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现代教育技术及应用 现代教育技术中心朱秀云 第四章教学设计与教学评价 第一节教学设计概述第二节教学评价 现代教育技术 第一节教学设计概述 一 教学系统设计的定义教学系统设计 InstructionalSystemDesign 简称ISD 通常也称教学设计 InstructionalDesign 简称ID 对其概念上的界定存在多种不同的观点 分析国内外较有影响的几个教学设计定义 归纳起来大致有以下几种观点 1 教学设计是系统计划或规划教学的过程2 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术3 教学设计是一门设计科学 现代教育技术 1 教学设计是系统计划或规划教学的过程这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题 研究解决问题途径 评价教学结果的系统规划或计划的过程 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件 而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程 加涅 1992 教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求 确立解决它们的方法和步骤 然后评价教学教学成果的系统计划过程 肯普 1994 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标 建立解决问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改的过程 乌美娜 1994 现代教育技术 美国著名教学设计专家梅瑞尔 M DavidMerrill 在发表的 教学设计新宣言 一文中 将教学设计界定为 教学是一门科学 而教学设计是建立在这一坚实基础上的技术 因而教学设计也可以被认为是科学型的技术 science basedtechnology 教学的目的是使学生获得知识技能 教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境 梅瑞尔 1996 梅瑞尔的教学设计思想很大程度上受加涅的影响 但他强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发 以创设一种高效率的 具有强烈吸引力的教学 现代教育技术 2 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 这里所谓的学习经验 从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中 可以推知主要是指学习策略 涉及如何指导学生获取知识 帮助他们复诵 编码和处理信息 监控学生的学业行为 提供学习活动的反馈等 它体现了以学为主的教学设计思想 3 教学设计是一门设计科学帕顿 Patten J V 在 什么是教学设计 一文中提出 教学设计是设计科学大家庭的一员 设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要 因此 教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程 帕顿 1989 这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴 强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动 以有效的解决教学中出现的问题 现代教育技术 关于教学设计含义的第一种观点强调教学设计的系统特征 突出循序渐进 合理有序的操作步骤 第二种观点更多的体现了以学为主的教学设计思想 强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计和开发 第三种观点是从设计科学的角度出发 突出了教学系统设计的设计本质 以上定义反映了人们对教学系统设计内涵的不同理解和认识 纵观以上观点 我们认为教学设计主要是应用系统科学的观点和方法 以学习理论 教学理论和传播理论为基础 分析教学问题和教学目标 建立解决教学问题的策略方案 实行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改 从而优化教学效果的系统过程 现代教育技术 从以上的分析可以看出 1 教学设计的理论基础是教学理论 学习理论和传播理论 2 教学设计的方法论基础是系统科学方法 3 教学设计的依据是对学习需求 包括教学系统内部和外部的需求 的分析 4 教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案 5 教学设计的内涵共有5个方面 调查 分析教学中的问题和需求 确定目标 建立解决问题的步骤 选择相应的教学活动和教学资源 评价其结果 它包括对象 目标 策略 评价四个要素 6 教学设计的目的是优化教学效果 现代教育技术 教学设计的特征 1 教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统 包括了促进学生学习的内容 条件 资源 方法和活动等 2 教学设计的研究方法是应用系统方法研究 探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系 并在设计中综合考虑和协调它们的关系 使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能 3 教学设计的目的是将传播理论 学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题 形成经过验证 能实现预期功能的教与学系统 现代教育技术 教学设计的层次按照系统论的观点 教学系统是社会系统中的一个子系统 而教学系统是教育系统中的子系统 它本身又是由许多更小的子系统构成的 根据各个子系统大小和任务的不同 教学设计可分为三个层次 1 以教学系统为对象的层次 教学系统设计它是解决较大 较综合的教育教学问题而开展的教学设计活动 多属于宏观层面的设计行为 例如一个学校 一个专业 一个学习系统的建立等 2 以教学过程为对象的层次 教学过程设计它属于微观层面的教学设计 是针对具体的教学对象 特定的教学条件和明确的教学目标 对课堂教学的方方面面进行系统考虑 以求提高教学质量的设计行为 3 以教学产品为对象的层次 教学产品设计教学产品设计的对象包括网络课程 多媒体课件及其他教学媒体 材料 教学环境等 现代教育技术 现代教育技术 教学设计的三个层次 学习需要分析 揭示差距 形成教学目标学习内容分析 剖析知识 技能要点 揭示其相互联系学习者分析 了解学习基础 分析学习动机教学目标的制定 行为目标导向教学策略的制定 为达到教学目标而开发教与学的活动教学媒体的选择 选择与开发合适的传递系统教学评价 教学效果评价 根据评价结果改进教学设计 二 教学设计的基本任务 现代教育技术 一 学习需要分析教学系统设计是一个问题解决的过程 只有发现了问题 认清问题的本质才能着手对它进行解决 而对问题的鉴别与分析通常也称学习需要分析 学习需要分析的目的在于发现教学中存在的和需要解决的问题 对解决问题的可行性进行分析 确定最终要解决的问题 后续问题解决策略的选择和评价标准的确立将以此为基础进行 现代教育技术 1 学习需要学习需要是指学习者目前的学习水平与期望达到的水平之间的差距 现代教育技术 2 学习需要分析的含义学习需要分析也称 前端分析 学习需要的评价 是指通过系统的分析 发现教学中存在的问题 通过分析问题产生的原因 确定问题的性质 论证解决问题的必要性和可行的调查研究过程 学习需要分析的核心是发现问题 而不是寻求解决问题的办法 3 分析学习需要的基本步骤和基本方法 一 学习需要分析的基本步骤 1 规划 它包括确定分析对象 选择分析方法 确定收集数据的技术 包括问卷 评估量表 面谈 小组会议及案卷查询 选择参与学习需要分析的人员 2 收集数据 收集数据不可避免地要考虑样本的大小和结构 此外 还应包括日程的安排以及分发 收集问卷等工作 3 分析数据 对收集到的数据 根据分析结果予以优化选择和排列 4 写出分析报告 这份报告应该包括四部分 概括分析研究的目的 概括地描述分析的过程和分析的参与者 用表格或简单的描述说明分析的结果 以数据为基础 提出主要建议 现代教育技术 二 学习需要分析的基本方法分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外部参照分析法 两者的主要区别在于目标参照系的不同 1 内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部 用已经确定的教学目标 期望状态 与学习者的学习现状做比较 找出两者之间存在的差距 从而鉴别出学习需要的一种分析方法 这种方法的前提是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需求 通常比较适合于我国普通学校的教育 现代教育技术 现代教育技术 查阅教学大纲 查阅教材 查阅教学目标 期望值调查 现状调查 学生座谈 教师座谈 测验 征答 观察 查阅成绩册 分析试卷或作业 2 外部参照需要分析法外部参照需要分析法是将学生的学习现状与外界社会所需的要求相比较 找出两者差距 从而了解学习需要的一种分析方法这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际要求之间存在的差距 其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度来揭示教育 教学中存在的问题 从而制定出教育 教学目标 我国的职业技术培训学校较多采用这种方法分析教学问题 现代教育技术 由于外部参照需要分析法的期望值是根据社会需要而制定的 所以首先要收集 确定与期望值有关的社会需求信息 收集信息主要有以下途径 1 对毕业生跟踪访谈 问卷调查 听取他们对社会需求的感受以及工作后对学校或培训教学的意见和建议 从中不仅可以获得关于社会期望的信息 也可获得学习者现状的信息 2 分析毕业生所在单位对毕业生的工作考核 了解他们对职工的要求和对毕业生的评价 以了解社会需求和要求改进学校教学的信息 3 设计问卷并发放到与所学专业相关的工作单位 以得到社会对人才能力素质的需求信息 4 深入到工作第一线做现场调研 以获得对人才能力素质需求的第一手信息 5 进行专家访谈 以了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的看法 现代教育技术 4 分析学习需要应注意的问题 学习需要是指学习者需要 即学习者的学习现状与期望之间存在的差距 而不是教师的需要 更不是对教学过程 手段的具体需要 获得的数据必须真实 可靠地反映学习者和有关人员地情况 注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者 包括学习者 教育者 社会三方面 的价值观念 以取得对期望值和差距的一致看法 要以学习行为结果来描述差距 而不是用过程 手段 要避免在确定问题前就跃到去寻找解决的方案 需要分析是一个永无止境的过程 现代教育技术 二 学习内容分析学习内容是为实现教学目标 要求学习者系统学习的知识 技能和思想 行为的总和 学习内容分析是指学生从起始能力转化为教学目标所规定的终点能力所需学习的从属先决知识 技能和态度及其关系进行详细剖析的过程 现代教育技术 1 学习内容的分类 认知学习类认知学习是对知识 智力技能和解决问题能力的学习 其特点是知识的获得和应用 加涅把认知学习的结果细分为以下三类 言语信息 言语信息既是知识 也是能力 也就是说 言语信息是指学习者通过学习以后 能记忆事物的名称 符号 地点 时间 定义 以及对事物的描述等具体事实 能够在需要的时候将这些事实表述出来 智力技能 智力技能是指运用符号办事的能力 认知策略 认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力 即学习者调节自己的注意 学习记忆和思维等内部心里过程的技能 现代教育技术 动作技能学习类动作技能是一种习得的能力 学习的结果表现为身体的迅速 精确 流畅和协调的动作 一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能 现代教育技术 情感学习类情感是学习者对于事物的看法和采取的行为 情感类教学内容可分为态度类和品德类两种 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态 态度中包含了认知成分 情感成分和行为成分 品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动时 表现出来的某些稳定的特征 品德由道德观念 道德情感和道德行为三部分构成 2 学习内容的选择 分析与组织 根据课程总目标确定各单元 或章节 目标 选择各单元教学内容并具体分析其组织编排各单元学习内容各个部分之间 存在着一定的逻辑关系 只有正确揭示这种关系 才能有利于学习的顺利进行 一般情况下 学习内容之间的顺序有三种形式 并列型结构 顺序型结构 综合型结构 c 如图所示 分析学习内容的内在结构常用的学习内容的分析方法有以下几种 信息加工分析法 层级分析法 归类分析法 图解分析法 对学习内容分析结果的评价 现代教育技术 a b c 现代教育技术 3 编排学习内容的原则 由整体到部分 由一般到个别 不断分化 确保从已知到未知 按事物发展的规律排列 注意学习内容之间的横向联系 现代教育技术 三 学习者分析教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习 而学习者是学习活动的主体 学习者具有的认知的 情感的 社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响 因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配 是决定教学系统设计成功与否的关键因素 进行学习者分析 目的是为了了解学生的学习准备和学习风格和学习动机 以便为后续的教学系统设计步骤提供依据 目的 了解学习者的学习者准备状态 作用 是进行后续设计的 输入 内容 包括起点能力 学习风格和学习动机 方法 预测 测试 观察 查看资料等等 现代教育技术 1 认知发展特征分析认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象 在儿童的认知发展研究方面 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上享有广泛的影响 现代教育技术 皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段 出生 2岁左右 前运算阶段 2 7岁 具体运算阶段 7 11岁 形式运算阶段 11 15岁 直觉运算阶段 15 18岁 结构运算阶段 18 22岁 综合运算阶段 22 28岁 体系运算阶段 28岁以后 现代教育技术 皮亚杰儿童认知发展阶段论 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 从儿童出生 儿童期结束 15岁 在此阶段的初期即新生儿时期 婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作 如吸吮反射 吞咽反射等 通过与周围环境的感觉运动接触 即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界 特征表现最初的婴儿分不清自我和客体 儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在 只认为自己看得见的东西才是存在的 而看不见时也就不存在了 现代教育技术 感知运动阶段 出生 2岁左右 现代教育技术 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性 实验开始时 给婴儿呈现一个玩具小象 当他对这个玩具正感兴趣时 用纸板把玩具挡住 他就不再关心这个玩具了 当客体在眼前消失 儿童依然认为它是存在的 这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性 ObjectPermanent 一般在1周岁左右 现代教育技术 年龄稍大的儿童则不同 当处于类似的实验情景时 儿童能够爬过遮挡用的帷幕 寻找他所感兴趣的玩具 前运算阶段 2 7岁 与感知运动阶段相比 前运算阶段儿童的遇到问题时会运用思维 但思维方式常常是不合逻辑的 在这一阶段有了最早期的内化动作 前运算阶段思维特征 知觉的集中倾向性 缺乏守恒 不可逆性自我中心主义 为说明内化 皮亚杰举过一个例子 有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友 皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩 正放在婴儿围栏 Playben 中独自嬉玩 嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下 紧接着便愤怒而大声地哭叫起来 当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景 口中喃喃有声 三天后在自己的家中 皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样 重复地跌倒了几次 但她没有因跌倒而愤怒啼哭 而是咯咯发笑 以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的 游戏 的乐趣 皮亚杰指出 三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了 现代教育技术 现代教育技术 直觉的集中倾向性 缺乏守恒 现代教育技术 自我中心主义 自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思 皮亚杰举一例说明之 一天 两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼物 大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品 三岁半的男孩子 选择一辆小汽车 这个小男孩并不是自私或贪心 他小心地包好礼物 带着期待妈妈喜欢礼物的表情 把它交给妈妈 他的行为是 自我中心 的 他没有考虑他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同 这与自私决不能等同 具体运算阶段 7 11岁 现代教育技术 具体运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持 有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决 皮亚杰举了这样的例子 爱迪丝的头发比苏珊淡些 爱迪丝的头发比莉莎黑些 问儿童 三个中谁的头发最黑 这个问题如是以语言的形式出现 则具体运算阶段儿童难以正确回答 但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃 分别命名为爱迪丝 苏珊和莉莎 按题目的顺序两两拿出来给儿童看 儿童看过之年 提问者再将布娃娃收藏起来 再让儿童说谁的头发最黑 他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑 形式运算阶段 11 15岁 现代教育技术 当儿童智力进入形式运算阶段 思维不必从具体事物和过程开始 可以利用语言文字 在头脑中想象和思维 重建事物和过程来解决问题 故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象 皮亚杰的认知发展阶段理论的启示 皮亚杰 J Piaget 的认知发展阶段学说表明 学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象 根据该观点 教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础 引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展 现代教育技术 2 学习者的初始能力初始能力指学习者从事特定学科内容的学习时 已经具备的有关知识和技能的基础 以及对有关学习内容的认识与态度 学习者初始能力分析的内容 1 预备技能 2 目标技能 3 学习态度在实际的教学设计工作中 对于学习者起点水平分析的上述三个方面 预备技能分析 目标技能分析 对待所学内容态度的分析 往往是结合在一起的 现代教育技术 1 预备能力的分析在传统课堂教学中 对预备能力的预估通常需要编制一套预测题 教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点 将该起点以下的知识技能作为预备能力 并以此为依据编写预测题 现代教育技术 教学目标 能列直式计算三个两位数的加法 掌握进位原理 掌握简单加法的概念 懂得数位概念 懂得数的概念 能储存两个数相加之和 再加第三个数 能进行一位数加法 知道两位数名称 知道0到9各数的名称 设定的教学起点 预备技能 编写测试项目的依据 如图所示 如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点 那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据 现代教育技术 2 目标技能的分析对目标技能的预测有助于我们在确定教学内容方面做到详略得当 教学系统设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据 在学习结束时 以原定学习目标为基础编写测试题目 来检查学习者达到目标的程度 这样 学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系 现代教育技术 3 学习态度分析对教学设计者来说 学习者对待所学内容的态度对教学的效果也会产生重要影响 判断学习者态度最常用的方法是态度量表 此外 观察 会谈等评价技术也可用于态度分析 如以下问卷 通过学生对问卷的回答 可以从中了解到学习者对数学学科学习的态度 现代教育技术 现代教育技术 3 确定学习者的认知结构变量 1 认知结构的含义认知结构是指个体的观念的全部内容和组织 或者就教材而言 指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织 所谓 个体的观念的全部内容和组织 就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中 在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统 所谓 个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织 则是指学习者大脑中按一定组织结构存储的 关于某个特定学科领域的知识与经验 现代教育技术 2 三个主要的认知结构变量第一个认知结构变量是指认知结构的 可利用性 即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定 吸收作用的观念 第二个认知结构变量是指认知结构的 可分辨性 即这个起固定 吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨 第三个认知结构变量是指认知结构的 稳固性 即这个起固定 吸收作用的原有观念是否稳定 牢固 现代教育技术 4 学习者学习风格的分析 1 学习风格的含义学习风格的研究历史不长 至今尚无公认的定义 我们在国外研究者对学习风格的定义基础上 作出如下界定 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 是学习策略和学习倾向的综合 现代教育技术 2 学习风格的构成要素学习风格可以从生理 心理 社会三个层面进行细致分析 其中对学习影响比较大 现在研究也较多的层面是学习风格的心理层面 学习风格的生理要素 主要指个体对外界环境中的生理刺激 如声 光 温度等 对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱 学习风格的心理要素 包括认知 情感和意动三个方面 学习风格的社会要素 包括个体在独立学习与结伴学习 竞争与合作等方面表现出的特征 现代教育技术 现代教育技术 3 学习风格的心理要素及其教学含义 学习风格的认知因素 学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现 目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式 冲动型认知方式与沉思型认知方式 现代教育技术 A 场独立性与场依存性场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金 H Witkin 对知觉的研究 场独立性 场依存性与学生的学习有着密切的关系 研究表明 场独立性学生一般偏爱自然科学 数学 且成绩较好 两者呈显著正相关 他们的学习动机往往以内在动机为主 场依存性学生一般较偏爱社会科学 他们的学习更多地依赖外在反馈 他们对人比对物更感兴趣 场独立性者善于运用分析的知觉方式 而场依存性者则偏爱非分析的 笼统的或整体的知觉方式 他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分 此外 场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好 场独立性学生易于给无结构的材料提供结构 比较易于适应结构不严密的教学方法 反之 场依存性学生喜欢有严密结构的教学 因为他们需要教师提供外来结构 需要教师的明确指导与讲解 场独立型的学习者和场依存型的学习者的优势 劣势及注意事项 现代教育技术 现代教育技术 B 沉思型与冲动型沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工 形成假设和解决问题过程的速度和准确性 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑 用充足的时间考虑 审视问题 权衡各种问题解决的方法 然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案 因而错误较少 而冲动型学习者倾向于很快地检验假设 根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定 反应速度较快 但容易发生错误 研究发现 沉思型学生与冲动型学生相比 表现出具有更成熟的解决问题策略 更多地提出不同的假设 而且 沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为 忍受延迟性满足 比冲动型的学生更能抗拒诱惑 此外 沉思型学生与冲动型学生的差别还在于 沉思型学生往往更容易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释 冲动型学生则很难做到 即使在外界要求下必须作出解释时 他们的回答也往往是不周全 不合逻辑的 冲动型的学习者和沉思型的学习者的优势 劣势及注意事项 现代教育技术 现代教育技术 学习风格的情感 意动因素 A 内控性与外控性根据学习者在控制点上的差异 一般分为两种类型 内部控制与外部控制 具有内部控制特征的学习者相信自己从事的活动 包括学习活动 及其结果是由自己的内部因素决定的 自己的能力和所作的努力能控制事态发展 他们相信奖励以个人的行为而定 具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运 运气 机遇和他人的摆布 这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为 他们相信奖励不依自己的活动而出现 当然 在全体人群中 极端的外控者和内控者只是少数 大多数是处于这两个极端之间 学习者持有的不同控制点主要通过影响学生的成就动机 学生投入任务的精力 学生对待任务的态度和行为方式 学生对奖励的敏感性以及惩罚或分数对他们的意义 学生的责任心和对待教师的态度等一系列变量 从而影响学生的学习 现代教育技术 B 正常焦虑与过敏性焦虑按焦虑的性质 可分为正常焦虑和过敏性焦虑 正常焦虑是指客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑 如 学生面临重要考试而又把握不大时产生的考试焦虑 个人做错了事感到有可能损害自己形象时产生的焦虑等 过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起 而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的 自尊心受伤害程度越高 过敏性焦虑水平越高 焦虑水平的高低与学习的关系十分复杂 一般认为 过高或过低的焦虑对学习均不利 现代教育技术 C 学习的高坚持性与低坚持性坚持性是指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力 通常以学习者每次学习活动所持续的时间的长短为标志 具有高坚持性的学习者在完成一项较困难的任务时 能够坚持不懈 克服困难 最终完成任务 而学习坚持性较差的学习者在任务面前则表现得松松垮垮 遇到挫折即灰心退缩 常常不能完成规定的任务 当然 学习者坚持性的高低还受到学习情境 学习任务的吸引程度 学习者的态度 动机水平及成人榜样等多种因素的影响 此外 教师或家长还可以通过提供积极的反馈来改善学习者的坚持性 尤其是根据学习者的个人目标进行反馈 效果更佳 5 学习动机的分析 1 学习动机的含义学习动机主要指学习者学习活动的推动力 又称学习动力 动机对人的行为 活动有着极为重要的意义 它决定个体活动的自觉性 积极性 倾向性和选择性 动机水平的高低和强弱决定者个体活动的质量 水平和效果 现代教育技术 2 学习动机的分类动机的分类较多 颇有影响的有两类 A 内部动机和外部动机B 认知内驱力 附属内驱力和自我提高内驱力 现代教育技术 四 教学目标的制定教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程 因此在教学系统设计中 教学目标是否明确 具体 规范 直接影响到教学是否能沿着预定的 正确的方向进行 现代教育技术 1 教学目标概述 1 教学目标的含义教学目标 或学习目标 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的 明确的表述 现代教育技术 2 教学目标的功能教学目标是教学设计活动的起点和最终归宿 在教学中 它具有以下几个功能 A 教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据 B 教学目标描述具体的行为表现 能为教学评价提供科学依据 C 教学目标可以激发学习者的学习动机 D 教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程 现代教育技术 2 教学目标分类理论 1 布鲁姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的 在这个理论体系中 布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知 情感和动作技能等三大领域 并从实现各个领域的最终目标出发 确定了一系列目标序列 现代教育技术 认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为知道 领会 运用 分析 综合和评价六个层次 动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用 发展的协调 在实验课 体育课 职业培训 军事训练等科目中 这常是主要的教学目标 情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应 如喜欢 厌恶等 现代教育技术 现代教育技术 布鲁姆等人的教育目标分类 2 加涅的学习结果分类理论美国当代著名教育心理学家加涅是继布鲁姆之后 又一位对目标理论有重大影响的心理学家 加涅在 学习的条件 一书中 对学习结构进行了分类 提出了五种学习结果 认知 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能和态度 现代教育技术 3 教学 或学习 目标的编写方法 1 编写教学目标的基本要求在教学设计的实践中 教育研究者认为一个规范的学习目标应包括四个要素 为了便于记忆 他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式 A 对象 Audience 阐明教学对象 B 行为 Behaviour 说明通过学习之后 学习者应能做什么 行为的变化 C 条件 Condition 说明上述行为是在什么条件下产生 D 标准 Degree 规定达到上述行为的最低标准 即达到所要求行为的程度 现代教育技术 初中三年级的学生 对教科书上或教师提供的主动句和被动句 能改成相应的被动句和主动句 10分钟之内完成 A C B D 举例 现代教育技术 ABCD方法是编写教学目标的基本方法 但在运用ABCD方法时 要注意一下几个方面 教学目标的行为主体须是学习者 而不能是教师 教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 教学目标的行为动词须是具体的 而不能是抽象的 表1 表2及表3给出了编写具体教学目标时 可供选用的部分动词 现代教育技术 编写认知学习目标可供选用的动词 现代教育技术 现代教育技术 编写动作技能学习目标可供选用的动词 现代教育技术 编写情感学习目标可供选用的动词 五 教学策略的制定教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序 方法 形式和媒体等因素的总体考虑 乌美娜 1994 现代教育技术 1 教学活动程序在信息加工理论基础上 有目的有计划地对这个过程施加外部事件的影响则为教学活动 而对此过程所进行的描述则为教学活动的程序 主要包括准备活动 学生参与 测验及补充活动等教学事件 目前常用的教学活动程序有 传递 接受程序 引导 发现程序 示范 模仿程序 情景 陶冶程序 现代教育技术 现代教育技术 传递 接受程序这是我国学校教育实践中普遍采用 广为人知的一种教学程序 主要适用于认知领域的教育目标 其基本过程是 激发学习动机 复习旧知识 讲授新知识 巩固运用 检查 特点 能使学生比较迅速有效的在单位时间内掌握较多的知识 比较突出的体现了教学作为一种简约的认识过程的特性 但由于采用这种程序时 学生客观上处于接受教师提供信息的地位 因此不利于他们学习主动性的发挥 现代教育技术 引导 发现程序这是一种以问题解决为中心 注重学生独立活动 着眼于创造性思维能力培养的教学程序 也比较适用于认知领域的教学目标 其基本过程是 提出问题 建立假设 验证 总结提高 特点 这种程序的一大功能在于使学生学会如何学习 怎样推理和验证所提出的假设 因而有利于培养学生的探究能力 它的局限性在于比较适用于数理学科 需要学生具有一定的先行经验储备 对教师的要求也比较高 现代教育技术 示范 模仿程序这种教学程序历经久远 也是教学中最基本的程序之一 特别适用于动作技能领域的教学目标 通过这种程序进行教学的一些基本技能 如读 写 算 以及各种行为技能对人的一生都是十分有用的 它的基本过程是 定向 参与练习 自主练习 迁移 现代教育技术的发展使这一教学程序运用范围更广 效果更好 如可以通过录像材料和计算机模拟来进行技能示范 学生的模仿动作也可以借助摄录像进行观察 评价和自我反馈 现代教育技术 情景 陶冶程序它主要适用于情感领域的教学目标 它的基本过程是 创设情景 参与各类活动 总结转化 这一程序通过设计某种与现实生活类同的意境 让学生在这种意境中无拘无束地与旁人相互作用 从中领悟到怎样对待生活 对待自己 以提高学生的自主能力和合作精神 达到陶冶个性和培养人格的目的 2 教学方法教学方法是教师和学生为了达到教学目标 由教学原则指导 借助教学手段 工具 媒体或设备 而进行的师生相互作用的活动 它既有教师教的行为 又有学生学的行为 而且两者相辅相成 现代教育技术 与认知类学习结果有关的教学方法有 讲授法 练习法 演示法 实验法 谈话法 实习作业法 讨论法与获得动作技能有关的教学方法有 示范 模仿法 练习 反馈法与情感 态度有关的教学方法有 直接强化法 间接强化法 现代教育技术 教学方法的选择和有机组合面对各种各样的教学方法 哪些是教师应优先考虑的方法 这些方法又该如何有机地结合在一起 这是教学方法选择的基本问题之一 一般认为应该根据教学目标 学生特点 教师特点 教学环境 教学时间 教学技术条件等诸多因素来选择教学方法 其中 教学目标与教学方法的关系最为重要 二者之间的优选关系如图所示 现代教育技术 现代教育技术 最好 较好 一般 不定 3 教学组织形式所谓教学组织形式 就是根据教学的主观和客观条件 从时间 空间 人员组合等方面考虑安排的教学活动的方式 教学组织形式归纳起来有以下三类 集体授课 个别化教学 小组协作学习 现代教育技术 六 教学媒体的选择教学媒体的选择既是教学设计的一个重要环节 也是教学策略的一个重要组成部分 在现代教学中 媒体发挥着愈来愈重要的作用 由于不同教学媒体的特性不同 各种媒体都有自己的优缺点 不存在对任何教学目标都最优的 超级媒体 换句话说 没有一种媒体能对任何学习目标和任何学习者发生最佳的相互作用 但是 对于某些具体的教学目标来说 还是存在某种媒体 其教学效果明显优于其他媒体 因此 就有了媒体选择的必要性和意义 现代教育技术 1 教学媒体选择的依据 1 依据教学任务 2 依据学习内容 3 依据学生的需要和水平 4 依据一定的教学条件 现代教育技术 2 教学媒体选择的程序 现代教育技术 七 教学评价教学评价是指以教学目标为依据 制定科学的标准 运用一切有效的技术手段 对教学活动过程及其结果进行测定 衡量 并给以价值判断 注意 虽然在一般的教学设计模式中 都将评价放在模式的最后环节 但这并不意味着评价在教学之后才进行的 实际上 教学设计的评价从确定教学目标时已经开始 并贯穿在整个教学设计过程中 现代教育技术 模式是再现现实的一种理论性的简化的形式 教学系统设计模式则是在教学实践的当中逐渐形成的 运用系统方法进行教学设计 开发的理论的简化形式 它包含三个要点 教学设计模式是对教学设计实践的再现 它是理论性的 代表着教学设计的理论内容 它是简约的形式 是教学设计理论的简约体现 现代教育技术 三 教学设计的基本模式 教学设计模式分类教学设计模式是一套程序化的步骤 不同的教学设计模式包含的步骤不尽相同 但一般教学设计模式都包括四个基本要素 学习者 目标 策略 评价 1 以教为主的模式2 以学为主的模式3 教师为主导 学生为主体 的模式4 以 其它要素 为主的模式 现代教育技术 以教为主的教学设计模式因其理论基础不同 又可进一步划分为 第一代教学设计模式 ID1 第二代教学设计模式 ID2 现代教育技术 第一代教学设计 ID1 的代表性模式 肯普模式 ID1的代表性模式应推肯普模式 它是由肯普在1977年提出 后来经过多次修改才逐步完善 该模式的特点可用三句话来概括 在教学设计过程中应强调四个基本要素 需着重解决三个主要问题 要适当安排十个教学环节 1 四个基本要素 是指教学目标 学习者特征 教学资源和教学评价 它们构成整个教学设计模式的总体框架 缺一不可 2 三个主要问题 学生必须学习到什么 确定教学目标 为达到预期的目标应如何进行教学 即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源 根据学习者特征分析教学起点 并在此基础上确定教学策略 教学方法 检查和评定预期的教学效果 进行教学评价 现代教育技术 3 十个教学环节 现代教育技术 肯普模式 第二代教学设计 ID2 的代表性模式 史密斯 雷根模式 ID2的代表性模式应推 史密斯 雷根 模式 它是由史密斯和雷根在1993年提出 并发表在他们两人合著的 教学设计 一书中 史密斯 雷根模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合 较充分地体现了 联结 认知 学习理论的基本思想 它是在第一代教学设计中有相当影响的 狄克 柯瑞模式 的基础上 汲取了加涅在 学习者特征分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认真分析的优点 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的 现代教育技术 现代教育技术 史密斯 雷根模式 史密斯 雷根模式 特点 1 把 学习者特征分析 和 学习任务分析 包括 教学目标分析 和 教学内容分析 都归入 教学分析 模块中 并在次模块中补充了 学习环境分析 分析 取消了较为具体 琐碎的 行为目标 表述 现代教育技术 2 明确指出应设计三类教学策略 教学组织策略 指有关教学内容应按何种方式组织 次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略 教学内容传递策略 指为实现教学内容由教师向学生的有效传递 应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式 包括教学媒体的选择 使用以及学生如何分组 个别化 小组或班级授课 教学资源管理策略 在上面两种策略已经确定的前提下 如何对教学资源进行计划与分配的策略 模式在性质上发生了改变 由纯粹的行为主义联结学习理论发展到 联结 认知 学习理论 现代教育技术 3 把 修改教学 置于教学评价模式中而且是在 形成性评价 后 使模式更科学 现代教育技术 现代教育技术 一 以 教 为主的模式以 教 为主的教学设计 也称传统教学设计 主要基于行为主义学习理论和认知主义学习理论 设计的 焦点 在教学上 强调教师的主导作用 它的优点是有利于教师主导作用的发挥 有利于按教学目标的要求来组织教学 因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响 现代教育技术 赫尔巴特 五段教学 法 1 预备 唤起有关的旧观念 以引起对新知识的兴趣 2 提示 讲授新教材 3 联想 比较与抽象 对新旧知识进行分析比较 使之建立联系 4 总括 得出结论 定义或法则 5 应用 运用得出的概念或法则解答课题或练习 现代教育技术 以 教 为主的教学设计过程的一般模式 二 以 学 为主的模式这种基于 学 的教学设计也可称为建构主义的教学系统设计 重视 情境 协作 在教与学中的重要作用 弥补了传统教学设计过分分离和简化教学内容的局限 强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性 以学为中心的教学设计主要是研究如何设计教学过程来帮助 学 即树立以学为中心的教育观 帮助学生利用现代教育技术作为认知工具和学习资源去进行探究学习 现代教育技术 以 学 为主的教学设计的步骤以 学 为主的教学设计模式 如下页图所示 以 问题或项目 案例 分歧 为核心 建立学习 定向点 然后围绕这个 定向点 通过设计 学习情境 学习资源 学习策略 认知工具 管理和帮助 而展开 问题或项目 案例 分歧 的提出基于对教学目标 学习者特征和学习内容的分析 结束部分的教学评价是教学设计成果趋向完善的调控环节 现代教育技术 现代教育技术 以 学 为主的教学设计的步骤1 分析教学目标2 学习者特征分析3 学习内容分析4 设计学习任务5 学习情境设计6 学习资源设计7 提供认知工具8 自主学习策略设计9 协作式教学策略设计10 管理与帮助设计11 总结与强化练习12 教学评价 现代教育技术 1 分析教学目标分析教学目标是为了确定学生学习的主题 即与基本概念 基本原理 基本方法或基本过程有关的知识内容 分析教学目标时首先要考虑学习者这一主体 即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的 而是从学习者的学习过程中提取出来的 其次 还应尊重学习主题本身的内在的逻辑体系 现代教育技术 2 学习者特征分析学生是学习的主体 是意义的主动建构者 对学习者特征分析的主要目的 是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题 提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习 现代教育技术 3 学习内容分析要使真实的任务体现教学目标 则需要对学习内容做深入分析 明确所需学习的知识内容的类型 陈述性 程序性 策略性知识 及知识内容的结构关系 这样在后面的设计学习问题 任务 时 才能很好地涵盖教学目标多定义的知识体系 根据不同的知识类型将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中 现代教育技术 4 设计学习任务学习任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点 它为学习者提供了明确的目标 任务 使得学习者解决问题成为可能 学习任务可以是一个问题 案例 项目或是观点分歧 它们都代表某种连续性的复杂问题 能够在学习的时间和空间维度上展开 均要求采用真实的情境通过自主建构的方式来学习 现代教育技术 5 学习情境设计建构主义的教学系统设计强调学习情境的设计 强调为学生提供完整 真实的问题背景 还原知识的背景 恢复其原来的主动性 丰富性 以此为出发点支撑环境 启动教学 使学生产生学习的需要 驱动学习者进行自主学习和合作学习 达到主动建构知识意义的目的 建构性的学习情境有三个要素 1 学习情境的上下文或背景 2 学习情境的表述及模拟 3 学习情境的操作空间 现代教育技术 6 学习资源设计学习者为了了解问题的背景与含义 建构自己的问题模型和提出问题解决的假设 需要知道有关问题的详细背景 并需要学习必要的预备知识 因此在教学系统设计时 必须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些详细的资料 需要了解哪方面的知识 最好能建立系统的信息资源库 或使用现有的资源管理系统 并提供正确使用搜索引擎的方法 即进行学习资源设计 现代教育技术 7 提供认知工具认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式与设备 在现代学习环境中 主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具 用于帮助和促进认知过程 学习者可以利用它来进行信息与资源的获取 分析 处理 编辑 制作等 也可用来表征自己的思想 替代部分思维 并与他人通信和写作 常用的认知工具有六类 问题 任务表征工具 静态 动态知识建模工具 绩效支持工具 信息搜集工具 协同工作工具 管理与评价工具 现代教育技术 8 自主学习策略设计自主学习策略是指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法 其核心是要发挥学生学习的主动性 积极性 充分体现学生的学习主体作用 从整体上来讲 学习策略分为四类 主动性策略 社会性策略 协作性策略和情境性策略 自主学习策略的设计是整个以学为主教学系统设计的核心内容之一 在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略有 支架式教学策略 抛锚式教学策略 和 随机进入教学策略 等 现代教育技术 9 协作式教学策略设计协作学习的目的是为了在个人自主学习的基础上 通过小组讨论 协商和角色扮演等不同策略 以进一步完善和深化对主题的意义建构 整个协作学习过程均应由教师组织引导 讨论的问题可由教师提出也可以由学生提出 现代教育技术 10 管理与帮助设计建构主义学习中 学习者是学习的主体 但并没有忽视教师的指导作用 任何情况下 教师都有控制 管理 帮助和指导的职责 由于不同学生所采用的学习路径 所遇到的困难不相同 教师需要针对不同情况做出适时的反馈 学生自主学习过程中 面对丰富的信息资源很容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况 教师还应在可能的条件下组织协作讨论 要启发学生自己去发现规律 自己去纠正和补充片面的认识 并对协作学习过程进行引导 使之朝有利于意义建构的方向发展 因此教师是教学过程的组织者 指导者 意义建构的帮助者 促进者 现代教育技术 11 总结与强化练习适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化 在总结之后 应为学生设计出一套可供选择 并有一定针对性的补充学习材料和强化练习 以便检测 巩固 拓展所学知识 这类材料和练习应经过精心的挑选 既要反映基本概念 基本原理 又能适应不同学生的要求 以便通过强化练习纠正原有错误理解或片面认识 最终达到符合要求的意义建构 现代教育技术 12 教学评价建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标 还应该包括学习任务的整体性评价 学习参与度的评价等 即通过让学生去实际完成一个真实的任务来检验学生学习结果的优劣 因为建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程 因此 源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具 而较多使用自我分析和元认知工具 现代教育技术 三 以 教师为主导 学生为主体 的模式以 教师为主导 学生为主体 教学设计模式又称为双主教学系统设计模式 是基于 教 和基于 学 的两种教学设计相结合的产物 从理论基础以及实际的设计方法方面 它兼取两种教学设计的优点 同时具有较强的灵活性 强调既要发挥教师在教学中的主导作用 又要体现学生在学习中的主体地位 能够适应教育的各种不同实际情况 双主教学系统设计模式如下页图所示 现代教育技术 现代教育技术 分析教学目标 确定教学内容 教学顺序或学习的主题 分析学习者特征 确定学习者的基础知识 认知能力和认知结构变量 确定教学的起点 根据教学内容和认知结构变量决定是否采用 传递 接受 教学 情景创设 信息资源提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计 学习效果评价 强化练习设计 确定 先行组织者 根据 组织者 与 学习主题 的呈现要求 选择与设计教学媒体 设计教学内容的组织策略 形成性评价 否 转入 发现式