前置性作业设计与评价.doc

前置性学习的设计与评价一、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。二、前置性学习的重要性前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。三、 前置性学习的原则前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。四、前置性学习的目标前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主。高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。五、那么什么样的前置性学习是有效的？（1）能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学六、语文前置性学习应紧扣“六要”郭思乐教授说：“学生是天生的学习者，不是一张让我们涂抹的最美的画。”这充分说明孩子自主学习的重要。而前置性学习是自主学习最好的表现形式。语文学科设计前置性学习应紧扣“六要”。（一）前置性学习内容要有针对性老师在布置前置性学习内容前，先要深入钻研教材，把握好课型，掌握本课的重点、难点和关键，针对不同的教材内容、不同的教学目标，做精做深，才能有针对性地给学生布置前置性学习内容。接下来我从四种课型进行阐述。（精读课、略读课、习作课、练习课。）精读课文的几个特点：一是重视字、词、句、段、篇的训练。二是精读课文承载的是单元目标的呈现和把握的任务，所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。三是通过各种形式的读，让学生感受文章的主题和表达主题的方法。例如，在教学精读课文二年级蜜蜂引路时，语文教师先认真研读该学段目标中精读课文的具体要求，再结合本单元的导语提示，并围绕本课的学习目标精心设计。按两课时设计前置性学习内容内容，其中第一课时：1、正确流利地朗读课文，标出自然段。2、边读边划出不认识的生字，借助课文下边的注音或查字典记住“附、敲” 等字的读音，并组词。第二课时1、边读边思考课文的主要内容：列宁是怎么找到养蜂人的？你从他的身上学到了什么？2、收集并阅读与本课有关的资料：你对列宁的了解；你对蜜蜂的了解。又如：在精读课文乡下人家时教师给学生布置的前置性学习内容是：1、熟读课文，自学生字词，查出不理解词语的意思。2、再读课文，想想课文主要讲了什么？3、想一想，课文写了几处景，你认为哪一处景物写得最好，为什么？用笔画下来体会体会写旁批。这些都是符合精读课文的特点的。略读课文的几个特点： 一是略读课文在阅读内容上应“略”，在阅读技能培养上更强调实践运用，内容上的要求低于精读课文。二是以精读中掌握的方法，展开自主阅读，放手学生自主学习，最终完成既定教学目标。如，在教学略读课文充气雨衣时，老师这样设计的：文中的充气雨衣好在哪？想一想：日常生活用品有哪些需要改进的地方？学着文中介绍的方法说一说就更好了。习作课的特点：一是写真实的文章。二是掌握一定的写作方法。三是以读引写，以阅读带动写作。如在习作课童年趣事教学的前置性学习内容是这样设计的：1、读一读别人的有趣的事，说说哪写得有趣？2、写写自己有趣的事，用上你读的文章的好方法。那么针对练习课、试卷讲评课的前置性学习内容设计，实验教师采取先发放作业，再让他们仔细研究。把学生认为最有意义、最有价值，或者最难的问题来作为小老师教给大家，同学们的积极性非常高。这样，学生在完成前置性学习内容的过程中，就能在有效问题的指导下，进行思考，并发现问题，解决问题。然后，上课的时候才能围绕这些问题进行讨论、交流，也才能切实解决问题。（二）前置性学习内容要有趣味性我们的知识源于生活实践，但传统的语文课堂把文本割裂成教学生如何理解词语、教如何写作、教如何分析文章等等几大板块，忽略学生在学习活动的兴趣，生本语文课堂恰好把文本知识还原于生活。我们认为设计前置作业要有趣味性，才能激发学生探究的欲望。比如学写景的文章，我们可以要求学生采取记录式的方法进行学习，积累文中生动形象的好词佳句。故事性强的文章，我们就来个创作式前置学习，要求学生把故事改成小剧本或者增加故事情节，使故事更加离奇曲折等。有时又会将多种方式揉合一起，穿插进行。如在教西门豹一课，教师设计的前置性学习内容是：请根据课文内容将课文改编话剧，以小组为单位演一演。这项学习看起来似简单，其实暗含着三方面教学内容的设想：其一是开发学生的语言潜能，其二是情感体验，通过转换角色让学生情景以及冲突的矛盾。其三是通过自主的实践活动，加深对文本教学内容的理解。学生是想象的大师，表演得惟妙惟肖，真实的自主学习尽情地流露在学生的表演之中。如在学习新型玻璃之前，教师先介绍了憎水玻璃、自洁玻璃、天线玻璃等，学生一听，兴趣来了。这时，教师才布置前置性学习内容内容：文中介绍了哪几种新型玻璃？它们的特点和作用是什么？你还能找到更多的新型玻璃吗？用上文中的表达方式当推销员介绍自己发明的新型玻璃。这样，学生在教师的调动下，兴趣盎然，都认真查找了新型玻璃方面的相关知识，对课文也了解得更深入。又如：在学习22.牧场之国这篇课文时，教师布置的前置性学习内容是:1、搜集有关荷兰的图片及文字资料。2、作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？这样写有什么好处？学生非常感兴趣。有些孩子自制课件图配画，有些畅谈自己的感受想法，图文并茂展示自己的研究结果，看到孩子们那激动的眼神时，教师异常兴奋，师生双方的学习积极性都被调动起来了，前置性学习内容吸引了孩子们，他们从中体会到学习的乐趣了。（三）前置性学习内容内容难度要适中。过难，会使学生从心理反感；过易，又会让学生觉得无挑战性。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性学习内容用不着面面俱到，也不能多，只需要弄清一两个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。但是对于中、高年级学生来讲，他们已经有了一定的自学能力，对前置性学习内容可以根据教学要求，比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感。一个班学生的水平是参差不齐的。有的学生光识字、读课文就得半个多小时，所以前置性学习内容一定要面向每一个学生。在小摄影师的前置性学习内容中老师这样要求的：1、自学生字词，不明白的字义自己想办法解决。2、读通课文，想一想了解课文讲什么？3、遇到不明白的问题可以问别人，也可以做上记号。4、搜集高尔基的生平的资料以及高尔基的一些作品。以上要求，1、2条课前人人要做，后面三条选做1-2条，多做一条多得一颗星。这样布置既有统一，又有开放，先学的内容难度适中，而且还给了学生自由选择的机会，学生学起来会更主动。在难易程度上，教师的思路要放宽一些，要着重于从某个一个知识点，去带动一个知识面，也就是我们通常所说的“以点带面”原则，使构思的前置作业具有讨论价值。如实验设计精彩极了和糟糕透了的两道文本前置性学习内容内容为例，试比较其优劣：1、他们的父母是怎样的人？2、如果你是父母，你会怎么做，该怎么教育你的孩子呢？前置作业1很容易把学生的思维引向同一个面，导致大家都来指责父母，觉得和“我”父母没什么两样，都是一样骄纵、自私，都不理解孩子的感受，问题单一化了，学生没有讨论的余地。相反，前置作业2就具有讨论性、开放性，学生会用他们幼嫩的眼光去思考父母的教育方式，提出自己的看法，去体察为人父母的艰难。学生之间的一场辩论，尽在老师构思的一道前置性学习中悄然地展开了。不喻而言之，两道前置性学习的内容优劣在对比之下泾渭分明。（四）前置性学习内容要有开放性生本语文提倡的是大阅读观，以读引读，以读引说，以读引写。所以前置性学习内容要与文本的背景、主题以及写作特点联系起来，这样做既能起到深化文本知识，又起到拓展学生视野作用，构思时将文本涉及到的人文、历史、地理等知识联系起来，让学生广泛地去收集资料，通过小组交流而达到资源共享。教材中每一篇选文，都是一篇非常好的写作范例，每一篇选文都凝聚着作家对生活的感受、对大自然的热爱，在让学生感受文本丰富的人文情怀的同时，教师有目的设计前置性学习内容，让学生也对文本的写作特点进行模仿练习。提升学生语文综合素养。如实验教师执教教趵突泉一课构思的前置性学习内容为例：1、请同学们收集关于古城济南的资料与大家分享。2、请你从自己家乡中任选一个角度，也写一段有景物特点的随笔，与大家交流。两道拓展性前置性学习内容内容，真可谓挖空教师的心思，第一道针对文本的主题构思，旨在深化学生对济南城的认识，例如有的同学介绍南宋两位著名词人辛弃疾和李清照，有的同学介绍金元散曲作家张养浩，有的同学介绍隋末唐初的武将秦琼等等，收集到关于济南的历史人文资料非常丰富，充分满足学生的求知欲望。前置学习二的构思吻合了单元教学内容：感受色彩斑斓的大自然这一主题。同时教师再有意识地融入地方文化资源，让学生找到写作的源头活水，作业布置之后果然不出所料，学生有的写观音故里昌吉、有的学生写昌吉的回民小吃街，有的学生写迷人的滨湖河我的家等等。两道作业互相补充，有分有合，分合之间都在拓展，把文本的背景、主题，及单元的教学内容都联系起了。（五）前置性学习的形式要多样只有灵活多样的前置性学习形式才能够激发学生的兴趣，使知识与拓展相连接。前置性学习内容的形式有听、说、读、写、看、查、讲、唱、演。格式有小研究本、填写表格、书中批注、展示资料。实验教师进行实践中低年级孩子会写的字比较少，书写又不熟练，所以基本上由孩子口述，家长执笔，完成在书上。也可以布置说一说，讲一讲、画一画的形式。以后随着年龄的增长，能力的增强，便逐渐过渡到孩子自主完成。中高年级可以布置有探究性的，操作实践性强的学习内容。前置性学习内容的设置不应有固定的格式，不应该局限学生的思维。前置性学习内容内容可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。如低年级的前置性学习形式应该是符合低段孩子特点。识字方面有猜谜识字，有对比识字，把生字编成儿歌识字。这样，学生不会感到厌烦，而且也在前置性学习内容内容中渗透了识字方法。如在教学借生日一课时，前置性学习内容内容是：你是怎么过生日的？你父母是怎么过生日的？你能讲一个孝敬父母的故事吗？这样的问题足以引发学生的思考，也会很容易的找到素材。那么高年级前置性学习内容也应该是符合高段孩子特点的。如六年级语文月光曲前置性学习内容内容：1、对于贝多芬创作月光曲的过程，你感受到了什么？你又想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）2、你还知道哪个音乐家的故事？3、你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上文中的表达方法就更棒了！这样的学习前置性学习形式开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。这对学生的长远发展提供了保障。（六）前置性学习的安排要灵活前置性学习的目的，是为了让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式。前置性学习内容是一种自学能力，在指导策略上采用先扶后放，循序渐进的原则。让学生有章可循，有的放矢。刚开始时，有的学生不知道自己该干什么，怎么干，老师就适当降低要求，实验教师抽出一定的课堂时间对不同层次的学生进行弹性要求。在学生遇到困难时“该出手时就出手”，初步渗透自主学习的方法，养成自主学习的习惯，营造浓厚的自主学习的氛围，给孩子们搭建坚实的自主学习的平台。通过一段时间的指导，如果前置性学习内容量较大，有的需要学生查阅文字、图片资料等，为了减轻压力，可以把前置性学习内容作的一部分为家庭作业。像学习孔子拜师一课，读文认字，解答文中的疑难问题放在课内，搜集有关孔子的资料放在课外。这样激发了学生学习的兴趣，提高了主动学习和探究的能力。如果前置性学习内容内容量较少，安排在课内完成就行，不要简单的认为前置性学习内容内容就是家庭作业，这是一种误解。如果单纯让他们回家完成前置性学习内容，一旦遇到困难，很难得到他人的帮助。当然家长可以指导，但那只是少数。课内进行前置性学习内容，有老师的指导，有同学的帮助，课堂里有独立，有合作，学习气氛浓厚，学生的学习积极性会非常高，所以，前置性学习内容内容要根据具体情况随机安排。如何设计合理的前置性学习，是我们进行生本语文课堂教学的一项重要内容，这“六要“是我校教师在实验中逐步摸索的，但万变不离其宗，我们所有的构思都是围绕着生本教育的理念“先学后教，不教而教”也就是说只有真正以生为本，才能焕发出勃勃生机的生本语文课堂。七、前置性学习的检查与评价（一）定时检查任何事情只布置不检查落实是不会有好的收效的，前置性学习更是如此。1、初始阶段次次查。刚刚开始的时候，学生的前置性学习还没有养成习惯，需每天都检查，或者说每次都检查，教师要舍得花时间，否则只有少数自觉性较好的学生能完成，特别是低年级的学生更为严重。2、中期检查有间隔。等训练一两个学期之后，学生已初步养成了习惯、基本具备了学习的能力，教师可以慢慢减少次数，根据本班情况，或两天检查一次，或一星期检查一次。3、后期检查要放手。到了高年级或生本实验的后期，教师就可采用抽查小组或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性学习完成的情况。（二）体现激励激励性评价是对学生积极的肯定，使学生及时看到自己的成绩，获得成功的体验和再学习的动力。激励性评价的方式有以下几种：1、语言评价2、体态语评价3、量化评价4、标示评价5、展览式评价教师的激励性评价：在课堂上，教师的点头肯定，微笑鼓励，口头赞扬，竖起大拇指等都会给学生以信心和动力。对于学困生，教师尤其要留意捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励，以唤醒他们沉睡的潜智，赋予前进的动力：如“你进步了，比上次多完成了一项”“你会学习了”等等。就连学生偷懒没有完成前置性学习任务，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你今天掉队了”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习。教师要经常在班里展示学生高质量的“前置性学习”作业本，以展示作为表扬，增强学生的自豪感。同时起到示范作用。学生之间的激励性评价：如在听完同学汇报自己是如何完成前置性学习后，有的小组长会给完成好的组员写评语“很好，继续努力”会给完成不好的找出优点写评语“你会标自然段了”等；有的组长会为组员标明等级（不同个数的星、小红旗等）；有的组长会为组员画笑脸、贴红花等，以此鼓励组员。（三）多元评价评价的主体要多元化，有自我评价、家长评价、小组评价、教师评价及学校评价。1、自我评价：要让学生对完成前置性学习的情况进行自我评价，以自我评价，自我鼓励，自我肯定，来形成内驱动力。自我评价不是由学生随意去做，需要教师为学生提供平台，可在前置性学习单上设计评价栏目，通过记分式、标志式、贴图式等形式来评价。2、家长评价：在学生完成前置性学习的过程中需要家长的配合，在家长的帮助、指导及检验下，孩子的前置性学习才会更有效，尤其是低年级的学生更需要家长的配合，所以家长要参与评价。3、小组评价：前置性学习的目的，是为了让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂。但学生是否真正去做了准备，准备的质量怎么样？教师不能一直做到在短时间内给每个学生公正的评价反馈（刚刚开始的时候要做到给每个学生的评价反馈），所以要及时有效的评价，只能放在课上“交流汇报前置性学习成果”这个环节，把评价的权利交给每个小组自己，在组长的认真负责下，大家做好互评工作。如：以表格的形式对照前置性学习的要求，根据完成的程度来量化评价。高年级语文前置性学习评价表（ ）年度第（ ）学期课题：（ ） 班级：（ ）姓名：（ ）前置性学习内容评价1、读课文自查自评：家长评价： 家长签名：小组长评： 小组长签名：（流利、不添字不减字的打三颗星；有个别字读错的打两颗星；读得结结巴巴的打一颗星。）2、用一句话概括课文主要内容，要求简练明白。自查自评：家长评价： 家长签名：小组长评： 小组长签名：（抓住课文重点，句子简练明白的打三颗星；句子啰嗦，重点不突出的打两颗星。）3、搜集有关资料自查自评：家长评价： 家长签名：小组长评： 小组长签名：（查阅到资料，不看稿子讲得出来的打三颗星。查阅到资料，能流利地读出来的打两颗星。）4、其他学习方法自查自评：家长评价： 家长签名：组长评价： 组长签名：（学了这一课还能想到去读同类读物的打两颗星。能说出两者类似之处的打三颗星。）要注意的是刚开始，学生中也有不诚实者或评价不够标准的，自评时会多打星，但是毕竟是孩子，多给自己奖励了一颗星也有情可原，不要当众戳破，教师要一方面模糊对待，就告诉他算是先借他的，给孩子一次加油的机会；一方面还要正面引导，孩子的转变需要一个过程。小组评价前置性学习的过程中，由于个体差异，因此对学习有困难的学生要适当降低评价要求，或者说对不同层次的学生设计弹性要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标。1、一类达标：即对弱学生的要求（只要有进步就行算达标）。2、二类达标：即对一般学生的要求（全部完成就算达标）。3、三类达标：即对优等生的要求（不但全部完成，还全部学会了就算达标）。如：学生在小组内先说说自己是怎样学习的（目的是既检查完成前置性学习与否，又互相交流学习的方法，促使学生更会学习），其次再在组内交流每项内容，其他组员听后进行补充或帮助（目的是既检查学的质量如何，又让学生在交流中培养了相互帮助的品质），小组内根据几位组员的汇报填好量化评价表，同时评定达标情况。对于弱者，只要是以前不完成前置性学习任务，现在有意识了，或这次量化评价多的一颗星了，就评定为“达标”（对弱的学生降低评价标准，消除其心理压力）；对中等学生，只要全部完成，不管学习质量如何就评定为“达标” ；对优秀者，只要是不但全部完成，而且学习质量高就评定为“达标”（体现了层次性，使每个孩子都能感受到成功的快乐）。小组内要每周（月）评学一次优秀组员，即每周（月）统计一次，看谁的三级达标次数多谁就是当周（月）的优秀组员，以此达到培优目的。组员前置性学习达标情况登记表（ ）年度第（ ）学期课题：（ ） 班级：（ ）小组名：（ ）组员姓名达标结果课题3、教师评价：既然教师不能做到每天对每位学生的前置性学习都检查评价，所以可进行统计评价和小组捆绑式评价。（1）统计评价：即教师利用小组的评价结果，教师统计各类学生人数来了解全班学生完成前置性学习任务的情况的方法。如：教师让今天的一类达标者举手，让一类达标者举手，让三类达标者举手，分别统计人数就了解全班学生完成前置性学习任务的情况。（2）小组捆绑式评价：即教师以小组内达标人数为标准，选小组共达标人次多者为优秀小组的评价方式来了解整组学生完成前置性学习任务的情况的方法。如：教师在班里每周（月）对小组进行一次评价，按每周（月）内小组内达标的人次多者评为优秀小组，并颁发奖状贴在教室里以起到激励作用（使小组不再嫌弃组内的弱学生