初探新课程背景下有效作业设计之困惑与策略.doc

本真灵动，让有效作业设计熠熠生辉 初探新课程背景下有效作业设计之困惑与策略【摘要】本文是在反思当前小学语文作业设计进退两难现状的基础上，以语文新课程标准、儿童思维发展理论及蝴蝶效应为指导，建构了小学语文作业设计的理论与方法。基于作业的设计进行了系统性的思考，从山重水复疑无路的困惑，到为有源头活水来的醒悟，让绝知此事要躬行的教育思想大胆实践，实现本真灵动，竭力寻求有效作业设计的途径，为学生成长开启明灯。【关键词】有效作业 本真灵动蝴蝶效应 多元理念【正文】在课程改革进行得如火如荼的今天，作业的形式变得新颖别致，“收集”、“整理”、“探究”的作业如雨后春笋，逐渐走出原来的简单和一刀切的困境。可是，我们又面临着新的问题：形式的革新是否就是创新，如此新颖别致的作业是否真正起到牵一发而动全身的作用？当创新的春风吹遍课堂教学每个角落之际，如何提高作业的有效度，往往仍被我们一线的教师所轻视或忽略，其忽略的程度如同语文课程海洋中的一角坚冰。何谓有效作业？在新课程背景下如何透过有效作业设计而将坚冰打破？笔者试图从学生的心理、生理、语文课程标准及人教版义务教育实验教科书进行思考与分析，以寻求有效作业设计的答案。一、 山重水复疑无路迷失于设计的十字路口在学生的笔记本里，笔者无意间发现了如下的打油诗：作业之多 ，试卷如山 ，习题飘雪 ，看语文卷子，多如野草 ，课外作业，密如牛毛数作业之多，还看今朝。（沁园春作业）如此恰如其分的打油诗，反映的无不是作业多与无效的困惑，费时又费力的作业不但让学生身心俱损，也让教师疲于应付，实在是无效之举。笔者曾就作业设计的有效性问题与同行进行探讨，除了上述的例子外，也会在设计的十字路口徘徊，现整理如下：困惑1：作业的设计要不要体现创新性与开放性？创新性与开放性自新课程开展以来，一直就是我们追求的目标和方向，问题是：学习有困难的学生如何面对这些作业的创新性与开放性？困惑2：作业设计要不要体现人文性与教育性？人文性与工具性的统一是新课程标准的核心理念，最高的境界是让孩子们在作业中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟，心智和谐共进，但作业如何体现人文关怀？用何种方式实现自我教育的目的？困惑3：作业的设计要不要体现发展性与外延性？改变学生的学习方式是新课程改革的目标之一，学生的学习从过分强调接受学习、死记硬背、机械训练到主动参与、合作学习、勤于动手、乐于研究是一种质的飞跃，然而，对于缺乏自主与探究精神的学生来说，他们如何面对研究性与开放性作业？以上种种问题，让我们陷于山重水复疑无路的沼泽地里，几乎所有的教师都在叩问：新课程背景下的有效作业如何设计？二、 为有源头活水来醒悟于设计的价值取向面对上述的种种困惑，笔者认为最重要的就是理解新课程理念下“有效作业”设计的本质，只有在这个基础上把握住正确的方向盘，才可能去思考我们该怎么做。（一） 本质，是有效作业设计的维生素有效作业的本质是什么？要弄清有效作业的本质，笔者通过下面的这几句话加以归纳：如果说课堂是落实素质教育精心育人的主渠，那么，有效作业就是验证这主渠是否澄清的手段；如果说课堂是学时最多、全体学生直接受益的园地，那么，有效作业就是园地里供鲜花盛放的养分；如果说课堂是有限时间中蕴涵无限能量的弹簧，那么，有效作业就是构成这弹簧的有机成分；如果说课堂是融昨天、今天、明天的时光隧道，那么有效作业就是贯通这一隧道的启明灯。因此，笔者认为有效作业的本质就是验证课堂教学是否达到预期目标的“维生素”（手段），是教师的有效的教和学生有效交流、互动的实践活动，而这种实践活动必须体现效果与效率，即达到预期的目标，以少的投入取得大的收获。（二） 方向，是有效作业设计的指南针引领作业设计走向有效的指南针何在？我们不妨从“三度”梯度、活度、广度上进行思考。（如下图） 锤炼个性 启迪个性 绽放个性梯度 活度 广度 儿童的求知欲、好奇心（外化） （内化） （外化）（内化）1、 梯度：拾级而上，锤炼个性在众多的教学实践中我们得知，儿童的心智发展是呈阶梯式的，儿童间是存在个性差异的，在作业设计中注意梯度，毫无疑问，是作业设计的创新性与开放性的着眼点，让孩子们拾级而上，让各自的个性得以锤炼。这里的梯度有两层含义，即不同的学生有不同的作业，每一次作业的设计有渐进性。如学人教版二年级下册雷锋叔叔，你在那里一课作业：A、分别在文中找三对近义词和反义词；B、小溪（ ）地说，昨天他曾路过这里；小路（ ）地说，昨天他曾路过这里；（ ）（谁）（ ）（怎样）说，昨天他曾路过这里。C、请你也来找一找身边的雷锋。（与同伴说说身边的雷锋）从形式上看，字词、句式再到说话的设计，显示了一定的梯度；学习能力超常的同学可以直接选择具有创新性与开放性的题目C，而学习有困难的同学可以从体现字词的题A着手，然后挑战高难度的题C。2、 活度：日新月弃，启迪个性 有效的作业设计必须根据学生的变化情况、知识的发展、教法的改革，对作业内容进行修改和补充，它必须在学生的变化、知识的更新和教法的改革而日新月异。如人教版的五年级下册，当学生还沉浸在可歌可泣的故事中，我们使情感也来一个“迁移”，让学生用自己稚嫩的笔写出对朝鲜亲人或老党支书所有说的话，也就是说这发自内心的活作业必然是情感熏陶、思想启迪、心灵感悟的钥匙，问渠哪得清如许，为有源头活水来，无形中有效作业就成为人文性与教育性的载体。、广度：四面开花，绽放个性有效作业所涉及的范围应该是广阔的，一方面在预习、新授、复习、作业都应有它的足迹，另一方面，它的内容是开放的，学生有权自主选择；它的完成作业的形式是开放的，应跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；它的作业结果和答案是开放的，不再是单一的、刻板的；它的评价作业的方法是开放的，或者是一朵小红花，或者教师一句由衷的肯定，也可以是小小荣誉的加冕。有效作业以它的广度实现了儿童的求知欲、好奇心及学习兴趣的导向作用。三、 绝知此事要躬行收获于设计的有效途径皮亚杰的新儿童认知理论认为：儿童不是简单地观察周围的世界，而是积极地把世界同化到他们现存的的认识结构中去，此外不同的年龄儿童具有不同水平的结构，因此，作业的设计，必须为适合该年龄特征的儿童提供最佳的教育环境。（一） 蝴蝶效应铺路搭桥，敏感效果抽丝剥茧 在作业设计中，我们应关注蝴蝶效应，从小处着眼。西方民谣说：“丢失一个钉子，亡了一个帝国。” 可见初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。、 课堂伊始，投石问路海阔天空课前三分钟是一堂课的开始，有经验的教师会从细节入手，充分利用这个黄金三分钟对学生进行有效的教育，但以常态课为例，80的教师课前三分钟依然做着与教育初衷背道而驰的事情。如有的教师利用这三分钟处理班级中出现的不良现象，有的老师利用这三分种检查学生的家庭作业，面对学生作业中出现的种种偏差，教师难免气上心头。于是严厉的批评扰乱了课堂的平静与温馨，学生和教师这一节课的心情和效果就可想而知了。表面上看似乎丢失了良好的心情，但是失去的何止是一节课的效果？反之，用不露痕迹的方法投石问路，整节课则海阔天空。、 学期伊始，漫步文海心花怒放托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”开学初，儿童处于情绪的兴奋状态，当语文教材的墨香还萦绕在学生的指间之际，笔者常常布置一项特殊的作业：让学生将语文教材浏览完，第二天召开班级读书会。学生根据我专门量身订做的交流话题进行思考：这本书中你最欢哪种类型的文章？书中的哪个故事（哪件事情）最让你感动？你有什么重要的发现要和同学们交流？当学生的阅读与感悟兴趣被我在开学之初激发起来后，那么，学生的求知欲、自主性也是令教师感到惊讶的，他们漫步于文海中，只感到心花怒放。实践证明，学生对上述的话题很感兴趣的，学生的发现也令我们倍感欣喜。以人教版五年级下册为例，有的学生将每组课文的共同点都找出来：第一组写西部的建设者们的风姿；第二组感悟童年的快乐、梦想和追求有的学生根据课文内容，提议本学期读城南旧事，演冬阳童年骆驼队、读我国古代的四大名著，开革命故事的品评会，随季羡林大师游历德国小镇等等。 这样的作业设计，在充分运用蝴蝶效应的同时，又激起了学生仔细阅读课本的兴趣，还将他们引向更广阔的阅读空间。（二） 多元理论遵循天性，顺学而为硕果累累、 因人而异学生是有差异的，几十名学生组成一个教学班，虽同属一个年级，但他们的生活经验、智能水平、思维方式、学习成绩不可能划一，这就要求我们在“统一”的要求下，因材施教，设计不同的作业。如看图作文“小足球赛”，图中将要射门时的紧张、激烈，大有想象的余地。为了训练想象力，根据多元理念的精髓，笔者将学生分为难度不同的、三组，分别布置想象梯次的组题：组：想象填写（按括号内提示的内容想象）将要射门了，守门员目视前方，仿佛（想象射门员动动静）。当他看到对方将要起脚时，顿时紧张起来（想象神态），心潮澎湃：（想象心理活动），脸上（想象守门号神态），自言自语说：（想象守门号的语言）。组：想象扩写。（画横线的是扩写点）将要射门的，守门号目视前方。当他看到对方将要起脚时，顿时紧张起来，心潮澎湃，当球将要飞来，脸上一阵兴奋，不由地呼喊。组：想象（独立看图想象，写片段）如此填写扩写独写的梯次，真正做到优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，各自从他们的起点向着同一目标迈进，各有所获，量力性原则得以生动体现，避免了吃“大锅饭”，化解两极分化。 、 因时而异 作业的设计要随教学的“机”而应学生的“变“，做到因时而异。以课堂作业为例，每节课的练习往往是多次的，多次的练习应贯穿于课堂的始终，这些练习既不原地踏步，又不忽高忽低，这就必须有一个序。如一节口语交际课，笔者共设计了五次交际与书面表达，课堂与课外延伸相辅相成的作业：目标类别交流“难忘童年”，进行口语交际作业内容要求铺垫教扶独立交流回忆难忘的童年，课前用一句话与同伴交流提供语境，用比喻拟人、人物描写等方法在小组内交流童年故事的难忘之处。迁移创新课外综合用修辞手法人物描写等方法在全班交流童年故事。用讲故事的形式讲述自己的童年，同时分享别人的童年。将难忘的童年趣事写成一段话，在同学间传阅。用修辞手法进行交际创造方法进行交际综合交际方式如上例，铺垫性的作业需要进行前期的观察实践，有的要在课堂上练，由铺到扶，由扶到放，由创新到综合，环环相扣，步步登高，学生由终至终保持旺盛的学习热情，笔者认为优序取得了效果不可估量的。、 因文而异每篇课文都有语言文字训练的侧重点，教师应从实际出发，灵活地调整作业方案，以保证作业的有效与高效。学习杨氏之子以后，我布置学生读世说新语中的雪夜访戴王石争豪急不相弃等小故事；学完草船借箭景阳冈后，我让学生读原片的三国演义和水