初中英语论文：中学英语教学中信息技术有效应用的策略研究.doc

初中英语论文中学英语教学中信息技术有效应用的策略研究摘要：随着信息技术在中学英语教学实践中的广泛应用，探讨技术应用的有效性成为教学研究中的焦点问题。本文在新课程理念指导下就有效应用的策略进行了研究，并提出六条策略。关键词：中学英语；信息技术；有效应用；策略教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。信息技术在中学英语教学中的有效应用是指在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。具体地说，能够发挥信息技术的优势，创设情境，激发学生的学习激情，并合理引导学生进行知识自主建构的教学行为。本文在新课程理念指导下，结合中学英语教学实际提出信息技术有效应用的若干策略。一、更新观念，加强教师信息素养信息技术在中学英语中应用，首先要求广大的教师在观念上能予以接受，在观念上并不能仅仅依靠专家理论层面的宣传培训和教育部门领导的要求就能很好地吸纳，只有让教师多次感受信息技术在教学中应用的优点，才能从内心接纳，从而达到真正意义上的观念更新，其主要的手段是依靠学习先进的信息技术成果，比如利用听取信息技术应用较好的教师和专家的教学成果展示，达到更新观念的目的。观念上更新后，教师们有了在自己的教学实践中应用信息技术的要求和愿望，此时，教师的教育技术的水平直接会影响应用的效果，此时，提高教师的信息技术水平就成了当务之急，除了教师的自身学习之外，建议学校和其他教育部门多组织一些教育技术方面的培训，如优秀的教育软件Authorware、Z+Z智能教育平台等的使用，让教师在教学中能得心应手地使用，另外还要在网络技术的应用上如英语资源的获取和建设、BBS的使用等方面予以培训，让教师们能通过网络方便地获取资源、交流信息和教学心得。二、发挥群体研究功能，大面积提高信息技术的应用水平针对在教育信息化中，我们发现信息技术在英语教学中的应用普遍缺乏教师群体的共同参与，更多的是教师个人的“单打独斗”，因此，我们提倡，在集体教研活动中，广大教师共同参与探讨，从各种视角，以各种方式深入探讨研究，比如：计算器、计算机、网络，对学生掌握基础知识、形成基本技能、培养英语思维、完善认知结构的影响，哪些信息技术可以（还是必须）进入中学英语课堂；其次是由于相关信息技术对英语教学内容的影响，听说读写等教材内容如何在教学中进行再创造和再加工。通过教师的群体参与，对提高信息技术的应用水平的大面积的提高是很有好处的。 三、通过教学案例进行反思，真正提高信息技术的应用效果教师在信息技术应用之前，明确教育技术的目的，根据教学内容和学生的认知水平采用相应的技术手段，在教学中应用后教师能及时反思应用中的经验，并根据情况及时采取措施予以调整，在另外的班级中再次予以应用，然后再次反思，有可能的话作一个记录，这种以教学案例为载体的教师行动研究非常值得提倡，从中可以较好地进行信息技术的应用效果研究。以下面一个课例分析为例： 课题：What are you doing?片段记录一； 1.教师活动：播放动画。画面呈现两只小鸟的回答，询问狗、鸭子、猫等动物分别在做什么。 2.学生活动：观看。 3.教师提问：What are the birds doing? 4.学生回答：They are talking.片段记录二： 1.教师活动：依次展示19幅图片，提问：What is he /she doing? What are they doing? 2.学生活动：个体依次回答。上完片第一节课后，发现效果不如预料的好，经过反思后进行了修改。片段一太耗时，但在设计上与前后环节并没有必然的关联，修改为作引导学生进行语言模仿和操练的工具。 片段二在展示两三幅图片作为示范后，采取一屏显示所有图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，使更多的学生参与到课堂活动中来，实现整和的效果。结果取得了更好的效果。四、 从多媒体教室向教学资源室和英语实验室过渡，重视软件资源建设现代教育理论提倡个别化的学习，在中学的英语教学中做到这点却相当的困难，现在很多学校的多媒体教室的使用主要是上信息技术课，以及一些公开课和评比课，不重视软件资源的建设，在资源上存在较大的浪费，我们可以将多媒体教室进行改造，主要是添加一些教学资源，在英语方面可以增加一些英语学习软件，教师的教案、英语教学素材如成品和半成品的课件、链接一些优秀的英语资源网站、英语个别化学习网站，使多媒体教室成为教学资源室和英语实验室，让学生利用信息技术主动构建、探索和发现知识，让信息技术成为学生强大的认知工具，教师还可以在这里把一些学习比较困难的学生予以集中进行辅导，能较好地进行个别辅导和集体指导相结合通过这种途径积极探索新的教学模式，研究如利用信息技术进行“问题解决”的学习模式，利用网络资源进行探究式学习模式，以及利用智能软件进行个性化学习模式另外还有相当多的学校校园局域网形同虚设，可以予以充分利用，如利用网络的BBS的在线讨论功能进行教师之间师生之间的教学交流，课件资源共享总之，重视教学软资源建设，可以大大增加信息技术的功效。五、从集中走向分散，真正让电脑和网络进入每个教室目前的确有许多的学校已经让电脑和多媒体投影进入课堂，但是其功效绝大部分是用于演示用，平时学生是不能“碰”的，要让学生真正地应用信息技术进行学习，其中很重要的一条是要让学生使用，而学校的多媒体教室的资源相对比较少，而且学生没有很多时间到多媒体教室使用，在时空上都有较大的困难，如果每个教室能进入1至2台电脑，并接入校园网和英特网，让学生在课余时间使用，给学生应用信息技术留出时间和空间，在日常的学习中受到信息技术的熏陶，这个成果是无法估量的，而且计算机进入教室，符合现代学习理论，建构主义教学与学习理论认为学习不是一个灌输过程，而是让学生自己去探求，建构知识，尽管受各种因素的影响无法做到在我们的课堂都让学生进行建构式的学习，这也是一种崭新的尝试，是英语课堂教学模式多元化的一个表现。例如在上Olympic Games时，我让学生预先从网上查找有关资料。结果有学生从网上下载了张艺谋为中国申奥而拍摄的短片，其他学生观看后对各种体育运动项目有了一个直观的感受，并能从短片中体会到运动健儿奋勇拼搏的精神，起到了很好的思想教育作用。而教师亦可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。但由于学生认知水平和接受能力的差异，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。 通过计算机和网络技术，学生可以根据自己的需要选择英语学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络资源，还能即时为学生提供反馈信息，从而为学生的个性化学习和自主学习创造条件。在教授British Isles一课时，学生对英国的地理位置、组成部分、风土人情、自然资源、文化习俗等了解甚少，我就组织带领学生一起通过网络搜集相关信息，让学生了解一些英国的地理位置、组成部分、风土人情、自然资源、文化习俗，学生都表现出了极大的兴趣，并顺利地完成了对课文的理解。因此，信息技术与中学英语学科课程的整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调用信息技术构建一种理想的英语学习环境，以实现自主探索和自主学习的目的。又如在学习Unit 6西方餐桌礼仪文章里，学生在寻找相关资料中，会接触一些相关的其他礼仪文化，比如咖啡、下午茶文化等等，这样便会激发学生再探究精神。他们会通过合作讨论形成一套完整的关于餐桌文化的知识结构。 六、重新审视双基，防止信息技术在英语课程中的泛化英语有别与其他学科，作为一门语言，它有很强的交际性和使用性，因此在与信息技术进行整合中也存在一些问题 . 信息技术辅助教学及网络教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的，但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。还有一些教师认为，现代化信息技术用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所授的语言材料就越容易让学生掌握。比如，有些教师在presentation, reading, listening, practice, pair work, discussion等环节都用上现代化信息技术。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。学生在这样的课堂上把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上，教学信息在传递给学生过程中受到的干扰比传统课堂要多得多，学生对语言材料的摄入就小得多，这样就不可能实现在有限的课堂上有效地训练学生的语言能力。因此，信息技术也是一把“双刃剑”。信息技术辅助教学应该把信息技术的功能定位在“辅助”上。教师运用信息技术进行英语课堂教学不可贪图信息技术的生动、便捷而妄想用信息技术来代替粉笔和黑板。好钢用在刀刃上，教师应从发挥学生的主体性作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，从帮助学生更多更好地掌握英语知识出发，严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则，发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，实现现代化信息技术与英语教学的合理整合。以上只是本人在教学实践中对现代化信息技术与英语课程整合的一些初步思考，信息技术与英语学科的整合中还会出现更多的实际问题，英语教师也将面临不断的挑战。但在全