化学素质教育研究的十大问题.docx

化学素质教育研究的十大问题 姚杰丽 素质教育是为了适应全球政治经济科技文化迅猛发展，为了培养高素质人才而提出的一种崭新的教育思想和教育理论。在第三次全国教育工作会议上，国家进一步将素质教育推向教育改革的第一线，发布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，使素质教育成为历史的必然。化学教育是教育的一个组成部分，因此，在化学教育中开展素质教育研究，乃当务之急。只有深入研究化学素质教育，探索化学素质教育的真谛，才能大幅度地提高化学教育水平，培养出高素质的化学人才，为人类作出更大的贡献。 一、化学素质教育的本质 化学素质教育是素质教育的理论和方法应用于化学教育中的结果，是化学教育在教育理论、教育实践、教育方法上的一种升华。目前，纵观化学教育方面有关化学素质的观点，似乎还未形成一种系统的科学体系，还停留在对化学教育具体问题的表述方面。笔者认为，化学素质教育的本质应是在化学教育领域形成的独特的知识成分。它与具体理论相比，具有科学性、总结性、抽象性、稳定性和理念性等特点。在由经验陈述（外部层）、具体理论（中间层）和科学观念（核心层）所形成的化学素质教育知识框架中，只有核心层才是化学素质教育的本质所在，才能为化学素质教育的研究和发展奠定科学的思维框架和行为准则，才能促使理论的升华和发展。 二、化学素质教育的内容 素质教育是在教学实践中，学生经过教育的陶冶，使身心得到统一发展，即合理激发学生的外在和内在潜力，促使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展的一种新的教育思想和教育理论。化学素质教育是素质体系的一个组成部分，即子系统，必须具备素质教育的基本内容，但是其独有的内容是什么，这就是我们所应考虑的问题，任何一门学科在大前提一致的情况下，都有着不同于其他学科的独到内涵。化学是一门基础自然科学，主要研究物质的组成、结构、性质及其变化，是人们认识世界、改造世界的一门重要学科，所以化学教育的目的，就是培养能够掌握化学基本理论和基本技能，能够运用这种理论和技能，亲自探 索和解决世界上与化学有关的方方面面问题的人才。怎样培养这种人才？这就是化学素质教育所回答的问题。从宏观方面来看，政府行为、政策向导、社会主义市场经济的发展、科学技术经济的全球一体化、教育体制、教育方针、教育方式、教育水平、师资结构及数量都与 化学素质教 育有关。宏观上影响化学素质教育的因素，实际上构成了一种外部环境，一种氛围，一种气候，这实际上就是决定化学素质教育是否能健康发展的外部条件。另外，从微观方面来看，化学教学大纲、化学教材、化学教师、化学教学方法、化学教育思想、化学实验、学生成绩的考核方法、化学能力和非智力能力（兴趣、情感、意志、态度等）的培养、化学与社会等方 面，都是化学素质教育应该着重研究的内容。只有对这些内容深入细致地进行研究，才能真正实施化学素质教育。 三、化学素质教育的标志 如何判定化学教育是实施化学素质教育？笔者认为应有如下几点： 化学教育理论和思想应具有科学的反传统化学教育的观念，即从被动认知转型到主动认知，从书本认知转型到实验书本认知，从一元认知转型到多元认知，这才是化学素质教育潜在性的标志。 化学教育不再单一地将对物质组成、结构、性质及变化规律的认知作为教育的唯一目的，而是寓教于德、寓教于行，培养出的是具有爱国主义思想、具有辩证唯物主义和历史唯物主义世界观，能够密切联系实际，解决实际问题的异同于传统的化学人才。从学生的学习成绩、论文及工作以后的实际才能表现都可以看到这一点。因此，这是化学素质教育的现实性或完成性标志。 化学教育不但育智，而且育身心。将化学置身于人类社会和自然界有机结合之中，使学生认识到化学世界也是一种美的世界，是一种特殊的情感世界，寓教于乐，培养学生的情感意识，促使学生的身心健康发展，成为心理健全，身体健康，智力发达，能力突出的人才。这也是一种现实性标志。 无论是潜在性标志，还是现实性标志，两者都是缺一不可的，是表示化学素质教育的标志，是化学教育现代与传统的分水岭。 四、化学素质教育的阶段 从传统教育过渡到素质教育，同历史上的变革一样，都要经过一个复杂的变革过程。化学素质教育的变革阶段，一般可以分为三个阶段：产生阶段、发展阶段及成熟阶段。 世纪末期，是化学素质教育的产生阶段。从现有的化学文献资料分析可以看出，这一时期主要是针对化学教师、化学教材、课堂教学等化学教育环节，引进素质教育，培育自身的素质教育，具有百花齐放、百家争鸣的特点。产生阶段的理念还有模糊性，其 理论形态还很粗糙。 发展阶段是化学素质教育的观念框架和理论框架构建时期。这一时期，化学素质教育的概念、方法、理论及实践趋于统一，大多数观念已被人们所接受、所实践，这是理论形态变迁的中间层次，是不可或缺的。 成熟阶段是化学素质教育的观念框架和理论框架已经发展到明晰化、精细化和完善化，在本系统中具有坚实的基础，是不会轻易被打破的。 至于发展阶段和成熟阶段的内容是什么？现在只是一个大概看法，有待今后的研究。 五、化学素质教育的类型 要深入研究化学素质教育，就要进行科学的分类。根据不同的标准，就会划分出不同的类型。根据化学教育目的来分，可以分为中学化学素质教育，师范院校化学素质教育，化工院校化学素质教育和理工院校化学素质教育；根据化学教育对象来分，可以分为中学化学教师化学素质教育，中学生化学素质教育，大专院校化学教师化学素质教育和大学生化学素质教育；根据化学教学内容来分，可分为化学理论素质教育和化学实验素质教育。类型还有很多，无论怎样划分，都必须依据以下几条原则： 类型的划分要符合化学教育的实际。 类型的划分要科学、合理、有实用性。 类型的划分要便于化学素质教育的研究。 类型的划分要有利于化学素质教育的实施和发展。 六、化学素质教育的实施 化学素质教育的实施是一个实在而长期的过程，这一过程始终伴随着化学教育的全过程。有人认为，实施是一个简单而快速的过程，不过是按照既定目的而作，这种看法并不恰当。实际上实施的过程是一个长期而艰苦的过程，任何一个环节考虑不周，都可能导致化学素质教育的失败。笔者认为，化学素质教育的实施主要有以下几个方面： 要贯彻符合化学素质教育理论的化学教育方针、教育目的和教育方法。 按照化学素质教育的要求，进行师资、教材、实验、课堂、课外等活动的重组和整合。 化学理论与实践相结合，认识世界，服务世界，培养学生的全方位能力。 优化环境，构建一个实施化学素质教育的良好气氛。通过实施，既受环境的影响，反过来又作用到环境，形成一个开放系统。 七、化学素质教育的评估 化学素质教育实施的效果如何？只有进行评估，才可以得到明确的答案。要评估，就要建立起一个评估体系。笔者认为，化学素质教育的评估体系主要包括四个方面： 化学素质教育思想的评估； 化学素质教育理论与实践结合的评估，主要是考察理论与实践结合的程度与效果； 化学素质教育的实践者与接受者的评估； 化学素质教育与传统化学教育的比较评估。 只有通过客观公正科学的评估，才可以加深对化学素质教育的理解，才可以推动化学素质教育进一步发展实施，使化学素质教育的进化符合科学进化规律。 八、化学素质教育的级别 化学素质教育是化学教育中的一个大题目，在研究和应用中肯定还要进一步细分，才能便于研究和应用。因此，在化学素质教育中，根据其影响区间的不同，可以分为不同的量级。第一级，即最大一级是化学素质教育客观理论及与意识形态交互影响的这一部分内容。它可以超越自我，不但对自身领域，而且对自然科学其他领域的教育模式及思维方式都会发生影响。其原因是，它较大范围的影响着化学素质教育的发展，因而是最大量级。第二级是化学素质教育基本理论和基本技能部分，它是化学素质教育理论框架主要组成部分，是化学素质教育研究和实施的基础。第三级是化学素质经验实施的具体部分，主要表现在化学教育的具体环节上，如课堂教学、实验课、作业、练习、考试、学生的心理素质、学生的科学思维能力、创新能力等方面。 第一级别深受着社会文化观念、世俗的影响，深受历史文化积淀和地域的影响，具有明显的意识形态成分，因而一旦产生，就会具有较大的作用及影响。第二级别不受或较少受意识形态的影响，对探索自身科学领域具有重要作用。第三级别是现实的、具体的、生动的、是将化学素质教育像身体中血液一样，不断给化学教育补充新鲜营养物质，促使化学教育质量和水平的不断提高。 九、化学素质教育的环境 从哲学意义上来讲，环境是事物赖以生存的外部因素，是事物自身发生发展的外部营养，因为在开放性的社会中，环境也会像事物本身一样，制约和影响着事物的发展。化学素质教育为什么过去难以实现呢？从环境来看，就是那时还没有产生能允许化学素质教育的环境。 那么，化学素质教育的环境到底是什么？笔者认为，主要有三个方面： 社会意识形态方面。社会意识形态有利于化学素质教育的开展，如国家大政方针、教育政策、社会向导、对化学学科社会地位的认识等，给化学素质教育的研究和实施奠定了环境基础，尤其是国家提出的世纪可持续性发展的战略，更为化学教育提供了施展才华的天地。 科学技术方面。从化学史来看，化学的发展离不开科学技术的发展，如对物质的认识就是伴随着科技的发展而逐渐深化的。科学技术的发展，尤其是高科技、电子技术、电子计算机技术的发展，使化学教育的手段多样化、方法多样化，提供了化学素质教育实施发展的新手段和新方法。 经济社会方面。在市场经济发展的今天，社会经济繁荣，人们生活水平上升，收入增加，为化学教育提供了来自政府和个人（学生）两方面的有力保证。如化学教育经费增加，投入加大，学生能有充足的经济，满足化学学习的需要等，都给化学素质教育打下良好的经济基础。试想，一个连基本化学实验设备都买不全的学校，要让每个学生独立进行实验操作，独立设计实验，培养学生的实验能力及化学能力是难以想像的。这就是经济环境的重要作用。没有经济作保证，要全面实施化学素质教育是不可能的或者是不全面的。 十、化学素质教育的发展 化学素质教育是伴随着素质教育的产生而产生，伴随着素质教育的发展而发展的。一般来说，素质教育发展到什么程度，化学素质教育也会相应发展到什么程度。这是因为它们之间具有内在的联系。然而，化学素质教育如果研究滞后，也会跟不上素质教育发展的步伐的，这就要求我们要重视这一问题。 从科学史来看，科学发展的历史是一个融合-分化-再融合-再分化的循环过程，这是科学发展的主要规律。化学素质教育的发展轨迹也必然受其影响，受其制约。目前根据文献分析，化学素质教育属于初发时期，对于任何环节均可以视之为化学素质教育，这就是一种原始的融合，它包括教育学、心理学、政治学、伦理学、化学、化学教学法、系统论、控制论、协同论、突变论、耗散结构论的学科知识，是一个混合体。那么，化学素质教育下一步发展的走向是什么？笔者认为，随着教育科技的进一步发展，化学素质教育将会逐渐分化为分支学科，如古代科学的亚里士多德体系，就是将哲学、自然科学和社会科学综合成一统而形成的统一体。以后随着社会的发展，又分化出哲学、天文学、物理学、动物学、植物学、逻辑学、政治学及美