切实有效的教学互动.doc

切实有效的教学互动，提高学生自主学习能力课堂上，有时学生给人的感觉似乎很有学习的积极性，尤其是公开课、观摩课、示范课等等，师生之间提问、回答的互动频率很高，同学之间也有相当的互动讨论交流，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这大多还只是形式上的互动，对于贯彻新课改的教学理念，培养学生的人文素养，开拓学生的创新精神，大面积的提高教学质量，作用不是很明显。原因在于，这种互动式学习只注重了外在的形式，而忽视了内在的互动内容质量的提高，学生只是老师设计内容的表演者，而不是真正语文学习的参与者、思考者、研究者，表面上学生是学习的主体，而实际上仍是学习的被动接受。所以，只有切实有效的内在的教学互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力和创新能力创设条件。 那么，什么是切实有效的教学互动呢？根据一些学者的研究，有效的教学互动不仅指教学过程中的互动，还包括师生在日常生活、各种活动中的多种形式、内容和情景的互动系统。这是广义上的理解，而我们一般狭义地理解为教学互动仅仅是在课堂上的活动。既然这样，那么与课堂教学过程有关的，我们就应该加以深刻地理解。师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展，教学互动的内容、形式多围绕这一目的及其相应的教育内容即知识、能力、社会行为和交往能力等的培养而展开。互动是一种交互影响和相互作用，互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的反应的。在教学互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为；另一方面，学生的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，这种影响是连续的、循环的，表现为一个既交互又联动的循环过程。教学互动是可控、可调的。教师要在教学互动过程中积极地调整彼此的行为，特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的教学互动，以达到良好的教育效果。 因此，我认为，课堂上切实有效的内在的教学互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是如何将学生的主体性（外在的和内在的）充分地发挥出来。而构建课堂上切实有效的教学互动，关键在于教师的引导和组织。 课堂上切实有效的内在的教学互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生人文精神的培养、创造能力的形成，自主学习能力的提高，所以，教师在与学生交流信息时，要把握好以下几个方面的问题： 一、要准确恰当地体现教学文本所传递的信息，包括作者的写作意图、思想感情和文本所营造的意境等。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教学中，我们要传递多少信息，要传递什么样的信息，要以什么样的信息传递为主，教师要依据教学大纲和学生的实际情况，精心选择，了然于心。例如，学习劝学这篇文言文时，师生交流的重点应该是深刻理解文章所说明的学习在人生中的重要作用以及学习的方法等内容，让学生去端正学习态度，明确应怎样去学习，从而指导学生的学习实践，而不必拘泥于对这篇文章所作的结构性论证分析。因为，这篇文章不仅仅是一个学习文言文的例子，对一个学生来讲，它本身的文化内容、生活内涵比它所呈现的文言知识、论证结构更具有对现实生活的指导意义。 二、要重视和利用好以单元为单位编排的语文知识。在我们的实际教学活动中，很多老师忽视单元教学，我认为这是不合理的。大家知道，基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。我极不赞成那种架空基础知识，所谓的培养学生创新能力而忽视基础知识的做法，创新能力的培养是在基础性知识向程序性知识转化过程中实现的，学生不具备系统的基础性知识，就无从向程序性知识转化，没有这个转化过程，学生创新能力的培养，自主学习能力的提高就只能是纸上谈兵。例如，引导高一学生鉴赏白居易的琵琶行，理解“主人下马客在船”的修辞手法，我们就可以联系木兰诗中的“将军百战死，壮士十年归”，“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，杜牧的泊秦淮“烟笼寒水月笼沙”，王昌龄的绝句出塞中的“秦时明月汉时关”等所用的互文修辞手法，从而加深理解和把握，从感性到理性使学生掌握互文的有关知识，形成相关的认知结构。 三、要从学生对教学内容理解的实际状态出发，创设教学问题，开展教学互动的教学活动。教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的实际状态，才能有针对性地设计教学活动，才能找准下一步行动的依据。现代教学理论越来越重视分析学生的起点能力，只有建立在学生起点能力之上的双边交流活动才是有效的。朱自清的散文名篇荷塘月色，历来人们对文中所表达的思想感情有不同的看法，结果今年在教读时，课堂上我发现学生对朱先生在景物描写中渗透的感情也存有不同的看法，于是就改变了原先的基本的教学设计，针对学生的实际情况，就这一问题组织了一堂讨论课。课堂上，学生讨论非常激烈，踊跃发言，结果形成了几种有代表性的观点（淡淡的哀愁，淡淡的喜悦，淡淡的哀愁，浓浓的哀愁，对家庭生活的失望），有的还颇有深度，并且在交流过程中多数同学基本上能自圆其说。于是我就肯定了学生创造性的思考，也谈了自己的见解，还利用多媒体展示了相关的资料，供有兴趣的同学课后深入探究。尽管这一课没有按照原来的传统的教学设计进行，但我却觉得这培养了学生质疑问难的探究精神和独创性阅读的能力。后来经过和学生座谈交流，大多数学生也觉得这一节收获比较大，也比较喜欢这样的学习方式。可见，在教与学的双边活动中，教师不仅仅在教学中作适当地引导和组织，更要在教学的实际实施中，根据学生对文本的实际理解，创设教学问题，调整教学思路，最大程度的调动学生思考问题的积极性，同时，教师也应在学生对文本实际理解的基础上，调动和发挥学生对自己的能动作用，积极有效地开展互动的双边教学。 四、设计教学，创设问题，要尽可能地提高学生兴趣，激发学生的发散思维和求异思维，更利于培养学生的创新能力。我们要鼓励学生大胆发表个人见解，为他们创造的灵感创设情景和契机。例如，在教读信陵君窃符救赵时，我设计了这样一个问题：司马迁是以肯定的态度来写信陵君的，在许多史料和文学作品中也看到，人们对“战国四君子”是赞扬和歌颂的，同学们认同这些态度吗？一石激起千层浪，学生们一下子打开了话匣子，同学们纷纷发表自己的看法，各抒己见。有一位同学说：“第一，信陵君的行为是恶劣的，这种行径的本质意味着为了个人的亲情和所谓的信义可以置对国君对国家的忠诚于不顾。第二，信陵君盗取绝密级的国君兵符，杀害顶尖级的军队领袖，给国家的安全和利益造成了不可估量的损失，实乃千古罪人也！对这样的人还要肯定和歌颂，其导向的负面影响真是不可思议。第三，应该讲，司马迁是一位深受儒家思想影响的学者，而他对信陵君的态度似乎与他的忠君爱民的儒家信仰自相矛盾”设计了这样一个求异思维的问题，一下子引起了同学们的兴趣，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考，而且，学生的这种见解和思考又激发了我和其他学生的思考，这是我始料未及的。这一节课，同学们思考积极，发言踊跃，甚至有的同学互相辩论起来。可以说，求异思维和发散思维问题的设计，大大的提高了学生的课堂兴趣，锻炼了学生的创新思维，提高了学生的思辨能力。所以，在我们的课堂教学实践中