初中语文论文：评语_成就课堂教学的精彩.doc

评语，成就课堂教学的精彩摘要：教师的语言修养影响着学生课堂上脑力劳动的效率。优秀的课堂评语应该是能架起学生情感的桥梁，激发学生学习的动力，明确学生学习的方向，点燃学生智慧的火花，调节学生学习的情绪。教师在进行课堂点评时，要做到能调动学生的积累，要注意鲜明性、可接受性、适度性，使学生在和谐愉悦的氛围中净化思想，获得知识，陶冶情操。 关键词：教师 学生 语文课堂 评语教师“以舌为耕”，传道授业，教书育人。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败。尤其是语文课堂上的点评性语言，如果用得好就会深深地打动每一个学生的心灵，产生心与心的交流，使我们的课堂充满生机与活力，从而成就语文课堂教学的精彩。那么优秀的课堂评语有哪些作用呢?1 情感性评语架起师生情感的桥梁情感性评语就是指教师在教学过程中，从情感出发对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教育表现做出认知和反馈的同时，给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。在语文课堂教学过程中，师生之间的交流不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流，因而教师的言语表达应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露。更何况学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是他们劳动的成果，都是他们智慧的火花，如果他们敢在课堂上大胆地表达，总希望能得到老师公正、热情的评价。此时教师的态度情感直接影响学生学习的情绪。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师用富有感情、精练的语言去点评，会如和煦的春风吹拂学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。 如：有一位老师上散步公开课，教师让同学回顾一下家中类似散步这样动人的细小之事。其中一个学生很动情地回忆小时候外婆把自己冻得冰冷的脚捂在胸口的事情，全班同学听得都很感动，教师评得也很到位：“某某同学在他人生的岁月中牢牢记住了一段温暖的往事，用他那生动的语言和真挚的情感打动了这里所有的人。情之所至，才会有这样精彩的叙说啊。让我们为他鼓掌！”此处点评如只是用“很好”这个字眼，只怕是无法让学生感受到应其动情的讲述而给老师和同学带来感动。 情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以同样真情的点评，那么我们的语文的课堂上就能达成心与心的交融，情与情的碰撞。2、鼓励性评语激发学生学习的动力激励性评语就是指在教学过程中，教师通过语言不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而促使学生积极主动参与课堂学习中来。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。语文课程标准中也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价。”众所周知，学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。因此，教师要善于了解和发现每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上的每一个进步，善于捕捉他们每一个创造的火花，每一次灵感的闪现，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，激发他们不断进取，获得成功。 课堂上对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使答案有偏颇的学生甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励；特别要鼓励那些平时不爱言辞，偶尔举手的同学，一个亲切的鼓励会让学生在出乎意料之中平添几许自信。如：“老师首先表扬你，你比以前胆子大了，声音响亮了。如果你多读几遍，你一定会读得更好。”再如：“你的答案虽然只有一点正确，但你毕竟迈出了可喜的第一步，你可要继续努力哦！”学生在老师春风化雨的滋润下，一定会自信渐增。3、 指导性评语明确学生学习的方向 指导性评语应该是指在学生对某些问题理解处在模糊状态时，教师给予正确的引导，避免学生在知识的把握上误入歧途。 新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。 要实现这一角色的转变，我觉得首先应在课堂语言上表现出来，让自己的语言具有鲜明的方向性，通过及时的课堂点评引导学生掌握真确的学习方法，养成良好的学习习惯。如：文中词语或句子的理解，有的学生用文中的语句作解释，有的学生用自己的话作答，这时教师的评价非常重要，首先要对学生给予肯定，然后再适当引导，教给学生解答此类题目的方法，“词不离句，句不离篇”则是最好的引导，根据原文中语句，自己再适当组织一下，这样的答案是最佳的。又如一个平时不太敢用普通话交流的学生，勇敢地站起来朗读一段文章，老师就可以从几方面加以引导评价：“你的普通话进步真快！”“学好普通话，走遍天下都不怕！”“我们的方言虽然很美，可用于日常生活，而普通话则是世界语，是获取知识的通行证。”这样的评价使学生在不知不觉中明白了普通话的重要性，以后的学习中一定会更加努力地学说普通话。再如两位同学上台板演，一个书写工整，写的是楷书，另一个书写潦草，龙飞凤舞。教师就要给予指导性评价，指出书写在工作学习方面的重要作用，初中阶段是打基础的时期，我们应该先写好楷书，行书草书在展示书法魅力时也可以写，但作业作文考试时则应该杜绝。4 启发性评语点燃学生智慧的火花 启发式性评语是教师在课堂教学中根据课堂教学的需要和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，在教与学的互动作用下，充分调动学生的主动性、创造性，教师能适时地启发诱导，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展。启发性评语是需要教师引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉学生。在语文教学中，离开了“启”，就无从论“发”，启发也就不存在了。教师的作用正在于有针对性地点化、引导，既要启发学生的积极性，又要教给学生学习与思维的方法。蔡元培主张“最要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以的，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时才去帮助他。” 孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”(论语述而)。所谓不“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，老师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。如：教学约客时，我要求学生就“闲敲棋子”这一细节赏析“闲”字，有一位学生颇为自信地站起来回答：“貌似闲逸，其实反映了诗人内心的焦躁。”我提出自己的评价：“很尊重你的看法，但从全诗的意境上来推敲，我认为闲字是诗人内心焦躁的表现，恰恰相反，它更传神地表达了诗人的闲适之情。你能就诗作谈谈理由吗？”一句话在课堂上起了推波助澜的作用，同学们众说纷纭，畅所欲言，最后形成学生的精彩评价：“绵绵细雨，欢快蛙鸣，清脆敲棋声勾勒一副热闹又冷清、凝重而又飘逸的画面，诗人以忘却等待友人的焦躁沉醉在内心的遐思里-”教师的启发性评语能促使学生借助文本语言，结合语境，展开想象，让平时积淀心中的语言能喷涌而出。学生在言语实践的训练中得到了感悟，加深了对文本的理解，在品味语言文字之美的同时，又使学生更进一步地走进文本，与文本对话，使理解、感悟、积累、运用得到了最完美的组合。5 幽默性评语调节学生学习的情绪幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面的一剂良药。富有幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生之间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。一次语文课上，我请一位学生在黑板上默写一首古诗。这位学生刷刷地很快就写成，可字写的又高有大，引得其他同学哄堂大笑。该生看着自己的作品颇有得意之色。待静下来以后，我说道：“这位同学的默写全对了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”对学生作业中所暴露出来的思想缺点，我没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地进行评价，使学生在思而得知后的笑声中受到教育。有一位教师发现学生在修改病句时习惯于把有毛病的词句硬是剜去或是砍去，于是就非常风趣地说：“病句如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一条大腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多，而且省时省力。形象幽默的评价语言，是教师智慧与能力的体现，是创造的艺术，它服从与教学的需要，创造出良好的课堂教学氛围，能解除学生心理和情绪上的压力。当然课堂幽默的语言应该做到内庄外谐，庄谐有度。让课堂的教学评价达到得意忘言、曲径通幽的境界，让学生在会意和联想中顿悟。但决不可信口乱说，指向不定，影响教学效果。综上所述，如果我们的课堂评语富含真情、贵在启迪，能成为学生期待的乐于聆听的语言，就能给学生的语文学习带来富庶的精神食粮，不竭的学习动力。然而教学点评作为教学艺术、教学机智重要的外在表现形式，并非随意而可为之，要想课堂点评变得精彩，我觉得还应注意以下几个方面：1、 教师要有一定的素质和教学机智在以学生为主体的课堂中，教师的主导作用主要体现在对课堂的组织和引导上，而组织和引导最终是由点评来完成的。点评是否到位，是否精彩，取决于教师的自身素质和教学机智，包括教师自身的文化底蕴、对文本的理解程度、思维的敏捷与连贯及应对突发事件的能力。记得李卫东老师在执教陋室铭，一位同学问道：“白丁是什么意思？”马上有同学根据注释回答：“白丁就平民。”可老师并没有满足于学生的回答，而是顺势点评：“因为在唐朝，衣着服饰的色彩反映着人们地位的高低：黄赤者最尊，红紫者次之，蓝绿者再次，黑褚者最低，那么白衣者毫无地位可言了。所以白丁指的就是平民。” 没有对文本的深入理解，没有一定的文化积淀，恐怕是难有如此精彩的点评。2、课堂点评要能调动学生的积累 教师自身的丰富的积累仅仅是用好课堂点评的前提，因为教学中的课堂点评不是教者的自我陶醉，它更应该着眼于学生的实际。只有建立在对学生知识水平准确认识和科学预测基础上的课堂点评才会在教学实践中发挥出应有的作用，换言之，课堂点评一定要能调动学生的积累。 如：学习崔颢的黄鹤楼一诗情景交融的写作特点，不妨引导学生回忆接触过的马致远的天净沙秋思，并在比较中让学生讨论同样是在极其凝练的文字中出现多个意象，两者有何不同两？并在此基础上引导学生体会“一切景语皆情语”，情因景生，景以情合，二者相互渗透，达成融合无间的状态，从而产生美妙的诗歌意境。 需要强调的是，教师的课堂点评只有充分考虑学生的实际，新知识才会被学生纳入原有的知识系统，进而取得良好的教学效果。3、课堂点评要注意鲜明性、可接受性和适度性课堂点评要想肩负起其应有的作用，还必须做到如下三点：首先，点评要旗帜鲜明，有一定的价值取向，给学生尚未定型的认识一个明确的指归。有些教师在公开课上对学生的所有回答都是一个字“好！”这种不负责任的评价是极端错误的；学生上完课后，并不知道自己的看法正确与否。其次，点评还要注意学生的可接受性，不能不顾学生实际，一味用空洞的理论说教。最后，课堂点评还要注意适度性。既不能放任自流，任学生信口开河；也不能越俎代庖，包办代替