加强骨干教师培养促进教师队伍建设.doc

加强骨干教师培养，促进教师队伍建设岳阳市第一中学 章飞实施科教兴国战略是我们党和国家确定的坚定不移的教育和发展方针，也是我国在综合国力竞争中争取主动和实现可持续发展的重大决策。科教兴国，人才为本，人才培养，教育为本，教育大计，教师为本。教师是学校发展的关键，是学校的“第一资源”，是办学主体，是立校之本。教师强，则学校强。只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校，而骨干教师、教学能手又是学校师资队伍中的中流砥柱，故骨干教师的培养是教师队伍建设的重要环节。为了提高骨干教师培养工作的理论与实践水平，促进教师的专业化发展，实现学校的可持续发展和跨越式发展，我们开展了骨干教师培养及对教师队伍建设影响研究，在骨干教师培养的模式、方式和途径以及骨干教师培养对教师队伍建设的影响方面进行了一些初步的探索。1以制度为保证，着力规范骨干教师培养。我们通过制度建设鼓励教师冒尖，引导教师向骨干教师方向发展，不断提高专业化水平。我们先后制定了工作责任事故认定和处理暂行办法、教师办公制度、教师目标考核办法、教师道德建设若干办法等，对骨干教师培养和教师队伍建设工作进行正确的导向。2以活动为载体，努力营造学术氛围。（1）开展青年教师读书沙龙活动，建设书香校园。教师的天职是教书育人。教师理应多读书，好读书，读好书。为关心青年教师健康成长，帮助他们不断提高综合素质，不断提升教育科研能力，引导他们在教育教学改革中内强个体素质，外树整体形象，出类拔萃，追求卓越，我们成立了“岳阳市一中青年教师沙龙”。青年教师读书沙龙为青年教师的专业发展搭建了思想交流、教育研究、教学研讨、成果共享的平台，形成了全方位提高青年教师师德修养和教育、教学、科研等综合能力的一个长效机制。读书沙龙活动形式不拘一格，有研讨式、汇报式、观摩式、论坛式、咨询式、报告式等，活动内容则丰富多彩。（2）开展亲子共创学习型家庭活动，建设学习型家庭。党的十六大号召建设学习型社会，促进人的全面发展。学习型家庭、学习型组织、学习型社区是学习型社会形成的三大支柱。教师家庭人称书香门弟，理应站在创建学习型家庭活动的前沿，因此，我们倡导全校教师家庭积极行动起来，投身到亲子共创学习型家庭的活动中去。我们指导教师亲子双方以读有字书等高雅情趣为切入口，共创学习型家庭；引导教师家庭成员读社会这本无字书，在社区服务和社会实践活动中经受锻炼，增长才干；有意识地设计各种各样的情景活动，尽可能地为教师亲子双方创造沟通机会，搭建互动平台，激发教师及家人的情感；鼓励教师家庭成员上网学习，开阔眼界，扩大知识面，掌握新技术。（3）开展教育教学经验交流活动，搭架学术交流平台。新课程实施过程中发生的各种新问题，需要教师通过反思来提升自己的教育智慧。为了给教师提供展示各自通过反思得来的教育智慧的平台，我们每年都要举办一次全校性的教育教学成果交流活动。我校教育教学成果交流活动常开常新，一年一个主题，至今已举行了三届。2008年是骨干教师的教育教学成果交流活动，2009年是青年教师的教育教学成果交流，2010年是新课程实施研讨会。3以培训为重点，全面提升教师素养。为了全面提高教师的整体素质，我们按照“边实践，边研究，边提高”的设想，将校本、科研培训与继续教育、课改培训有机结合起来，构建多维立体的校本培训模式，促进教师的发展。培训包括教师职业道德培训、现代教育技术培训、新课程培训、教师心理健康辅导和教育科研培训。4以“四大工程”建设为动力，构建具有我校特色的骨干教师培养新体系。我们全面启动“四大工程”，即以提高全体教师政治素质、业务素质为核心的“继续教育”工程，以培养合格教师为目标的“青蓝工程”，以培养骨干教师和学科带头人为目标的“中坚工程”和以造就市内一流、省内外有影响力的名师为目标的“名师工程”。我们的课题研究工作历时两年，各项研究工作进展顺利，研究目标得以达成，各项研究任务圆满完成，取得了多方面的研究绩效。1形成了全方位、宽领域、多层次的教师培训格局。教师培养，培训先行。我们学校的教师培训工作面向全校每一位教师全方位铺开，并且拓宽培训领域，培训涵盖师德、信息技术、普通话、心理健康、教育科研等诸多方面。我们还注意因人而异，因人施培，对不同层次的教师量身制定不同的发展目标，实施不同层次的培训，指引他们不断提升自身的专业化境界。我们制定的教师专业化发展方向为：合格教师骨干教师优秀教师湖南名师。我们的整体布局和统一规划使得人人有想头，个个有奔头，使我校的教师专业化呈现出全员发展、全面发展和个性化发展的良好态势。2探寻了校培与自培相结合、引进来与走出去相结合的培养策略。（1）校培和自培相结合。教师专业化发展要充分开启教师自身的内部驱动力，变“要我发展”为“我要发展”。骨干教师的培养和管理仅靠学校的主导作用是不够的，根本的是要充发挥教师的主体作用，引导教师走自我管理的道路。我们在大力进行校本培训的同时，积极倡导教师自培。我们进行了榜样引路，通过学习魏书生、李镇西、窦桂梅等名师成长之路，来感悟自我管理的重要性。我们引导骨干教师制订自己的管理方案，并进行交流，以激活教师成长的内动力。我们还提倡骨干教师充分利用时间自读、自悟，把读书和运用现代教育技术作为必修内容，上校园网、教育信息网和远程教育网学习。（2）“引进来”与“走出去”相结合。骨干教师培养要充分利用校内和校外两种资源，两个优势。一方面，要积极开发教师校本培训的校内资源，另一方面，又要积极采用兄弟学校的资源，构建开放式的教师培养模式。“引进来”主要包括引进古代教育思想中加强教师修养的精髓，引进兄弟学校高素质的教师和引进兄弟学校骨干教师培养方面的成功经验三个方面。“走出去”包括推荐教师的优秀教育教学论文发表或参评，让教师参加或指导各级各类教学竞赛，鼓励教师到外校和外地参与学术交流活动等。“引进来”与“走出去”就好像是开放式教师培养模式的两个轮子，必须同时转动。3探索了骨干老师培养的高效模式。骨干教师的成长有一个过程，为了避免骨干教师青黄不接、出现断层的状况，我们不断地培养青年教师，搞好人才接力工作，为学校发展积蓄人力资源，永续人才优势。基于这些考虑，我们将骨干教师的培养工作置于学校教师队伍建设这样一个大的背景和视野之中来加以谋划和运作，构建了新老骨干教师一齐培养的“新老互动”、“双培合一”的高效培养模式，即：一年结对子，二年压担子，三年指路子，四年搭台子，五年拔尖子。新老师初来乍到的头一年，我们实行“师徒结对”、“老带新”、“手拉手”，让骨干教师和新老师结成帮扶对子，以老带新，以新促老。我们要求“新上岗、上新岗”的教师虚心向老教师学习，努力做到“四勤”，即“勤问”（多请教）；“勤跟”（多听课）；“勤说”（多交流）；“勤做”（多实践）。新老师虚心向骨干教师学习，骨干教师悉心指导新老师，为新老师上好引路课。新老师从教第二年，我们对他们大胆使用，给他们压担子，如多给课时、汉藏兼任（我校有内地西藏高中班）等。骨干教师要对新老师进行跟踪指导，为新老师上好示范课，进行跨年级多头教学、超工作量教学等，并承担班主任、教研组长、备课组长、校本培训培训者、课题研究人员中的一项或多项任务。到了第三年，则由骨干教师对新老师进行专业引领，指点他们在教育教学方面发挥自身的优势，形成自己个性化的教育教学特色，并积极开展教育科研活动，如参与课题研究、撰写教育教学论文等。对于骨干教师，我们则实行导师制，聘请专家定期培养、指导各级骨干教师，制定相应的培养计划，并进行跟踪听课、个别指导、集体点评，以激励他们积极主动地探索与实践，尽快地提高教育科研能力，形成独具特色的教育教学风格。教师的成长离不开表演的舞台、锻炼的机会。在新老师执教的第四年，我们不遗余力地在事业上给他们创造机会，创设舞台，让他们参加教学竞赛、课件制作比赛、教育教学成果交流等，满足他们的成就需要。在各种形式的舞台上，青年教师激扬青春，放飞梦想，充分展示自我。同时，也千方百计地为骨干教师创造条件，通过优秀课观摩、典型经验汇报、外出学习、研讨交流等形式，让他们展现自己，扩大影响。经过前四年的积淀，到了第五个年头，新老教师均厚积薄发，在教育教学方面纷纷冒尖。青年教师成为教学能手，业务骨干，可以考虑作为校级骨干教师的人选；骨干教师教育教学水平得到进一步的升华，日臻炉火纯青，成为教育教学专家，可以考虑作为市级、省级或国家级骨干教师的人选。4探明了骨干教师培养对教师队伍建设的影响。我校以骨干教师培养为突破口，实现了教师队伍的整体优化。骨干教师培养与教队伍建设相互联系、相互影响、相互促进，骨干教师培养促进了我校的教师队伍建设，带活了我校师资建设一盘棋；教师队伍建设又促进了骨干教师培养，促使骨干教师综合素养得以不断提升。我们的实践表明：培养骨干教师是解决中学教师队伍建设问题的重要对策，通过骨干教师培养，我们已构建了以知名教师为龙头，骨干教师为中坚，教师整体素质全面提高为根基的“金字塔”式队伍结构。在这一过程中，骨干教师充分发挥了传、帮、带的优势，起到了核心作用、带动作用、促进作用、辐射作用、引领作用和稳定作用，对我校教师队伍建设