《教学设计李》PPT课件.pptVIP

地理教学设计的理论 方法与案例 李家清华中师范大学教授博士生导师教育部 国培计划 专家库首批专家成员中国教育学会地理教学研究会常务理事全国高师地理教学论专业委员会副主任教育部普通高中地理课程标准 实验 编制核心组成员2012 7 国培计划 湖南省初中地理教师国培报告 衡阳 中学教师专业标准 试行 教师教育课程标准 中小学教师资格考试大纲 国培计划 课程标准 2011 2012 学习背景 中学教师专业标准结构图 课程改革已逾十年 优化地理教学设计 地理教学设计的理论与实践 地理教学设计的案例研讨 报告内容 司空见惯的地理课堂场情境由哪些要素组成 案例1 一 地理教学设计的地位与功能 教学设计又称为教学系统设计是指主要依据教学理论 学习理论和传播理论 运用系统科学的方法 对教学目标 教学内容 教学媒体 教学策略 教学评价等教学要素和教学环节进行分析 计划并作出具体安排的过程 中小学教师教育技术能力标准 试行 2004 一 地理教学设计的地位与功能 地位 1 专业标准 要求 科学地进行教学设计 2地理教师每天工作的重要内容 功能行政的有效教学研究的 地理教学过程涉及众多因素 诸如教学目标 学生 教师 教学内容 教学方法 教学媒体 教学反馈 教学环境等 这些因素之间相互作用 相互联系 共同构成了统一的地理教学系统 如何科学地进行地理教学设计 一 地理教学设计的地位与功能 与原有课程相比 地理新课程在课程理念 课程目标 课程结构 课程内容 课程实施等方面均有很大的发展和变化 创新了地理教学环境 新的教学环境必然要求地理教学过程中 教 与 学 方式的相应变革 义务教育地理课程标准 2011年版 一 地理教学设计的理论与实践 地理教学系统是一个多因素组成的复合系统 地理教学主要因素关系示意图 二 地理教学设计的理论与案例 与教学过程相关的要素 课标 教材 教参 教案图册 练习册 案例2 二 地理教学设计的理论与实践 地理课堂情景是十分复杂的 从不同的角度透视课堂 可以看到地理课堂实际上展现的是不同的场景 解读 地理教学设计 1 从学习内容看 是对地理事物和现象 人地关系的说明和论述过程 2 从心理学角度看 地理课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适 冲突的画面 学生学习的过程是不断 同化 的心理活动过程 学生成长的过程 二 地理教学设计的理论与实践 3 从社会学角度看 课堂呈现的是人际交往包括师生交往 生生交往的画面 4 从文化学的角度看 课堂呈现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通 整合的画面 5 从教学关系看 其过程是在教师指导下 学生能自主学习的过程 二 地理教学设计的理论与实践 地理课堂是动态的 即使地理教师备课准备充分 也难以设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件 地理课堂总是处于一种流变的状态 正如同古希腊的哲学家所讲的 一个人不能两次踏进同一条河流 一样 一个教师也不可能两次踏进同一个课堂 因为教师与学生的心态在变化 二 地理教学设计的理论与案例 凡事 预则立 不预则废 教师无疑应当认真做好教学设计 也就是为了达到教学目标 对 教什么 和 怎样教 进行的规划 地理教学设计就是运用现代学习与教学心理学 传播学 教学媒体论等相关的理论和技术 来分析教学中的问题和需要 设计解决方法 评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程 二 地理教学设计的理论与案例 地理教学设计是对 地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划 是运用系统工程方法设计和解决地理教学过程问题的科学过程 在这个科学过程中既强调问题解决方法 又非常注意强调人的因素 1 地理教学设计有利于地理教学工作的科学化 二 地理教学设计的理论与实践 在传统地理备课中也有地理教学设计活动 但大都以课堂中心 知识取向 教师主导 教学上的许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的 教学设计克服了这种局限 将教学活动建立在系统方法的科学基础之上 运用相关理论和科学的方法 促使教学工作科学化的有效途径 二 地理教学设计的理论与实践 现代教学理论研究的意义在于探索和揭示教育过程的本质和规律 对于指导教育活动 特别是在指导学生的学习和教师的课堂教学具有重要意义 2 地理教学设计有利于现代教学理论与教学实践的结合 如 地理教学规律 地理学习理论 地理课程观念 地理教材观念等 一 地理教学设计的理论与实践 地理教学设计将现代教学理论与地理教学实践的结合 追求地理课堂教学的有序性和有效性 促进地理教学过程的 生产力 的提高 另一方面 也可以把地理教师的教学经验归纳总结升华为教学科学 充实和完善现有的教学理论 这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来 二 地理教学设计的理论与实践 地理教学设计根据学习者的学习特性 提出的一套分析 解决地理问题的原理和方法 或者创设适用性非常强的问题情景 建立卓有成效的目标和过程模式 不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分 而且注重学生参与过程的质量 这些对于培养学生的地理思维能力 提高学生的地理能力将发挥积极作用 3 地理教学设计有利于强化学生学习的 过程与方法 培养学生地理科学思维习惯 提升学生的地理能力 二 地理教学设计的理论与实践 多媒体技术作为现代科技的最新成就之一 给人类的生产 生活乃至学习方式带来巨大的变革 以多媒体和网络为核心的信息技术给教育所带来的不仅仅手段上的革新 更重要的是对信息时代人才培养观念 人才培养方式的转变 引发教育观念 教学内容 教学方式的深刻变革 4 地理教学设计有利于多媒体的开展 提高现代教学媒体的使用效率 二 地理教学设计的理论与实践 地理教学设计的教学理念是开放的 给学生留有积极思维的空间和时间 并充分地发挥学生的主动性 思考的独立性 5 地理教学设计对于促进地理教学资源的开发利用具有重要作用 地理教学设计的教学模式的开放性 师生互导 生生互导 师生互学 生生互学 的多向互动的教学环境 二 地理教学设计的理论与实践 地理教学目标是具有指向功能和评价功能的子系统 地理教学过程是为实现一定的教学目标的而进行的特殊的认识活动 没有地理教学目标的教学活动是不存在的 就新课程地理教学目标而言 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 是一个相互密切联系的整体 1 地理教学目标 二 地理教学设计的理论与实践 教学目的要求通过地理教学过程 帮助学生在掌握地理基础知识和基本技能的同时 理解一定的地理过程 掌握一定的地理方法 形成一定的地理情感态度和价值观 地理教学目标是一个具有完整结构的功能体系 二 地理教学设计理论与实践 中国的行政区划 教学目标 知识目标 初步识记全国34个省级行政单位的全称 简称及其所在行政中心 能力目标 初步熟悉34个省级行政单位的轮廓特征及在中国政区中的相对位置 情感目标 爱国主义及国情教育中学地理教学参考 2000 7 8期讨论 与新课程改革的目标要求有何关系 二 地理教学设计理论与实践 学生是具有主体特性的子系统 学生是学习的主体 没有学生参与地理教学过程 其活动就失去了价值 在这个意义上说学生是教学活动过程中的根本要素 2 学生 二 地理教学设计的理论与案例 学生作为认识主体 在地理教学系统中既有整体特性 又有个体差异性 地理教师的 教 还要能 满足学生不同的地理学习需要 在符合课程标准要求的前提下 为学生提供不同深度和广度的学习材料 给学生创造更多类型的 过程 和 经历 二 地理教学设计的理论与案例 地理教师是具有主导特性的子系统 在地理教学过程中教师是不可替代的因素 学生的学习活动要依靠教师来发挥主导作用 教师不仅是学生和教材之间的中介 而且是教学和社会联系的中介 教师教是为学生学服务的 但又起主导作用 教师决定教学认识的方向 内容 途径等等 并且对它的结果和质量负责 3 地理教师 一 地理教学设计的地位与功能 地理教师作为地理教学系统的子系统 既具有显著的群体性特征 也具有明显的个体性特征 教师的教学理念 专业水平 个性修养 教学态度 教学能力等对教学过程和教学效果具有重要影响 二 地理教学设计的理论与实践 4 地理教学内容 二 地理教学设计的理论与实践 地理教学内容是以人地关系为主线的子系统 它是一定的地理知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面内容组成的功能体系 地理教学过程主要是围绕教学内容来展开的 因此地理教学内容是最有实质性的因素 并具有科学性 时代性 实践性 基础性 选择性和可读性等特性对 教与学 产生重要影响 4 地理教学内容 二 地理教学设计的理论与实践 新课程要求教师从地理教材的传授者推到教材的开发者 实施者和评价者的高度 从过去 教教材 到现在 用教材 要求结合学生和情境创新教学内容 要求树立 基于标准的教材观 一师多本的教材观 基于学生发展的教材观 动态开放的教材观 等 在具体教学活动中 面对不同的学情和环境 教师既要促进全体学生的共同发展 又要关注个别学生的个性发展 需要开发教学资源 创造性地组织教学内容 引领学生经历地理教学内容学习的过程 感悟学习的方法 二 地理教学设计的理论与实践 地理教学方法是具有创造特性的子系统 由于地理教学内容的丰富性 教学过程的实践性 教学方法的继承性和创造性 使得教学方法具有多样性 地理教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面 是教授方法与学习方法的统一 地理教学方法既有以教为主的方法 如讲授法等 也有以学为主的方法 如探究学习法等 5 地理教学方法 二 地理教学设计的理论与实践 新课程要求教师要摒弃以往 授受为主 为主的教学方法 要创造性地选择地理教学方法 创新地理教学方法 要求不仅要考虑根据不同的地理教学目标 教学内容 地理学科特色和学生的实际特点 还应考虑教学环境和教师的自身素质 实践表明 只有设计与选择同以上因素相适应的地理教学方法 才能实现教学过程的最优化 二 地理教学设计的理论与实践 地理教学媒体是承载和传递地理教学信息的子系统 地理教学媒体在类型上既有传统的媒体 如黑板 挂图等 也有现代的媒体 如录像机 投影仪 计算机多媒体等 既有语言的 也有非语言的 教师的教学语言是最基本 也是最重要的教学媒体 6 地理教学媒体 二 地理教学设计的理论与实践 二 地理教学设计的理论与案例 地理教学反馈是促进地理教学过程平衡的子系统 系统论认为 反馈是保持系统动态平衡的基本条件 教学反馈是教学过程中教师与学生之间进行信息传递的交互活动 没有反馈就只是单向传递 没有反馈 教学过程则难以有效地进行 反馈是了解学生 推进教学的客观依据 7 地理教学反馈 二 地理教学设计理论与实践 地理教学环境是提供基本教学条件的子系统 它是有形和无形的教学环境总称 有形的教学环境包括校园的内外是否美化 教室教学设备实施是否齐全 布置是否合理与整洁 以及实验室 实验设备 图书资料是否丰富等 随着我国经济发展 教育投入的增加 有形的教学环境将不断优化 无形的教学环境包括师生之间 同学之间人际关系形成的课堂上氛围 也包括班风 校风 以至于社会环境等都是顺利开展地理教学活动的重要条件 8 地理教学环境 二 地理教学设计的理论与案例 地理教学系统是一个灰色运动的系统 地理教学系统是一个充满活力的生命系统 二 地理教学设计的理论与实践 案例研讨 案例河流与湖泊概况教学设计2000水资源教学设计2010 共同性 差异性 发展性启发性 概括地理教学设计的要素及其关系 讨论 二地理教学设计的理论与实践 研讨比较 中美两国教学设计方案案例10八年级第三章中国的自然资源第三节水资源教学设计 案例12美国地理教师的初中地理教学设计课题 关于北极和南极人们知道什么 比较中 美两国地理教师教学设计的共同性 差异性 启发性 讨论 二地理教学设计的案例及比较 案例比较 1从教学目标 2从教学模式 3从教学环节 4从教学媒体 5从师生关系 6从学生关系 7从教学价值 教学设计也称教学系统设计 是以传播论 学习理论和教学理论为基础 运用系统论的观点和方法 分析教学中的问题和需求 从而找出解决问题的最佳方案的一种理论和方法 教学设计与地理教学设计的含义 地理教学设计是将学和教的原理转化成地理教学材料和地理教学活动的方案的系统化过程 是一种教学问题求解 侧重于地理问题求解中方案的寻找和决策的过程 是对地理教学系统的整合设计和规划 三地理教学设计的技术与实践 地理教学设计是一个统整地理教学系统的科学过程 地理教学设计注意将先进的教育思想和教学理念 先进的教学媒体与地理教学过程的诸要素有效整合 实现教学过程的优化 教学效率的最大化 二地理教学设计的技术与实践 虽然传统地理备课已经暴露出诸多问题 但其影响势力依然不可小视 在我国广大教师群体中仍占有很浓的印记 传统地理备课之所以被现代地理教学设计所取代 主要是因为其存在以下特征与弊端 影响了地理教育事业的整体健康发展 二地理教学设计的技术与实践 传统地理备课往往是从教师的主观愿望出发 凭借教学经验 主观意志 依据教学任务 进行地理教学安排与策划 学生在这一过程中仅仅是处于 听众 的地位 丧失了学生在学习过程中的自主性与主动性 忽视学生个体差异 要求学生从同一起点出发 使用相同的大纲 采用固定的教材 在统一的教学目标指引下 以相同的速度前进 期望达到相同的终点 传统地理备课的弊端 1 以教师为中心 这样的结果就是教学过程中 经验论 占绝对优势 学生培养缺乏创造性思维与多元化智能 不利于学生全面发展与地理教学的优化 三地理教学设计的技术与实践 新课程的地理教学设计在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚 树立了新的教学理念 以学生为中心 突出学习者在学习过程中的主体地位 从学生的角度出发和保障每一个学生都得到发展而进行教学设计 地理教学设计遵从系统性原则 注重教学内容的开放 紧密联系生活 教学过程实施形成师生 生生互动的 学习共同体 教学评价也将过程与结果并重 以学论教 以此促进师生的共同成长 新课程地理教学设计 三地理教学设计的技术与实践 现代地理教学设计是一个系统工程 在教学设计过程模式中 紧紧围绕课程标准 教材 学生 目标 方法等教学因子 着手于发现和解决课堂教学过程中出现的问题 经过分析 设计 评价和修改三个基本阶段进行教学设计和反馈修正 最后达到改进教学 解决教学问题的目的下图 现代地理教学设计流程 三地理教学设计的技术与实践 地理教学流程设计模式图 三地理教学设计的技术与实践 对这五大要素设计的反馈通过注重过程的形成性评价和注重结果的总结性评价 来不断反馈和运用预设方案修正教学设计的各个方面 同时 教学设计的实施和反馈又会发现新的教学问题 随后投入新的一轮教学设计当中 整个设计便在这种不断循环的教学设计过程中得以不断发展和改进 直至最后圆满地解决问题 达到教学目标 三地理教学设计的技术与实践 地理教学设计的基本构架图 三地理教学设计的技术与实践 教育部2001年和2003年分别颁布了初 高中地理课程标准 实验 体现了国家对地理教育课程改革的意志和要求 为我国广大地理教育工作者提供了方向上的指南 成为了具有一定标志性意义的 方向标 1课程标准解读 三地理教学设计的技术与实践 学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理 改变地理学习方式 构建开放式地理课程 构建基于现代信息技术的地理课程 建立学习结果与学习过程并重的评价机制 初中地理课程的基本理念 三地理教学设计的技术与实践 学习需要是学生的目前状态与所期望达到的状态之间的差距 也就是学生目前水平与教师期望学生达到的水平之间的差距 对此 可表达为 期望达到的学习状况 目前学习状况 差距 即学习需要 同时学习需要分析是一种差距分析 其总体要求是尽可能地提供有代表性的 差距 资料和数据 为内容分析 目标设计 策略制定 媒体选择和教学评价提供重要依据 2学生的地理学习需要分析 三地理教学设计的技术与实践 学习内容分析是对地理教学设计中最为关键的地理教学资源的分析阶段 学习内容分析是将学生需要习得的地理知识 能力 情感的构成成分及其层次关系进行分析 将其分解为一系列的子目 为教学条件的创设和学生学习顺序的安排提供心理学依据 3地理学习内容分析 三地理教学设计的技术与实践 地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期目标的描述 有人说 一个优秀的教学工作者应用至少60 的时间来从事教学目标的设计 教学目标是教师设计教学的出发点 教学目标能引领学生的发展方向 知道教学方法的选择和运用 整合教学活动的各个要素 测量学生行为结果等 可以说 课堂教学是否成功 很大程度上取决于教学目标的合理确定和教学方向的指引 4地理教学目标设计 三地理教学设计的技术与实践 中国 地形特点 初中二年级第一学期地理 教学目标1 能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响 1 地势由西向东变化特点及其对河流的影响 2 沿海大陆架分布特点及其对经济的影响 3 地形类型分布特点及其对经济的影响2 对给予的某一纬度地形剖面图 能填写不同剖面所代表的地形类型3 能说出 山地 山区 两个术语的含义的异同 根据你对教学目标陈述技术的理解 谈谈在地理教学目标设计中如何综合运用这三种目标陈述法设计出能达到教学目标设计要求的地理教学目标 案例10 讨论 二地理教学设计的技术与实践 地理教学目标行为动词举例 1 认知行为目标动词举例 认知学习目标可供选用的动词 三地理教学设计的技术与实践 新课程的地理教学方法是指向于特定的教学目标 受特定教学内容所制约 为师生所共同遵循的教与学的操作规范 是符合教育和认知规律的一系列活动方式 步骤 手段和技术的总和 地理教学方法包括教法和学法 5地理教学方法选择 地理教学方法的种类繁多 各种教学方法的作用 特点和使用范围与选用原则也不尽相同 其中既有继承历代的教学经验的传统教学方法 也有随着课程理念的更新和改革的深入 以及各教师对教学理论的领悟和教学设计理论水平的提高 而不断创新的方法 三地理教学设计的技术与实践 当前在我国地理课堂教学领域中主要适用的地理教学方法有 讲授法 启发法 地图法 发现法 案例教学法 讨论法等 每一种方法对于其适用的内容上能够发挥重要的作用 心理学研究也表明 单一的刺激容易形成疲劳 如果一节课或一个教学单元只采用一两种教学方法 会使学生情绪低落 注意力分散 加重学习负担 尤其是在内容多样的地理教学中 方法使用简单更容易形成枯燥沉闷的课堂气氛 这就需要根据不同的地理主题和知识属性 进行多种教学方法的选择和组合 实现教学方法使用的优化 三地理教学设计的技术与实践 地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体 由于地理科学研究地理事物的空间分布和空间结构 致力于揭示地理事物的空间运动 空间演化的规律 因此 在地理教学过程中 往往抽象概括性强 讲授与学生理解难度大 在这样的情况下 设计和优选教学媒体 充分发挥各种媒体的优势 对于突破地理教学的难点 高效率地促进学生认知的形成 就显得尤为重要 6地理教学媒体选择 由于分类方法不同 地理教学媒体有多种分类法 本书依据地理教学媒体物质属性及其功能分为语言 图像 实验 电教 系统五大类媒体 详见下表 三地理教学设计的技术与实践 地理教学过程是地理教师与学生以课堂为主渠道进行的交往过程 长久以来 地理教学过程曾被片面的认为是地理教师的教授过程 从而形成了以教师为中心 学生 静听 被动接受知