国内课件制作现状及发展趋势.doc

精品文档国内课件制作现状及发展趋势随着社会的发展, 科技的进步, 教学技术, 从远古的“口耳之术”, 发展为现代的视听教学、程序教学, 直至计算机辅助教学、多媒体网络教学, 进入了一个崭新的历史阶段。在国内，各大高校上课总是离不开课件，因此课件制作受到了很大的欢迎，也是一个蒸蒸日上的趋势，但是相应的教学课件却十分贫乏,尤其是符合局部的面向专业的课件更是难以寻觅。由于多媒体课件具有不受时间、地点限制的优势，随着多媒体课件库的建立，优秀课件的积累，通过计算机网络就可以进行个别化教学和远程教学，因此它将成为支持多种形式教学和“终身教育”的有力工具。目前的多媒体课件教学基本形式正由班级教学，大班上课逐渐向多样化的现代教育技术手段过渡。电影、电视、录像、录影、幻灯、投影等传统电化教学设备对教学内容和手段产生很大的影响，但均为单向传输，只能接收，不能交互。多媒体教学的最高境界是，课件在需要发挥作用时总是在发挥作用，而学生却感觉不到课件的存在听课者“得其意而忘其行”，是因为讲课者已经“人机合一”。但是，理想与现实总是隔着一条鸿沟。纵观当前高校多媒体教学实践的现状，多媒体教学的普及率越来越高，实用多媒体教学的教师越来越多，但能够达到那种理想境界者实在是凤毛麟角，能够真正发挥出多媒体教学“多种艺术形式的完美展示、多种感官刺激的综合实现、多种教学手段的有机结合”之优势的人也是寥若晨星。多媒体课件的制作质量不尽如人意，有调查显示，高校中许多多媒体课件均使用powerpoint制作，有的甚至直接将教材上的文字内容复制到PPT上，成为一个“电子书”。这样的课件，不是真正意义上的多媒体课件，称其为电子教案可能更恰当些。高校中的多媒体大部分分为四种：a.用幻灯片取代板书。幻灯片上只有单一的文字媒体，有些虽然插入了一些图片或声音，也只是装饰性的，或与教学内容完全无关，或虽然有点关系，但是对于提高教学效果并无多大作用。b.用幻灯片展示讲义。这种情况比第一种更糟，因为他是把自己的讲稿原封不动一字不漏全部搬上了幻灯片，一张一张，密密麻麻，上课时基本就是给学生宣读讲稿。学生一般很难在短时间内判断幻灯片上哪些是重点内容，那些是非重点内容，只好全部照抄，往往一节课下来穷于应付课堂笔记，写的当然不如读得快，其结果不外乎是两种，要么是记不全，课堂笔记挂一漏万；要么是教师为了照顾学生的笔记速度，读完一张张幻灯片后，停下来等学生，课堂讲授断断续续，影响教学的流畅连贯。c.“人为机困”。被课件制约，教学过程机械死板。自己事先设计好了课件，但因为交互性不够好，整堂课只能“按既定方针办”，不能根据课堂实际随机应变，与学生的互动大受限制。d.“机不随人”。对课件不熟，教课过程手忙脚乱。这种课件一般不是自己亲手做的，或是请别人代劳的，或是网上“拿来”的。因为课件的教学设计与自己的教学思路和教学风格不一致，当教师按照自己的教学思路讲课，需要相应的画面加以辅助时，有时要把整个课件翻个遍才能找到，教学效果大打折扣。因此，国内课件制作的发展趋势必然是行办法解决这一问题，建立一系列的工程，使得课件制作能更加有利于学生的听课效率。对于多媒体课件的制作，首先加强对多媒体课件的审核，建立多媒体数学准入制。凡是不符合多媒体教学宗旨、违背多媒体教学基础原则和教学规律、不具多媒体教学特色、不能有效发挥多媒体教学功能的课件，要限制其使用（至少也要降低其优先级），尽量确保学生在多媒体教室见到的都是优秀的多媒体课件，最起码也是真正合格的多媒体课件。这样可以首先让粗制滥造的“伪多媒体课件”逐渐绝迹，让“伪多媒体教学”不在泛滥。而让真正的多媒体教学大行其道，健康发展。其次，在前一项的基础上，加强对主讲教师的相关培训，重点在于端正主讲教师对多媒体教学的认识，提高只讲教师多媒体教学的技能。其中思想方面的培训包括：分清主次的问题，理顺人与机的关系。要加强现代教学、学习理论和教育信息理论的培训，包括构建主义理论、人文主义理论、多元智能理论、混合学习理论、创新推广理论、最小代价与绩效理论等，让教师把这些先进的教育思想和教学实践紧密联合在一起，并能够为信息技术和课程整合和提供的理论指导。技术方面的培训包括：（1）计算机硬件与软件的基本操作能力的培训。“工欲善其事必先利其器”，作为一个多媒体教学的主讲教师，至少应该能掌握教学中用到的相关软件，能熟悉软件中的常用功能，能解决使用过程中的常见小故障，这是“人机合一”的起码要求;(2)多媒体的选择技能的培训。能根据具体的教学内容以及环境选择最合适的媒体，对课件常用的艺术形式，如音乐、绘画、摄影等要具备一定的审美素养，对平时手机的有关素材能够用所当用，舍所当舍，这是取得良好教学效果的前提保证;(3)多媒体教学法的设计能力的培训。能恰如其分地使用相应的多媒体教学方法，因材施教，因境施教，因人施教，这是决定多媒体教学效果的关键。（4）多媒体教学技巧的培训。能根据多媒体教学的特殊性，从细节入手，解决一些常见的问题，如屏蔽信息展示速度与授课语速不一致的问题，电脑操作台限制教师站位变化的问题等等。（5）课件制作技术的培训。自己的课件最好是自己制作，因为这样的课件最具针对性，最适合自己的教学风格和教学习惯，也便于自己不断改进和完善。多媒体教学更加要求师生之间的相互合作。学生思维活跃, 接受能力强, 特别是对计算机感兴趣的学生, 计算机应用能力非常强, 有的已经通过了国家计算机等级考试三级, 况且学生对专业知识也比较熟悉, 具有专业知识与计算机识相衔接的能力, 并且了解学习专业知识过程中的难点所在,这样他可以从学习者的角度去想、去设计、去制作学习课件, 这样课件的学习性、合理性也许更强。最后，加强交流和合作。一是指多媒体教学各个主讲教师之间的交流合作，通过交流几时发现问题；二是指主讲教师与计算机专业或电教专业的课件设计人员的交流合作，课件供求双方的不断沟通，才能使课件不断改进不断完善，更适应多媒体教学的实际需要。当然，设计人员如果想少走弯路的话，最好能在一开始就全程旁听该门课程的传统教学过程，而且最好听两遍以上。同时在发展战略上，在多媒体课件开发方面, 由于各院校的具体情况不同, 思路也不一样,战略也不一样。我认为高校的课件创作应该首先立足于本学校的教学工作, 首先做好适合于本单位教学工作的课件, 满足本单位的需要, 并将课件应用于教学, 在使用过程中, 发现问题, 研究问题, 解决问题, 同时有针对性的引入同类课件, 进行比较, 取长补短, 或与其他制作单位进行交流、探讨, 及时汲取新思路和先进技术, 充实自己的思路和技术, 做到不落伍, 为走出去打好基础。其次, 在课件制作实验、制作手段日臻完善之时, 走向市场, 以便高校的多媒体课件制作走上