品中去，站在杜小康的立场上去观察、体验环境，感悟人物的心理历程，然后写下来，与大家交流