制约学生问题意识产生的因素.doc

制约学生问题意识产生的因素随着教学改革的不断深入，学生自主学习越来越被人们所重视。学生的自主学习的过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是发现问题、提出来问题、分析问题和解决问题的过程 。而发现问又源于强烈的问题意识。问题意识是指学生在认知活动中认识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。长期以来我们的教育重结果、轻过程、重间接传授、轻亲身体验，满足于学生“懂了”、没有问题了。有人把我国学生眼下提出问题的状况形象地形容为：小学生入学时像个“问号”，高中毕业时却成了一个“句号”。学生的问题意识淡薄。通过对学生的调查，并在学习借鉴前人研究的基础上，我们分析总结出制约学生问题意识产生的因素主要有以下几个方面：一、观念制约。首先，几千年来中国传统文化的积淀，使得“师道尊严”历久弥新，经过顽固的应试教育的锤炼得到了进一步的强化。这使得教师心目中存在这样一种观念，认为课堂提问是老师的专利，整个教学只需要有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一个个解决，学生就可以理解知识，牢固掌握所规定的知识内容，只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，不重视学生问题意识的培养。这是严重影响学生产生问题意识的重要原因之一。另外，静态的知识观（即将知识看成是一成不变的绝对真理）影响下，课本成了权威的载体，教师成了权威的化身。学生对历史学习产生一种思维定势，认为历史就是教师和课本教给的，教师和课本代表的就是真理，从而产生知识迷信、书本迷信、权威迷信，把学习历史当成纯知识的记忆，即没有任何的疑问。这种错误认识和观念使学生的问题意识受到扼制。二、态度制约。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。柏拉图也说过：“兴趣是最好的老师”。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。学生的态度对积极思维、问题意识的产生尤为重要。问题意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉的发生过程，没有主观能动性的充分发挥，没有积极思维活动的展开，没有对学习内容注意力的集中，问题的产生是不可能的。由于受种种因素的影响，历史课同地理课、生物课等在学生眼中是所谓的“副科”，在一些学生中存在着对历史课厌学、怕学的倾向，有的学生认为历史课学习的都是过去的人和事“没有用”，在升学考试中占的分值又低，因此学好学坏都无所谓。抱着这样的态度，就连完成一般的的学习任务都成问题，更不要说积极学习，产生问题意识了。三、方法制约。教师的教学方法也是抑制问题意识产生的因素之一。在大力提倡教学改革的今天，许多新的教学形式和方法不断被推出，但是有些教师只看到“形”的变化，没有看到“质”的变化。在课堂教学中只是在形式上改变了传统的教学方式，是“穿新鞋走老路”。如启发式教学，演变成形似启发，实为注入的“满堂问”；开放式教学，简单化为教师提出问题，让学生带着问题去看书，然后在此基础上让学生回答提问。提问的主体和提出问题都是教师，学生只是按照教师设计的问题进行单一的“答问”。其实质仍是教师教、学生学，教师是权威，学生是听客、笔记员，从而导致学生消极被动地学习，追求知识的记忆效果，抑制了学生的问题意识。四、技能制约。问题意识是一种心理状态，而提出问题则是一种能力，是对自己思维困惑的明确表述。有些学生对历史课有着浓厚的兴趣，对一些历史事物和历史现象出想提出自己的看法，但他们缺乏提问的技能，对问题“意会而不能言传”，想问不知从哪里入手、不知怎么问或词不达意，提出的问题偏离中心。这也是课堂上学生无问题或少问题的一个重要原因。以上是抑制学生问题意识产生的主要因素。影响学生问题意识产生的